Unit7 Developing-课时7 Reading for Writing（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦叙事文“问题-建议-行动-结果”结构及时间连接词运用，通过对比图片（struggling到improving）导入，唤醒学生学习经历，结合阅读范文解构、时间轴图表梳理等支架，引导学生从理解范文到撰写个人学习改进故事。 资料以过程体裁教学法与支架式教学为特色，通过阅读解构提炼结构、绘制个人时间轴梳理经历、同伴互评打磨作文等环节，培养学生语言能力（准确运用时间连接词）、思维品质（反思学习困难与改进）、学习能力（元认知与写作策略）。实例如口语预演和评价量表使用，提升学生写作逻辑性与细节描写，为教师提供清晰教学流程与评价工具，高效落实“教-学-评”一致性。

《Unit 7 Be a Better Learner!》第 7 课时教案 (Reading for Writing) 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 7 Be a Better Learner! Reading for Writing: How to Improve Your Learning 课时 课型 第 7 课时 读写结合课 主题情境 成长故事分享会：绘制我的学习进阶图 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时是一篇典型的“以读促写”课型。阅读语篇（Page 13 Activity 2）是一位中学生分享自己从“学习困难”到“成为更好学习者”的成长故事。文章按时间顺序（When I first got into..., After the first exam..., At the end of last term..., At the start of this term...）叙述了作者遇到的困难、老师的建议、采取的行动以及取得的进步。语篇结构清晰，逻辑严密，使用了大量表示时间的状语从句和连接词。写作任务是模仿该文，绘制自己的学习经历图表，并撰写一篇关于自己如何改进学习的短文。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握叙事性文章的篇章结构（问题 - 建议 - 行动 - 结果），熟练运用时间状语从句和表示顺序的连接词来组织文章；积累描述学习困难、建议及进步的常用表达。育人层面：引导学生正视学习中的挫折，树立克服困难的信心；通过反思自己的学习历程，培养元认知能力，学会从他人经验中汲取智慧，制定切实可行的改进计划，践行终身学习理念。 【How】 采用“过程体裁教学法”。首先通过阅读解构范文，分析其内容要素、结构布局和语言特征；接着利用时间轴图表梳理作者的经历，内化叙事逻辑；然后引导学生回忆并梳理自己的学习故事，搭建写作支架；最后进行独立写作、同伴互评和修改润色，完成从输入到输出的完整闭环。 学情分析 八年级学生具备一定的叙事写作基础，能够描述过去发生的事情。但在组织长篇叙事时，往往缺乏清晰的逻辑线索，容易写成流水账。对于如何使用多样化的时间连接词（如 as soon as, until, while 等）来增强文章的连贯性，学生掌握不够熟练。此外，学生在描述“心理变化”和“具体行动”时，词汇量相对匮乏，常重复使用 "happy", "sad", "study hard" 等简单词汇。部分学生对“反思类”作文感到无从下手，不知道如何挖掘自己的真实经历。本节课需通过图表可视化和句型支架，帮助学生理清思路，丰富表达，降低写作焦虑。 课标要求 ·能读懂记叙文，识别表示时间的词语，理清事件发展的先后顺序。 ·能分析范文的篇章结构，模仿其写作手法表达自己的经历和感受。 ·能运用时间状语从句和连接词，有条理地叙述个人学习经历。 ·能通过写作反思自己的学习过程，提出改进措施，表达积极向上的学习态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确理解范文内容，提取关键信息完成时间轴图表；掌握 find...difficult, advise...to do, follow advice, raise questions 等核心表达。(语言能力) 1. 分析并模仿范文的“问题 - 建议 - 行动 - 结果”结构；能运用丰富的时间连接词和细节描写撰写一篇关于自己学习改进的短文。(学习能力) 1. 真诚反思自己的学习历程，勇于面对困难，分享成功经验，增强自我效能感和成为更好学习者的信念。(思维品质) 教学 重难点 重点：掌握叙事文的结构要素；熟练运用时间状语从句组织文章；完成一篇结构完整、逻辑清晰的个人学习经历短文。 难点：如何在写作中具体描述“行动过程”而非泛泛而谈；如何自然流畅地使用多种时间连接词；如何进行深刻的自我反思并给出具体的改进策略。 