第22课《太空一日》教学设计（以真立骨）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《太空一日》“以真立骨”为核心，聚焦“真实的惊险”“严谨的求真”“朴素的真情”三维度。通过神舟五号发射视频情境导入，引导学生借助小标题梳理事件脉络，用任务单表格梳理意外与应对，搭建从感知到深析的学习支架。 特色在于“真”的立体探究，结合视频、小组合作等方法。通过“26秒共振”细节品析提升语言运用能力，“长城传言”思辨培养思维能力，感悟航天精神增强文化自信。助力学生理解“真”的内涵，帮助教师高效落实教学重难点。

《太空一日》教学设计——以“真”立骨 一、教学分析 1. 教材分析 《太空一日》是部编版语文七年级下册第六单元的一篇自传体文章，节选自杨利伟的自传《天地九重》。2003年10月15日，杨利伟搭乘神舟五号载人飞船首次进入太空，实现了中华民族千年的飞天梦想，使中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。本文以第一视角记叙了从发射升空到返回地面的完整太空历程。 统编语文教材总主编温儒敏评价此文：“写出了太空的神秘，航天员碰到各种紧张与意外之时的心理反应，以及那种科学探险过程的勇敢和严谨精神，文字表达也简洁明快。”而本文最根本的力量在于一个“真”字——“真实的故事远比小说精彩”，《太空一日》正是以“真实”拥有了如此震撼人心的力量。 2. 学情分析 七年级学生对“载人航天”“神舟五号”等话题有天然的兴趣，但对中国首次载人航天的具体细节了解有限，对航天员的精神品质理解也较为抽象。学生已具备基本的浏览和信息提取能力，但需要引导他们从细节描写中感受人物的精神品质。本课的难点在于让学生深入体会航天员在极端环境下的心理状态与精神境界。 3. 设计理念 本设计紧扣“真”字核心——课文的根本力量在于一个“真”字。课堂围绕“真实的惊险”“严谨的求真”“朴素的真情”三个维度展开，引导学生在事件梳理中感受真实，在文本细读中品味真情，在思辨探究中体悟求真，最终达成对“真”的立体理解。 二、教学目标 1. 语言运用 · 借助小标题快速浏览全文，把握文章结构，了解神舟五号飞行的主要经历。 · 品析文中细节描写和心理描写的表达效果。 2. 思维能力 · 梳理杨利伟在太空一日中遇到的意外事件及其应对，感受航天员沉着冷静的精神品质。 · 通过思辨探究，理解杨利伟面对“长城传言”时严谨求实的科学态度。 3. 审美创造 · 品味文章朴实、准确的语言特色，体会真实的语言带来的感染力。 · 感受航天员在惊险与寂寞中的真实情感。 4. 文化自信 感受中国航天事业的伟大成就，激发民族自豪感和科学探索精神。 三、教学重难点 教学重点： 梳理杨利伟太空一日中的意外事件，品读关键语句，感受航天员的精神品质。 教学难点： 体会文章“以真立骨”的写作特色——真实的惊险、严谨的求真、朴素的真情，理解“真”的精神内涵。 四、课时安排 2课时（第1课时45分钟，第2课时45分钟） 五、教学准备 · 多媒体课件：神舟五号发射、飞行、返回的关键视频片段，重点语句PPT。 · 预习任务单：标注自然段，借助小标题初步了解四个部分的主要内容。 · 学习任务单：课堂小组合作学习使用。 六、教学过程 第1课时：真实的惊险——梳理事件，感受精神 【环节一】情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、视频导入：播放“神舟五号”发射升空及返回的1分钟精彩集锦视频。 2、导语： 2003年10月15日9时整，长征二号F火箭托举着神舟五号载人飞船直刺苍穹，杨利伟成为中国第一位进入太空的航天员。