Unit8 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦作者意图辨析（inform/persuade/entertain）与推理判断策略，结合货币历史阅读。通过猜谜游戏对比文本引出思维技能，实物展示古代货币激发探究欲，借助图表、时间轴等支架帮助学生从识别到应用高阶阅读策略。 此资料亮点在于思维可视化（推理公式“Text+Knowledge=Inference”、货币历史时间轴动画）与文化浸润（秦半两、交子等中国货币史），采用任务型教学与合作探究，提升语言能力（阅读策略运用）、思维品质（逻辑推理）、文化意识（民族自豪感），助力教师落实“教-学-评”一致性，学生掌握深度阅读方法与跨文化理解能力。

《Unit 8 Every Coin Counts!》第 3 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 8 Every Coin Counts! Section C Thinking Skills & Reading Strategies 课时 课型 第 3 课时 阅读思维策略课 主题情境 货币历史探秘与推理思维训练 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时包含两个核心板块：思维技能（Thinking Skills）和阅读策略（Reading Strategies）。思维技能部分聚焦于“分析作者意图（Analyzing the author's purpose）”，通过三个简短文本（关于人民币的介绍、节水倡议、青蛙笑话），让学生辨析作者是旨在“告知（inform）”、“说服（persuade）”还是“娱乐（entertain）”。阅读策略部分重点训练“推理判断（Making inferences）”，即利用文本信息结合背景知识得出隐含结论。语篇包括一个关于“信用起源（The Beginning of Credit）”的古代交易故事，一个农民银行贷款的短篇故事，以及一篇关于“货币历史（The History of Money）”的说明文，涵盖了从物物交换、贝壳货币、秦半两钱、交子到数字货币的演变过程。 【Why】 语言层面：旨在提升学生深度阅读的能力，使其不仅能获取表面信息，还能透过文字分析作者的写作目的，并利用逻辑推理填补文本空白。育人层面：通过了解中国货币发展史（特别是秦朝统一货币和宋代交子），增强学生的民族自豪感和文化自信；通过分析“信用”的起源和贷款故事，培养学生的诚信意识和金融风险意识；通过辨别不同文体的写作目的，提升媒介素养和批判性思维能力。 【How】 语篇采用“概念解析—案例示范—策略应用—深度阅读”的路径。首先通过对比鲜明的短文明确三种写作目的；接着通过图表工具（Text Information + Your Knowledge = Inference）可视化推理过程；然后引导学生阅读长篇说明文《The History of Money》，运用所学策略完成信息提取和推理任务；最后通过小组讨论，探讨货币演变的动因及未来趋势，实现思维的进阶。 学情分析 八年级学生已具备基本的阅读理解能力，能够抓取文章的主旨大意和细节信息。然而，他们在高阶思维技能方面相对薄弱：首先，对于“作者意图”的辨析往往停留在表面，难以准确区分“告知”与“说服”的细微差别；其次，在进行“推理判断”时，学生习惯于直接从文中找答案，缺乏结合已有知识进行逻辑推导的意识，容易过度推断或推断不足；再次，面对较长篇幅的历史说明文，学生可能会因生词（如 currency, trade, symbol, dynasty）和长难句而产生畏难情绪。此外，学生对中国古代货币史虽有耳闻，但用英语系统表述的能力不足。因此，教学需提供清晰的思维支架（如思维导图、推理公式），通过循序渐进的引导，帮助学生掌握分析方法和推理技巧，降低阅读难度，提升思维深度。 课标要求 ·能识别不同文体（说明文、议论文、记叙文）的特征，准确判断作者的写作目的（inform, persuade, entertain）。 ·能运用“文本信息 + 背景知识=推理结论”的策略，对阅读材料中的隐含信息进行合理推断。 ·能读懂关于货币历史的说明文，梳理货币演变的时间线和关键特征，理解中国货币发展的世界意义。 ·能通过阅读培养逻辑思维能力和批判性思维，形成正确的金钱观和历史观。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确辨析三种写作目的（inform, persuade, entertain），并能举例说明；掌握推理判断的基本公式，能根据文本线索和背景知识做出合理推断。（思维品质、学习能力） 1. 阅读《The History of Money》及相关故事，梳理货币从物物交换到数字货币的演变历程；能完成关于作者意图和推理判断的图表任务，提取关键历史信息。（语言能力、文化意识） 1. 感悟中国古代货币发明的智慧（如交子、圆形方孔钱），增强民族自豪感；在讨论中形成理性、诚信的金融观念，提升跨文化理解力。（文化意识、情感态度） 教学 重难点 重点：掌握分析作者意图的三种类型；熟练运用推理判断策略解读文本；理解货币历史演变的关键节点。 难点：准确区分“告知”与“说服”的界限；在缺乏直接信息时，能结合背景知识进行合乎逻辑的推断；用英语表达复杂的推理过程和历史观点。 核心语言 【核心词汇】 purpose, inform, persuade, entertain, infer, inference, trade, credit, borrow, lend, promise, shell, symbol, dynasty, coin, rope, paper money, digital, technology 【核心短语】 author's purpose, make an inference, trade goods, begin to do, keep one's promise, carry around, in the center, develop over time 【核心句型】 The writer writes to inform/persuade/entertain the readers. From the text, we know that... Based on my knowledge, I can infer that... Money has developed from... to... 教学工具 多媒体课件（含货币历史时间轴动画）、阅读策略卡片、思维可视化工具（图表模板）、不同文体的短文素材、实物道具（贝壳、仿古钱币） 教学策略 任务型教学法、思维导图法、合作探究法、支架式教学法、情境教学法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 一、谜题导入，激活思维引擎 （1）、猜谜游戏，引出“意图” 教师展示三张卡片，分别写有不同风格的句子： Card A: "The Chinese currency is Renminbi. Its unit is yuan." (Fact) Card B: "Save water! Don't let the last drop be your tear!" (Emotion/Call to action) Card C: "Where do frogs keep their money? In a riverbank!" (Joke) 提问："Read these three sentences. How do you feel after reading them? What does the writer want to do?" 引导学生感受：A 让你知道事实（Know），B 让你想行动（Act），C 让你开心（Laugh）。 教师总结并板书三个关键词：Inform (告知), Persuade (说服), Entertain (娱乐)。 （2）、实物展示，引发历史好奇 教师出示一枚仿制的“贝壳”和一个“圆形方孔钱”道具（或图片）。 提问："Look at these old 'money'. Why did people use shells? Why does this coin have a hole in the center?" 鼓励学生猜测："Maybe shells were beautiful?" "The hole is for carrying?" 教师点拨："These are good guesses. Today, we will use our detective skills—'Making Inferences' to find out the history behind money." 1. 阅读三张卡片上的句子，体会不同的阅读感受，尝试归纳作者的写作目的，学习三个核心动词。 2. 观察古代货币道具，结合常识大胆猜测其用途和设计原因，激发对货币历史的好奇心和探究欲。 通过对比鲜明的语料，直观地引入“作者意图”这一抽象概念，降低认知门槛。利用实物道具创设历史情境，自然过渡到“推理判断”策略的学习，为后续阅读做好心理和知识铺垫。 效果评价：观察学生能否准确匹配句子与写作目的；评估学生猜测的合理性和参与度。 Step 2 Thinking Skills （10min） 二、策略解码，辨析作者意图 （1）、Activity 1: 意图大侦探 教师呈现课本 Thinking Skills Activity 1 的三个完整语篇： 1. 关于人民币的介绍（The Chinese currency is Renminbi...） 2. 节水倡议（SAVE WATER...） 3. 青蛙笑话（Where do frogs keep their money?...） 任务：请学生独立阅读，勾选对应的作者目的（to persuade / to inform / to entertain）。 核对答案时，教师追问："How do you know?" 引导学生寻找线索词。 预设引导： - 语篇 1：全是事实陈述，无情感色彩 -> Inform. - 语篇 2：使用"should", "valuable", 感叹号 -> Persuade. - 语篇 3：问答形式，幽默双关（riverbank） -> Entertain. （2）、Activity 2: 深入文本，分析“信用”起源 教师引入短文"The Beginning of Credit"。 任务：阅读短文，完成课本 Activity 2 的图表。 图表结构： - Clues from title: The beginning of ______ (credit). - Author's purpose: To ______ (inform) the readers... - Clues from main idea: Need for ______ ______ (borrowing and lending). - Clues from details: Kron wanted to ______ (get/borrow) tools; Nokk ______ (agreed/gave) tools. 教师巡视，指导学生如何从标题和细节中提取线索来判断目的。 讲解："This text tells us a story about how 'credit' started. It gives facts, so the purpose is to inform." （3）、小组讨论：意图的混合 提问："Can a text have more than one purpose?" 举例：一篇关于环保的文章，既告知了污染事实（inform），又呼吁大家行动（persuade）。 引导学生思考文本目的的复杂性，培养批判性思维。 1. 独立阅读三个语篇，圈画关键词，判断作者意图并完成勾选任务；分享判断理由，学习如何通过文体特征识别意图。 2. 阅读“信用起源”故事，提取关键信息填充图表，分析该文本的写作目的是“告知”，并理解“信用”产生的背景。 3. 参与小组讨论，思考文本目的的多重性，拓展思维的广度。 通过具体的案例分析和线索寻找，让学生掌握辨析作者意图的具体方法。图表工具的使用帮助学生将隐性的思维过程显性化。讨论环节打破思维定势，提升思维的深刻性。 效果评价：检查图表填写的准确性；评价学生阐述判断理由的逻辑性；观察讨论中的思维碰撞。 Step 3 Reading Strategies （15min） 三、推理实战，破解隐含信息 （1）、概念公式：推理= 文本 + 知识 教师在黑板上写出公式：Inference = Text Information + Your Knowledge。 解释：推理不是瞎猜，而是基于文中线索和自己已知常识的逻辑推导。 展示课本 Activity 1 的图片（男孩看吉他）和图表： Text: Li Ming likes the guitar... doesn't have enough money. Knowledge: To buy something, you need money. If no money, you need to save. Inference: Li Ming wants to save money to buy the guitar. （2）、Activity 2: 农民贷款故事推理 教师讲述或播放"Farmer at the Bank"的故事录音。 关键情节：农民借 10 万，抵押物只有旧卡车和家禽，银行职员说不行。问有房子吗？答有。职员拿出表格帮填。 任务：完成推理图表。 Text information: They began to ______ (fill out papers). Knowledge: People do this when they agree on something / approve a loan. Inference: The bank will ______ (lend money to the farmer). 提问："Why did the officer change his attitude?" 引导学生推理出“房子是更可靠的抵押物”。 （3）、Activity 3: 角色扮演，演绎推理 组织学生两人一组，分角色表演农民和银行职员的对话。 要求：在表演中通过语气和动作体现出职员的心理变化（从怀疑到认可），体现推理出的潜台词。 1. 理解并记忆推理公式，通过吉他案例练习如何将文本信息与常识结合得出结论。 2. 听读农民贷款故事，分析情节转折，填写推理图表，得出“银行同意贷款”的结论，并尝试解释原因。 3. 搭档表演故事，通过肢体语言和语调展现对人物心理的推理理解，深化对文本内涵的把握。 通过公式化的策略指导，让抽象的“推理”变得可操作。经典案例的分析训练了学生的逻辑思维。角色扮演将内在的思维活动外化为行为表现，增强了学习的趣味性和体验感。 效果评价：评估推理结论的合理性；观察表演中对人物心理的刻画是否到位；检查图表完成的准确度。 Step 4 Theme Reading （10min） 四、深度阅读，探寻货币历史 （1）、Activity 2: 阅读《The History of Money》 教师布置快速阅读任务：阅读课文，梳理货币演变的时间线。 板书时间轴框架，请学生上台或在学案上填充： Before money -> ______ (Trade goods/Cow for sheep) Ancient China -> ______ (Shell money) Spring & Autumn Period -> ______ (Each state made own money) Qin Dynasty -> ______ (Round coin with square hole) Song Dynasty -> ______ (Paper money "jiaozhi") Modern Times -> ______ (Digital money/Mobile phone) 重点讲解："round coin with a square hole" (便于携带，象征天圆地方), "jiaozhi" (世界上最早的纸币)。 （2）、Activity 4: 完成综合分析图表 学生再次阅读，完成课本 Activity 4 的图表： - Title clues: The history of money. - Purpose: To inform readers about money. - Main idea: How money developed over time. - Details: Forms include goods, shells, coins, paper money, digital money. 教师引导学生关注连接词（Later, Centuries later, Now），理解文章脉络。 （3）、Activity 5: 未来货币畅想 提问："The text says foreign tourists pay by mobile phones in China. What will money look like in the future?" 组织小组讨论，鼓励大胆想象：Face ID payment? Brain chip payment? 总结："Technology changes the form of money, but the value of trust and hard work never changes." 1. 快速阅读文章，提取关键时间点和货币形态，合作完成时间轴填空，了解中国货币对世界的贡献。 2. 细读文章，分析作者意图和文章结构，完成综合分析图表，巩固阅读策略。 3. 展开想象力，讨论未来货币的形式，用英语表达自己的创新观点，感悟科技与金融的关系。 通过时间轴梳理，将长篇文章结构化，降低阅读难度，突出中国货币史的辉煌成就。综合图表训练了学生整体把握文章的能力。开放性问题激发了学生的创新思维和民族自豪感。 效果评价：检查时间轴和图表填写的完整性与准确性；评价学生对未来货币设想的创意性和语言表达。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 教师精讲以下语言点： 1. purpose n. 