核心语言 【核心词汇】 improve, difficult, notice, problem, advise, plan, make good use of, follow, raise, opinion, share, material, discussion, relax, worry 【核心短语】 find learning quite difficult, notice my problem, advise sb. to do sth., make good use of every minute, follow one's advice, raise questions, offer opinions, join a study group, share materials, have discussions 【核心句型】 When I first..., I found... After..., ...noticed/advised... At the end of..., I could... At the start of..., I joined... You will find your own way to... 教学工具 多媒体课件（PPT）、范文时间轴大图、写作思维导图模板、评价量表（Rubric）、彩色便利贴 教学策略 过程体裁教学法、支架式教学法、合作学习法、同伴互评法、情境教学法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in: The Growth Tree (5min) 一、情境导入，唤醒记忆 （1）、图片对比，引发共鸣 PPT 展示两组对比图： 图 A：一个学生对着试卷皱眉，满头大汗（Label: Struggling）。 图 B：同一个学生自信地举手发言，笑容灿烂（Label: Improving）。 提问："Have you ever felt like the boy in Picture A? What happened? How did you become like Picture B?" 鼓励学生用中文或简单英文分享简短经历。 （2）、引出主题 教师总结："Everyone faces difficulties in learning. The key is how we improve. Today, we will read a story about improvement and then write your own growth story." 1. 观察图片，联系自身实际，产生情感共鸣。 2. 积极分享自己从“不会”到“会”的瞬间（如学会骑自行车、攻克数学难题等）。 3. 明确本节课的学习目标：阅读成长故事并撰写自己的经历。 通过直观的对比图片，迅速激活学生的相关经验，营造安全、开放的分享氛围。将抽象的“改进学习”具象化为可见的成长过程，激发学生的写作动机。 效果评价：观察学生参与分享的积极性；评估学生能否准确理解图片所代表的情感状态。 Step 2: Reading & Deconstructing - Analyzing the Model (15min) 二、文本解构，剖析范文 （1）、略读全文，捕捉主线 教师要求学生快速阅读教材 Page 13 Activity 2 的文章 "My Learning Experiences"。 任务：Find the four time markers in the text. 学生找出：When I first got into..., After the first exam..., At the end of last term..., At the start of this term... 教师板书这四个时间点，构建文章的时间骨架。 （2）、细读填充，梳理情节 教师分发“学习经历流程图”任务单（对应教材 Activity 2 的图表），要求学生再次阅读，填充每个阶段的关键信息： - Stage 1 (Problem): Found learning ______. - Stage 2 (Advice): Teacher advised to ______ and ______. - Stage 3 (Action & Result): Took notes, followed teachers. Could ______ and ______. - Stage 4 (Further Action): Joined a ______. Shared ______ and had ______. 核对答案：difficult; plan study well, make good use of time; raise questions, share opinions; study group, materials, discussions. （3）、深度分析，提炼结构 教师引导学生观察文章结构，提问："What is the logic of this story?" 师生共同总结叙事模型： 1. Problem (遇到困难) 2. Help/Advice (获得帮助/建议) 3. Action (采取行动) 4. Result/Change (取得进步/改变) 教师强调时间状语从句在连接这些环节中的重要作用（When, After, At the end of...）。 1. 快速浏览文章，圈画出四个表示时间的短语。 2. 带着任务细读文章，提取关键信息，完成流程图填空。 3. 核对答案，修正理解偏差。 4. 在教师引导下，分析文章的内在逻辑，总结出“问题 - 建议 - 行动 - 结果”的叙事结构。 