然而，在人们看到的“神情自若”背后，这一天却充满了不为人知的惊险。有网友读完这篇课文后说：“真实的故事远比小说精彩。”今天，就让我们跟随杨利伟的文字，走进那惊心动魄的太空一日。 3、板书课题：《太空一日》——杨利伟 4、揭示本节课的核心线索：以“真”立骨。 【环节二】字词过关，夯实基础（5分钟） 1、教师出示重点字词，指名朗读、正音、释义： 炽热（chì）、轮廓（kuò）、俯瞰（kàn）、模拟（nǐ）、遨游（áo）、 舷窗（xián）、稠密（chóu）、负荷（hè） 2、重点成语：千钧重负、本末倒置、惊心动魄、五脏六腑 3、全班齐读，巩固记忆。 【环节三】初读感知，梳理脉络 1、速读任务：限时3分钟，快速浏览全文，思考： （1）课文分为几个部分？每个部分的小标题是什么？ （2）全文是按照什么顺序来写的？ 2、师生共同梳理： 第一部分：我以为自己要牺牲了——起飞阶段，共振危机 第二部分：我看到了什么——太空观察，所见景象 第三部分：神秘的敲击声——飞行途中，异响与错觉 第四部分：归途如此惊心动魄——返回地球，裂缝与颠簸 明确：全文按照“升空→太空飞行→返回”的时间顺序展开，结构清晰。 3、小标题作用小结：概括核心内容，层次分明；设置悬念，吸引读者。 【环节四】核心研读：真实的惊险 设计说明：紧扣“真实”之维，引导学生深入课文中最“惊险”的部分，感受航天事业的真实挑战与杨利伟的精神品质。 【任务一】梳理“意外事件链” 学生自主阅读，用“○”圈出文中的“意外情况”，用“△”标出杨利伟的“应对”，用“﹏”画出“心理感受”。 小组合作，完成下表： 阶段 意外情况 应对与心理感受 起飞阶段 26秒低频共振，叠加6G超重负荷 “五脏六腑似乎都要碎了”“以为自己要牺牲了” “头脑非常清醒” 飞行阶段 本末倒置的错觉、神秘的敲击声 理性分析、认真倾听、保持镇定 返回阶段 舷窗裂纹、抛伞时的剧烈颠簸、164分贝噪音 “说不恐惧那是假话”“真是把心都提到嗓子眼了” 【任务二】深入品读“26秒共振”——感受“真实的惊险” 引读：让我们聚焦这一部分，看杨利伟是怎样描写这段“生死考验”的。 品读点一：身体感受的真实 “共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。” 追问：“五脏六腑似乎都要碎了”——这个比喻给你怎样的感受？杨利伟为什么用这么“疼痛”的比喻？ 品读点二：心理状态的真实 “当时，我的脑子非常清醒，以为飞船起飞时就是这样的。” 追问：身体的极度痛苦与头脑的“非常清醒”形成鲜明对比。这说明了什么？ 引导学生回答：航天员的职业素养——在极端条件下仍能保持清醒理智。 品读点三：前后对比的真实 “共振持续26秒后，慢慢减轻。我从极度难受的状态解脱出来，一切不适都不见了，感到一种从未有过的轻松和舒服，如释千斤重负，如同一次重生。” 追问：为什么用“重生”这个词？——“重生”意味着什么？刚刚经历的是什么？ 品读点四：地面的真实反应 “因为通过大屏幕，飞船传回来的画面是定格的，我整个人一动不动，眼睛也不眨。” “就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。” 追问：为什么“他眨眼了”能引发全场欢呼？引导学生理解：一个“眨眼”意味着“活着”，意味着中国载人航天首飞的成功。 【任务三】小标题标点探究 引疑：这些小标题都是完整的句子却没有标点符号。如果让你们给这些小标题加上标点符号，你们会加什么？为什么？ 以“我以为自己要牺牲了”为例展开讨论—— 提示：“在痛苦的极点，就在刚才短短一刹那，我真的以为自己要牺牲了。”句中有“极点”“真的”这样强烈的词语，但全文记述却十分克制冷静。