Unit7 Developing-课时7 Reading for Writing（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

科普版（2024）

八年级下册

授课题目

Unit 7 Be a Better Learner! Reading for Writing: How to Improve Your Learning

课时

课型

第 7 课时

读写结合课

主题情境

成长故事分享会：绘制我的学习进阶图

授课教师

XXX

语篇研读

【What】

本课时是一篇典型的“以读促写”课型。阅读语篇（Page 13 Activity 2）是一位中学生分享自己从“学习困难”到“成为更好学习者”的成长故事。文章按时间顺序（When I first got into..., After the first exam..., At the end of last term..., At the start of this term...）叙述了作者遇到的困难、老师的建议、采取的行动以及取得的进步。语篇结构清晰，逻辑严密，使用了大量表示时间的状语从句和连接词。写作任务是模仿该文，绘制自己的学习经历图表，并撰写一篇关于自己如何改进学习的短文。

【Why】

语言层面：旨在让学生掌握叙事性文章的篇章结构（问题 - 建议 - 行动 - 结果），熟练运用时间状语从句和表示顺序的连接词来组织文章；积累描述学习困难、建议及进步的常用表达。育人层面：引导学生正视学习中的挫折，树立克服困难的信心；通过反思自己的学习历程，培养元认知能力，学会从他人经验中汲取智慧，制定切实可行的改进计划，践行终身学习理念。

【How】

采用“过程体裁教学法”。首先通过阅读解构范文，分析其内容要素、结构布局和语言特征；接着利用时间轴图表梳理作者的经历，内化叙事逻辑；然后引导学生回忆并梳理自己的学习故事，搭建写作支架；最后进行独立写作、同伴互评和修改润色，完成从输入到输出的完整闭环。

学情分析

八年级学生具备一定的叙事写作基础，能够描述过去发生的事情。但在组织长篇叙事时，往往缺乏清晰的逻辑线索，容易写成流水账。对于如何使用多样化的时间连接词（如 as soon as, until, while 等）来增强文章的连贯性，学生掌握不够熟练。此外，学生在描述“心理变化”和“具体行动”时，词汇量相对匮乏，常重复使用 "happy", "sad", "study hard" 等简单词汇。部分学生对“反思类”作文感到无从下手，不知道如何挖掘自己的真实经历。本节课需通过图表可视化和句型支架，帮助学生理清思路，丰富表达，降低写作焦虑。

课标要求

·能读懂记叙文，识别表示时间的词语，理清事件发展的先后顺序。

·能分析范文的篇章结构，模仿其写作手法表达自己的经历和感受。

·能运用时间状语从句和连接词，有条理地叙述个人学习经历。

·能通过写作反思自己的学习过程，提出改进措施，表达积极向上的学习态度。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1. 准确理解范文内容，提取关键信息完成时间轴图表；掌握 find...difficult, advise...to do, follow advice, raise questions 等核心表达。(语言能力)
2. 分析并模仿范文的“问题 - 建议 - 行动 - 结果”结构；能运用丰富的时间连接词和细节描写撰写一篇关于自己学习改进的短文。(学习能力)
3. 真诚反思自己的学习历程，勇于面对困难，分享成功经验，增强自我效能感和成为更好学习者的信念。(思维品质)

教学

重难点

重点：掌握叙事文的结构要素；熟练运用时间状语从句组织文章；完成一篇结构完整、逻辑清晰的个人学习经历短文。

难点：如何在写作中具体描述“行动过程”而非泛泛而谈；如何自然流畅地使用多种时间连接词；如何进行深刻的自我反思并给出具体的改进策略。

核心语言

【核心词汇】
improve, difficult, notice, problem, advise, plan, make good use of, follow, raise, opinion, share, material, discussion, relax, worry
【核心短语】
find learning quite difficult, notice my problem, advise sb. to do sth., make good use of every minute, follow one's advice, raise questions, offer opinions, join a study group, share materials, have discussions
【核心句型】
When I first..., I found...
After..., ...noticed/advised...
At the end of..., I could...
At the start of..., I joined...
You will find your own way to...

教学工具

多媒体课件（PPT）、范文时间轴大图、写作思维导图模板、评价量表（Rubric）、彩色便利贴

教学策略

过程体裁教学法、支架式教学法、合作学习法、同伴互评法、情境教学法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1:
Lead-in: The Growth Tree (5min)

一、情境导入，唤醒记忆

（1）、图片对比，引发共鸣
PPT 展示两组对比图：
图 A：一个学生对着试卷皱眉，满头大汗（Label: Struggling）。
图 B：同一个学生自信地举手发言，笑容灿烂（Label: Improving）。
提问："Have you ever felt like the boy in Picture A? What happened? How did you become like Picture B?"
鼓励学生用中文或简单英文分享简短经历。
（2）、引出主题
教师总结："Everyone faces difficulties in learning. The key is how we improve. Today, we will read a story about improvement and then write your own growth story."

1. 观察图片，联系自身实际，产生情感共鸣。
2. 积极分享自己从“不会”到“会”的瞬间（如学会骑自行车、攻克数学难题等）。
3. 明确本节课的学习目标：阅读成长故事并撰写自己的经历。

通过直观的对比图片，迅速激活学生的相关经验，营造安全、开放的分享氛围。将抽象的“改进学习”具象化为可见的成长过程，激发学生的写作动机。

效果评价：观察学生参与分享的积极性；评估学生能否准确理解图片所代表的情感状态。

Step 2: Reading & Deconstructing - Analyzing the Model

二、文本解构，剖析范文

（1）、略读全文，捕捉主线
教师要求学生快速阅读教材 Page 13 Activity 2 的文章 "My Learning Experiences"。
任务：Find the four time markers in the text.
学生找出：When I first got into..., After the first exam..., At the end of last term..., At the start of this term...
教师板书这四个时间点，构建文章的时间骨架。
（2）、细读填充，梳理情节
 

1. 快速浏览文章，圈画出四个表示时间的短语。
2. 带着任务细读文章，提取关键信息，完成流程图填空。
3. 核对答案，修正理解偏差。
4. 在教师引导下，分析文章的内在逻辑，总结出“问题 - 建议 - 行动 - 结果”的叙事结构。
 

通过层层递进的阅读任务，帮助学生深入理解范文的内容和结构。流程图将线性文本转化为可视化结构，降低了认知负荷。提炼叙事模型为学生接下来的写作提供了清晰的框架支架。