5. 关注文中时间连接词的使用，体会其对文章连贯性的贡献。 通过层层递进的阅读任务，帮助学生深入理解范文的内容和结构。流程图将线性文本转化为可视化结构，降低了认知负荷。提炼叙事模型为学生接下来的写作提供了清晰的框架支架。 效果评价：检查时间标记找出的准确性；评估流程图填充的完整度；观察学生能否准确概括出叙事结构。 Step 3: Scaffolding - Mapping My Story (10min) 三、搭建支架，构思故事 （1）、头脑风暴，素材挖掘 教师引导："Now it's your turn. Think about your own learning journey." PPT 展示提示问题： - What subject was difficult for you? (Math? English? Physics?) - Who helped you? (Teacher? Parent? Friend?) - What specific advice did they give? - What did you do exactly? (Not just "studied hard", but "made a plan", "listened to tapes"...) - How did you change? (Grades improved? Became confident?) （2）、绘制个人时间轴 教师分发空白的时间轴模板（类似教材 Page 14 Activity 3 的图表）。 要求学生根据自己的回忆，填写四个阶段的关键短语。 教师巡视指导，帮助词汇匮乏的学生表达具体行动（如将 "read books" 升级为 "read aloud every morning"）。 （3）、口语预演 学生同桌之间，依据时间轴口头讲述自己的故事。 要求使用连接词：First, Then, Later, Finally 或 When, After... 教师邀请 1-2 名学生尝试口头汇报，全班给予鼓励和建议。 1. 静心思考，回忆自己真实的学习经历，回答提示问题。 2. 在时间轴模板上填写关键词，梳理自己的故事脉络。 3. 努力使用具体的动词短语描述行动，避免空洞。 4. 与同桌互换故事，互相启发，完善内容。 5. 尝试用英语口头叙述，初步体验成文的感觉。 写作前的构思至关重要。通过问题引导和可视化工具，帮助学生将模糊的记忆转化为具体的写作素材。口语预演不仅能检测内容的逻辑性，还能提前发现语言表达上的困难，为正式写作扫清障碍。 效果评价：观察学生时间轴填写的具体程度；评估学生口头叙述的流畅度和逻辑性；检查是否使用了具体的行动描述。 Step 4: Writing & Polishing - Drafting the Essay (15min) 四、笔头产出，打磨佳作 （1）、独立写作 教师布置写作任务：Write a short passage about "How I Improved My Learning". 要求： 1. 遵循“问题 - 建议 - 行动 - 结果”结构。 2. 至少使用 3 个不同的时间连接词（When, After, As soon as, Until, While 等）。 3. 字数 80-100 词。 PPT 提供开头和结尾的句型支架： Opening: "When I first started learning..., I found it quite..." Ending: "Now I realize that... I will continue to..." 学生独立撰写草稿，教师巡视，提供个别辅导。 （2）、同伴互评 教师展示评价量表（Checklist）： □ Is the structure clear? (Problem-Advice-Action-Result) □ Are there at least 3 time connectors? □ Are the actions specific? □ Is the grammar correct? (Especially verb tenses) 学生交换作文，依据量表进行互评，用红笔圈出亮点，用蓝笔提出修改建议。 （3）、修改润色 学生根据同伴的建议修改自己的作文，注意时态一致性和拼写错误。 教师挑选 2 篇典型习作（一篇优秀，一篇有待改进）投影展示，全班共同点评修改。 1. 依据时间轴和句型支架，独立完成作文初稿。 2. 重点关注时间连接词的使用和行动细节的描写。 3. 交换作文，认真研读同伴的作品，依据量表给出客观评价。 4. 虚心接受建议，对自己的作文进行修改润色，提升质量。 5. 参与全班点评，学习他人的优点，避免常见错误。 独立的写作时间保证了每位学生的输出机会。结构化的评价量表让互评有据可依，避免了流于形式。修改环节是提升写作质量的关键，通过同伴互助和教师点拨，让学生在实践中学会反思和完善。 效果评价：评价作文结构的完整性；检查时间连接词使用的多样性和准确性；评估行动描写的具体程度；观察学生修改作文的态度和效果。 Part 5: 考点速递 (Language points) (5min) 教师精讲以下写作高频考点： 1. advise sb. to do sth.: 建议某人做某事。名词 advice (不可数)。 2. make good use of: 充分利用。同义：use...well. 3. raise questions: 提出问题。注意搭配：ask questions vs raise questions. 4. offer one's opinions: 发表某人的观点。 5. find + it + adj. + to do: 发现做某事很... (例句：I found it hard to remember words.) 6. 时态一致性: 叙述过去经历主要用一般过去时，描述现在的状态或真理用一般现在时。 1. 记录笔记，区分 advise (v.) 和 advice (n.)。 2. 积累地道短语，替换简单词汇。 3. 特别注意宾语从句和不定式的用法。 4. 自查作文中的时态混用错误。 针对学生写作中常见的词汇搭配和语法错误进行集中点拨，提供高级表达替换方案，提升作文的语言档次和准确性。 Part 6: 随堂练习 (Exercises) (5min) 教师布置微写作练习（PPT 展示）： 1. 连词成句： - difficult, found, I, math, when, first, I, started (.) - advised, me, to, teacher, my, plan, well (.) 2. 句子升级： 原句：I studied hard. Then I got good grades. 升级：After I ______, I ______. 原句：My friend helped me. He told me to read aloud. 升级：My friend advised ______. 3. 逻辑排序： 将下列句子按正确顺序排列： a. Now I love English. b. I joined an English club. c. I was weak in English. d. My teacher advised me to speak more. 学生快速完成，教师核对。 1. 运用核心词汇和句型连词成句。 2. 尝试使用时间状语从句和 advise 句型升级简单句。 3. 理清叙事逻辑，正确排序。 通过微技能训练，巩固核心句型和逻辑排序能力，为长篇写作扫清微观障碍，确保学生能写出语法正确、逻辑通顺的句子。 Part 7: 作业布置 (Homework) 1. 基础作业：誊抄并润色课堂上的作文，确保无语法错误；背诵范文中的 3 个好句子。 2. 提升作业：将自己的作文制作成一张“成长海报”（Growth Poster），配上插图和时间轴，张贴在班级文化墙。 3. 拓展作业：采访一位你敬佩的学长或老师，询问他们曾经遇到的学习困难及克服方法，写一篇简短的访谈报告（Interview Report）。 1. 认真修改并誊写作文。 2. 发挥创意，制作图文并茂的海报。 3. 课后进行采访，拓宽视野，汲取更多智慧。 分层作业满足不同需求。基础作业巩固写作成果；提升作业通过可视化呈现增强成就感；拓展作业将学习延伸至课外，培养学生主动获取信息和向他人学习的能力。 板书设计 Unit 7 Be a Better Learner! (Reading for Writing: My Growth Story) [Structure] [Useful Expressions] 1. Problem find ... difficult (When I first...) have trouble with... 2. Advice advise sb. to do... (After...) suggest doing... 3. Action make good use of... (Then/Later...) follow one's advice 4. Result raise questions (At the end...) make progress [Connectors] When, After, As soon as Until, While, At the start of 教学反思 ·亮点：本节课成功地将阅读与写作紧密结合，范文的解构清晰有效，学生能够迅速掌握“问题 - 建议 - 行动 - 结果”的叙事模型。时间轴工具的使用极大地帮助学生理清了思路，使得写作内容条理分明。同伴互评环节气氛热烈，学生不仅能发现别人的错误，也能从中反思自己的不足。许多学生的作文内容真实感人，展现了他们在面对困难时的努力和成长，达到了学科育人的目的。 ·不足：部分学生在描述“具体行动”时仍显笼统，如只写 "I listened to the teacher" 而没有细节支撑。在互评环节，少数学生过于关注拼写错误，忽视了对文章结构和逻辑的评价。此外，时间把控稍显紧张，导致最后展示点评的时间略显仓促。 ·改进：未来教学中，可提供更多描述具体行动的“动词库”或示例句，引导学生写出细节（如 "I took notes in different colors", "I recorded my voice and compared it"）。在互评前，专门培训学生如何从结构和内容维度进行评价，而不仅仅是纠错。适当调整各环节时间分配，预留更充足的时间用于展示和深度点评，让优秀的作品得到充分展示。 学科网（北京）股份有限公司 $