如果加感叹号似乎更能表达情感的强烈，可作者自己用的是句号。你更同意哪一种？请联系文中内容说说理由。 设计意图：引导学生关注标点选择背后的语言风格——在惊险中保持冷静，在真实中体现克制，这是航天员特有的语言气质。 【环节五】课堂小结 师：今天这节课，我们跟随杨利伟的文字，走进了真实的太空。“真实的惊险”让我们感受到航天事业背后不为人知的挑战与风险。下节课，我们将继续探寻《太空一日》中另外两个“真”——“严谨的求真”和“朴素的真情”。 布置作业： 继续阅读课文第二至四部分，圈画出你认为最能体现杨利伟“科学严谨”和“朴素真情”的语句。 请用一个词或一句话，写下你读完“我以为自己要牺牲了”这一部分的感受。 第2课时：严谨的求真，朴素的真情——文本深读与思辨 【环节一】温故导入 快速回顾： 1、上节课我们主要学习了哪个部分？（第1部分：起飞阶段的共振） 2、我们从这段经历中感受到了一个怎样的杨利伟？ 过渡：今天，我们将走进太空中和返回途中的更多经历，继续探寻《太空一日》中的两个“真”——一个是“严谨的求真”，一个是“朴素的真情”。 【环节二】研读第二部分：严谨的求真 设计说明：聚焦“求真”之维，引导学生通过“长城传言”事件深入理解杨利伟严谨求实的科学态度。 【任务一】自读与发现 学生自由朗读“我看到了什么”部分，思考： 1、杨利伟在太空中看到了什么？没有看到什么？ 2、文中提到了一个什么“流传甚广”的说法？ 追问：“流传甚广”意味着什么？——很多人相信，甚至当成了“事实”。 【任务二】深入品读 引读：面对这个流传甚广的说法，杨利伟是怎么做的？ “有一个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验证这个说法。” 引出思辨点一：“我和大家的心情一样”——杨利伟也“很想验证”，这反映了什么？（怀着和大家一样的好奇心，不预设结论） “我努力寻找，但没有结果。” 引出思辨点二：“努力寻找”和“没有结果”——他完全可以不写这件事，为什么要写？ 小结：杨利伟没有迎合传言，而是依据亲眼所见，如实记录，这是一种尊重事实、严谨求实的科学态度。 【任务三】补充拓展 师补充：关于“太空能否看到长城”这个传说，至今仍是许多人心中的疑问。杨利伟的回答是“我没有看到”，这个“没看到”不等于“没有”，而是“我没有看到”。一个字的差异，体现的是科学家“有一分证据说一分话”的严谨。 引用：他的坦诚体现的是“坚持实事求是的原则、有的放矢予以解决问题的品性”。 【环节三】研读第三、四部分：朴素的真情 设计说明：聚焦“真情”之维，引导学生从朴实的语言中感受杨利伟面对惊险与寂寞时的真实情感。 【任务一】“神秘的敲击声”——寂寞中的真实 学生朗读“神秘的敲击声”部分。 品读点： “时不时会出现敲击声”，“一阵一阵的，不管白天黑夜，毫无规律” 追问：一个人在太空，面对这种至今原因不明的声音，你会是什么感受？杨利伟的反应是怎样的？（认真倾听、细致辨别、敢于质疑，善于释疑，后来告诉航天员“出现这个声音别害怕，是正常现象” 【任务二】俯瞰地球的深情 品读一： “我曾俯瞰首都北京，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。” 细读：这里写的是“俯瞰”而不是“看见”——“俯瞰”这个词语本身就带着一种深情。“有我的战友和亲人”——在300多公里的太空，这一句牵挂朴实却动人。 品读二： “我全身用力，肌肉紧张，整个人收缩得像一块铁。” 追问：这个比喻朴实无华，但非常形象。如果换成“我紧张得屏住了呼吸”，效果有何不同？（前者更具画面感，更真实可感。这就是朴实语言的魅力。） 【任务三】“归途如此惊心动魄”——惊险中的真情 品读点一： “说不恐惧那是假话，你想啊，外边可是1600~1800摄氏度的超高温度。” 