第三单元整本书阅读《红星照耀中国》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《红星照耀中国》纪实文学特质与斯诺“追问细节”观察法，以八角帽照片与辰溪纪念塔照片导入，通过悬念连接书中红军形象与家乡红色历史，搭建微阅读片段分析与探究性问题设计的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过微阅读分析斯诺提问细节，引导学生模仿其方法追问辰溪红军分粮等历史细节，任务单“寻找辰溪身影”促进整本书阅读与家乡记忆联结，既激发学生个性化阅读动力，又为教师提供具象化的阅读指导路径。

《红星照耀中国》教学设计 一、教学目标 1. 通过斯诺的采访片段，感受纪实文学的真实力量，激发阅读原著的兴趣。 2. 学习斯诺“追问细节”的观察方法，尝试提出关于辰溪红色历史的探究性问题。 3. 建立“书中红军”与“家乡记忆”的情感联结，为整本书阅读注入个人化的阅读动力。 二、重难点 教学重点 （一）理解“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景和整本书的大致内容。 （二）了解圈点、勾画、批注等阅读方法，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。 教学难点 （一）激励学生学习和践行红军精神，为实现民族复兴贡献自己的青春和力量。 （二）激励学生阅读整本书，探究作品人物细节刻画特色。 三、教学准备 印制学习单1份（含两段微阅读原文、任务表格） PPT：八角帽照片、辰溪纪念塔照片、红二军团过辰溪老照片（1张）、任务提示 四、教学过程 （一）导入：两张照片的悬念【教师活动】 1. 展示PPT第一张：斯诺为毛泽东拍的八角帽照片。      提问：“同学们，这张经典照片出自哪本书？摄影师是谁？”      （预计回答：《红星照耀中国》，埃德加·斯诺） 2. 展示PPT第二张：辰溪湘西剿匪胜利公园纪念塔照片。      教师解说：这座纪念碑，是为了纪念1949年至1952年湘西剿匪战斗中英勇牺牲的革命烈士而修建的。      请大家回想斯诺在《红星照耀中国》中采访红军战士时所用的追问方法。如果我们用同样的方法走进这段历史，你会发出哪些追问？比如：当年的解放军战士是什么年纪？他们和辰溪百姓之间发生过怎样的故事？他们在辰溪的山山水水中经历了怎样的艰苦卓绝？ 3. 悬念抛出：      “斯诺1936年去过陕北，但没有来过辰溪。如果当年他沿着红二军团的路线来到我们家乡，你们猜，他的书里可能会多写一个什么故事？”      （请2-3人猜想，不评价对错，只说“有意思”“等会儿我们继续想”） 【学生活动】 观察图片，回答已知信息，对“斯诺来辰溪”产生好奇。 （二）微阅读一：斯诺怎么问？ 【教师活动】 1. 发放学习单，请学生默读片段一（斯诺采访周恩来）。 2. 提问：“斯诺问了哪些问题？找出原句画出来。” 3. 追问：“这些问题和我们平时问的有什么不一样？”      （引导发现：追问细节、关心普通人生活、不带预设偏见） 4. 小结板书：“斯诺的方法——像侦探一样追问细节。” 【学生活动】 默读、圈画问题、同桌讨论、分享发现。 附：片段一参考内容（可节选自《红星照耀中国》第一篇） “我开始向他提出一些关于个人的问题……‘你今年多大？’‘你家里有几个人？’‘你什么时候开始参加革命？’……他的回答总是很简单，但每一个回答都引出一连串新的问题。” （三）微阅读二：红军到底什么样？ 【教师活动】 1. “斯诺不仅会问，还会仔细观察。我们来看看他笔下的红军战士。” 2. 发放片段二（《红军战士的一天》节选，约400字）。      任务：    圈出3个让你印象最深的细节。   思考：这里的红军和你印象中的红军有什么不同？ 3. 邀请2-3人分享圈出的细节。      教师回应举例：    “你注意到战士在学写字——原来红军不是只会打仗。”   “他写战士吃饭前要唱歌——这和你印象中的一样吗？” 4. 小结：斯诺用细节告诉我们——红军不是“标签”，而是一个个有血有肉的人。 【学生活动】 独立阅读、圈画细节、全班分享。 （四）迁移猜想：如果斯诺来到辰溪 【教师活动】 1. 展示老照片（红二军团过辰溪）和一句史料：      “1935年，红二军团在萧克、王震率领下占领辰溪县城，打开土豪粮仓，分粮给穷人。” 2. 发布任务：“现在你就是斯诺。关于‘红军在辰溪做了什么’，你会追问哪3个细节问题？”      （示例：“他们分粮之前有没有调查谁最需要？”“老百姓一开始怕不怕他们？”“红军住在哪里？有没有拿老百姓的东西？”） 3. 请学生在学习单上写下自己的3个问题。 4. 邀请3-4人分享，教师将精彩问题板书在“辰溪猜想”区域。 【学生活动】 独立写问题、全班分享。 （五）发布阅读任务与规划 【教师活动】 1. 呈现整本书阅读任务（二选一）：   · 任务一（推荐）寻找辰溪身影：阅读全书时，用便利贴标出所有描写“红军如何对待百姓”的细节。读完全书后回看——这些细节能帮你回答刚才自己提出的那3个问题吗？   · 任务二·当代斯诺笔记（选做）：采访一位辰溪的老党员或老兵，用书中人物描写的方法，写200字人物速写。 2. 阅读规划：      “第一周请读完前3篇（斯诺去保安的路上），重点关注：他见到了谁？他问了哪些问题？书中哪些细节让你觉得‘红军原来是这样’？” 3. 预告下一节课：      “下周的推进课，我们将带着自己的猜想，看看书中的红军能不能给我们答案。” 【学生活动】 记录任务，明确阅读进度。 （六）结语 【教师活动】 “斯诺让世界看到，红星由无数真实的人组成。今天我们用他的眼睛，对家乡的红色故事提出了自己的追问。答案在哪里？就在这本书里。 课后，请翻开书，开始你的‘红星发现之旅’。” 四、板书设计（黑板分区） 左侧 红星照耀中国 斯诺之眼 追问细节 不存偏见 记录真实 右侧 辰溪猜想 （学生提出的3-5个问题） 阅读任务 寻找辰溪身影 →到书中找证据 五、学习单设计（可打印） 学习单标题：《红星照耀中国》导读课·我的发现之旅 一、微阅读记录 1. 斯诺采访周恩来时问的问题（摘录2个）：      （1）_________________      （2）_________________ 2. 《红军战士的一天》中我印象最深的3个细节：      （1）_________________      （2）_________________      （3）_________________ 二、如果我是斯诺——辰溪猜想 关于1935年红军在辰溪分粮、宣传、与百姓相处的经过，我想追问的3个细节问题： 1. 2. 3. 三、我的整本书阅读任务（打√选择） □ 任务一：寻找辰溪身影（边读边标细节） □ 任务二：当代斯诺笔记（选做） 阅读计划：第一周读完前3篇，每天约____页。 学科网（北京）股份有限公司 $