目的 短语：for the purpose of..., on purpose (故意) 例句：The purpose of this meeting is to discuss the plan. 2. trade v./n. 贸易，交易 短语：trade A for B (用 A 交换 B) 例句：They traded cows for sheep. 3. promise v./n. 承诺 短语：keep a promise (守信), break a promise (失信) 例句：He promised to pay me back. 4. symbol n. 象征，符号 例句：The dove is a symbol of peace. 5. infer v. 推断 -> inference n. 用法：infer sth. from sth. 例句：We can infer the truth from his words. 认真听讲，记录笔记，理解词汇的含义和用法。 跟随教师例句进行口头造句，特别是"trade"和"promise"的搭配。 梳理阅读篇章中的高频考点词汇，帮助学生积累语言知识，扫除阅读障碍，提升语言运用能力。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置并核对随堂练习： 1. 判断作者意图 (Inform / Persuade / Entertain) (1) "Buy now! 50% off!" (______) (2) "The earth goes around the sun." (______) (3) "Why did the chicken cross the road?" (______) 2. 推理判断 Tom looks at the dark clouds and takes an umbrella. Text Info: Dark clouds, taking umbrella. Knowledge: Dark clouds mean rain. Inference: Tom thinks it ______. 3. 历史排序 将下列货币形式按出现时间排序：Digital money, Shell money, Paper money, Goods trade. 独立完成练习题，核对答案。 针对错题进行反思，特别是推理题，尝试说出自己的推理过程。 通过分层练习，检测学生对作者意图辨析、推理策略运用及历史知识掌握的实际情况，及时巩固所学。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：绘制一张“中国货币发展史”的英文手抄报（Timeline Poster），包含至少 4 个关键阶段（贝壳、秦钱、交子、数字货币），并用一句话介绍每个阶段。 2. 提升作业：寻找一篇生活中的短文（如广告、新闻、故事），分析其作者意图（Inform/Persuade/Entertain），并写下 3 条支持你观点的文本证据（Evidence）。 3. 拓展作业：采访长辈，问问他们年轻时用什么方式付钱，写一篇小日记"My Grandparents' Money Story"，尝试运用今天学的推理策略推测当时的生活特点。 记录作业内容，明确要求。 课后发挥创意完成手抄报和分析任务，进行家庭访谈，将课堂所学延伸至生活。 分层作业设计兼顾了基础知识巩固和高阶思维训练。手抄报强化历史知识；意图分析作业提升批判性思维；家庭访谈增进代际交流，落实学科育人。 板书设计 Unit 8 Every Coin Counts! (Section C) 1. Thinking Skills: Author's Purpose - Inform (Tell facts) e.g., News, Textbooks - Persuade (Change mind) e.g., Ads, Speeches - Entertain (Make happy) e.g., Jokes, Stories 2. Reading Strategy: Making Inferences Formula: Inference = Text Info + Your Knowledge Example: Text: Farmer has a house. Officer fills papers. Know: Papers = Agreement. -> Infer: Bank lends money. 3. History of Money (Timeline) Trade Goods -> Shells -> Coins (Qin) -> Paper (Song) -> Digital (Now) Value: Trust & Wisdom ``` 教学反思 ·亮点：本节课成功地将抽象的思维技能（作者意图、推理判断）具体化、可视化。通过“公式法”（Inference=Text+Knowledge）和“时间轴”工具，有效降低了学生的认知负荷，使他们能够有章可循地进行深度阅读。特别是将中国货币史融入阅读教学，不仅提升了语言能力，更极大地增强了学生的文化自信和民族自豪感。学生在推理农民贷款故事和未来货币畅想环节表现活跃，思维火花频现，体现了良好的思维品质。 ·不足：部分学生在区分“Inform”和“Persuade”时仍存在困难，特别是当说明文中带有轻微建议色彩时，容易混淆。在推理环节，少数学生倾向于脱离文本凭空想象，导致推理结论缺乏依据。此外，对于“交子”等历史专有名词的英文发音和拼写，学生掌握不够牢固，影响了表达的流畅度。 ·改进：今后教学中，应提供更多对比鲜明的语料，专门训练学生识别“说服性”语言特征（如情态动词、感叹号、情感形容词）。在推理训练中，要反复强调“证据意识”，要求学生必须引用原文作为推理支撑。针对历史词汇，可制作单词卡或利用视频资料加强音形义的结合。同时，可以设计更多的脚手架，如提供句型模板，帮助基础薄弱的学生更准确地表达推理过程。 学科网（北京）股份有限公司 $