提问：航天员也是普通人，他们也会害怕。杨利伟坦诚地说“说不恐惧那是假话”——这种不避讳真实的心理，给你什么感受？ 品读点二： “好在开裂速度逐渐变慢直到停止。” 品读点三： “我知道：他们找到飞船了，外面来人了！” 追问：经历了21小时23分的飞行，穿越了共振、裂纹、黑障区之后，这一刻他喊出“外面来人了”，是怎样的心情？ 【任务四】小组交流与朗读 学生四人一组，轮流朗读自己感触最深的一段文字，并分享“我为什么选这一段”，其他同学补充感受。 【环节四】整合提升：以“真”立骨 【任务一】归整“三个真” 引语：同学们，今天我们分三个层次走近了《太空一日》，现在让我们回顾梳理： · 真实的惊险——杨利伟写下共振的痛苦、舷窗的裂纹、抛物线的撞击，没有刻意淡化危险 · 严谨的求真——面对长城传言，他用自己的眼睛给出了否定的答案 · 朴素的真情——“那里有我的战友和亲人”“外面来人了”，文字朴实却感人至深 提问：你认为这三个“真”，哪一个最打动你？结合课文内容谈谈理由。 学生自由发言，教师引导大家体会到：“真”是这篇文章的根本力量，真实的惊险考验意志，严谨的求真体现科学精神，朴素的真情打动心灵。 【任务二】进一步提问：为什么杨利伟要写这些“意外”和“不确定性”？——这些“真”恰恰展现了中国航天事业从无到有、攻坚克难的历程。杨利伟把首次飞行的不足和风险如实记录下来，为后续的飞船改进提供了宝贵依据。“神舟六号”时共振得到改善，后来的飞行中再没有出现过。这些“真”是航天事业进步的基石。 【环节五】拓展延伸 【任务】航天精神薪火相传 引用杨利伟的话：“飞行回来后我详细描述了这种难受的过程。经过分析研究，工作人员认为，飞船的共振主要来自火箭的振动。随后他们改进技术工艺，解决了这个问题。” 提问：杨利伟为什么要“详细描述”这个过程？这对后来者意味着什么？ 小结：杨利伟不仅是“吃螃蟹的人”，更是为后来者铺路的人。从“神五”到“神十九”，从单人21小时的飞行到空间站长期驻留——正是因为有人敢于记录“真”，中国航天才能不断进步。 【环节六】课堂总结与作业布置 总结：这节课，我们跟着杨利伟的文字体验了真实的太空一日，感受到航天员面对生死考验时的勇毅、严谨求实的科学精神和字里行间涌动着的朴素深情。正如温儒敏所说，这篇文章“还原了太空的神秘，写出了航天员的心理反应和科学精神”。而让这一切触动人心的根本，就是一个“真”字。 作业布置： 基础作业：摘抄课文中你认为最能体现“真”的三处语句，并各写一句简评。 拓展作业：课外阅读杨利伟自传《天地九重》的其他章节，了解航天员成长背后的故事。 写作练习：以“那一刻，我看到了真实的____”为题，写一篇300字左右的短文，要求用真实的细节打动读者。 七、板书设计 太空一日 │ 以“真”立骨 真实的惊险 严谨的求真 朴素的真情 │ │ │ 26秒共振 长城“没看到” 俯瞰北京 舷窗裂纹 努力寻找 战友与亲人 黑障区 严谨求实 从不说谎的恐惧 英雄的真实底色 八、教学反思要点 三维目标的达成度：本节课是否真正实现了“真实的惊险—严谨的求真—朴素的真情”三个层次的递进？ 学生的参与度：小组合作、朗读分享等环节是否有效调动了学生的积极性？ 情感共鸣的深度：学生对“真”的理解是否从字面走向了精神层面？是否感受到了真实细节背后的精神力量？ 思辨能力的培养：关于“长城传说”的讨论，是否真正引导学生体会到科学家“有一分证据说一分话”的严谨态度？ 时间分配与调整：如时间紧张，可将“小标题标点探究”部分略讲，保障“三个真”的整合提升时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $