习作六：身边那些有特点的人(第2课时)教学设计2025—2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“身边那些有特点的人”习作第二课时，核心任务是将提纲转化为完整习作，落实“事例写具体、语句写通顺”要求。通过复习上节课“抓特点、选事例、拟标题”的构思要点，以“小书虫”有无细节的片段对比导入，提炼动作、神态、语言描写三要素搭建学习支架，衔接“怎么写精彩”的新知。 此设计亮点在于分层教学贯穿全程，针对学困生、中等生、优等生分别提出细节描写梯度要求，结合简易评改清单引导自查互查。通过片段赏析、口头练写等学科特色方法，强化语言运用（细节表达）和思维能力（自主修改），帮助学生提升习作生动性与规范性，为教师提供精准对接学情的可操作教学策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 习作六：身边那些有特点的人 课时内容 第2课时 教材分析 本节课是第一课时的延续与落地，核心任务是将上节课构思的提纲转化为完整习作，落实 “把事例写具体、写通顺” 的习作要求。教材隐含写作方法迁移要求，引导学生借鉴单元课文中动作、语言、神态描写刻画人物的写法，弥补学生习作 “内容空洞、只有叙事没有细节” 的短板。同时教材鼓励学生写完后将作文交给当事人阅读、听取评价，意在培养学生书面表达交流能力。结合新课标要求，本节课侧重训练学生语言组织、细节表达、自我修改的能力，解决中段学生习作语句不通、标点错误、段落混乱、细节缺失等常见问题，兼顾字词、标点、书写等基础训练，呼应本班学生字词薄弱、书写潦草、病句较多的学情。 学情分析 经过第一课时的学习，全体学生已确定写作对象、特点、事例和标题，解决了 “写什么” 的问题，但现阶段核心问题转变为 “怎么写好”：1. 全体学生普遍细节描写缺失，只会直白叙事，不会运用动作、神态、语言描写丰富内容，文章干巴巴；2. 中等生语句衔接不自然，关联词使用不当，段落划分混乱，标点符号乱用；3. 学困生字词写错、句子残缺，书写潦草，难以完成完整段落；4. 优等生能完成叙事，但描写手法单一，语言不够生动。此外，学生缺乏自主修改习作的习惯，不会发现自己作文中的问题，需要教师搭建评改支架，教给简单的修改方法。本节课需分层指导写作、分层评价，兼顾基础与提升。 学习目标 语言运用：能根据习作提纲完成完整习作，做到语句通顺、段落分明，正确使用标点符号；尝试运用动作、神态、语言简单细节描写，把事例写具体。纠正形近字、同音字错误，规范书写。 思维能力：掌握基础的习作修改方法，能对照评价标准自查、互查作文，找出语句、标点、细节方面的问题并修改。 审美创造：感受细节描写让人物形象更鲜活的妙处，体会写作的乐趣，进一步增强写作自信心。 文化自信：乐于分享自己的习作，虚心听取他人建议，尊重他人的文字与想法。 教学重难点 教学重点：将提纲拓展为完整习作，运用动作、神态、语言描写增添细节；做到语句通顺、格式规范、书写工整。 教学难点：灵活运用细节描写，避免内容空洞；引导学生自主修改习作，改正病句、标点、字词错误。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（4 分钟） 师：同学们，上一节课我们完成了习作构思，谁来回忆一下，写这篇作文要抓住哪几个关键点？ 生 1：第一要抓住人物的特点，第二要选典型的事例，第三题目要用上特点词语。 师：记得非常牢固！我们已经解决了 “写什么”，今天我们主攻 “怎么写精彩”。大家想一想，同样一件事，为什么有的作文读起来生动有趣，有的却干巴巴的？ 生 2：因为有的人写得详细，有的人写得简单。 师：没错！想要作文生动，就要学会添加细节。这也是我们这节课的核心任务 —— 用细节把事例写具体。 二、方法指导：学习细节描写（10 分钟） 片段对比赏析，感知细节的作用 师：老师带来两个描写 “小书虫” 的片段，大家认真读一读，说一说哪个片段更好，好在哪里？ 片段 1（无细节）：我的同桌是小书虫。他很爱看书，下课也在看书。 片段 2（有细节）：我的同桌是我们班的小书虫。下课铃一响，同学们都跑出教室玩耍，他却端坐在座位上，双手捧着课外书，眼睛紧紧盯着书页，连旁边同学的打闹声都听不到。 （学生自由朗读片段，思考讨论） 师：谁来说说你的感受？ 生 3：第二个片段更好，写出了他看书的样子，能看出他特别爱看书。第一个句子太简单了。 师：说得很到位。第二个片段写了人物的动作（端坐、捧书）、神态（眼睛紧紧盯着），这些就是细节。有了细节，人物就像站在了我们眼前。 拆解写法，提炼细节三要素 师：结合片段，我们总结三个最简单、最适合大家的细节写法，三年级写人作文用好这三点就足够了： ① 写动作：人物做事情时手脚、身体的动作； ② 写神态：脸上的表情、眼神； ③ 写语言：人物说的话。（板书：动作、神态、语言） 师：我们再以 “热心肠” 为例，试着添加细节。原句：小丽帮同学捡文具。谁来加上动作和神态？ 生 4：小丽看到同学的文具掉在地上，立刻弯下腰，快速把文具捡起来，笑着递给同学。 师：太棒了！添加了弯腰、捡拾的动作，还有 “笑着” 的神态，画面一下子就生动了。大家记住：写事例的时候，不要只说 “他做了什么”，多问问自己：他当时怎么做的？表情怎么样？说了什么？ 结合提纲，口头练写片段（分层练习） 师：现在请大家结合自己的习作提纲，选取最主要的那件事，试着口头添加动作、神态、语言细节，和同桌互相说一说。学困生可以只添加动作，中等生加动作 + 神态，优等生尝试三要素都用上。 （同桌互说，教师巡视指导，随机抽查发言） 师：请一位写 “智多星” 的同学分享你的片段。 生 5：我的爸爸是家里的智多星。我对着难题皱起眉头，急得直挠头。爸爸走过来，弯下腰，指着题目耐心地讲解，还笑着对我说：“别着急，慢慢想。” 师：细节非常完整！有神态、动作、语言，人物形象特别鲜活，值得大家学习。 三、明确要求，当堂动笔习作（15 分钟） 出示完整习作要求（结合学情，逐条解读） 师：现在大家准备动笔写完整作文，老师重申书写和内容要求，结合我们平时的短板，大家一定要注意： ① 内容：围绕人物特点和典型事例来写，添加动作、神态、语言细节，不少于 200 字； ② 格式：标题居中，段落开头空两格，分 1-2 个自然段； ③ 基础：正确书写汉字，杜绝形近字、同音字错误，标点符号单独占格； ④ 书写：字迹工整，不要潦草，卷面保持干净。 师：针对咱们班部分同学关联词使用薄弱、句子不通顺的问题，写作时如果卡壳，可以先把句子说通顺，再写下来。有不会写的字先查字典，或者举手问老师。 分层动笔，巡回指导（核心环节） （学生独立写作，时长 12 分钟，教师全场巡视，分层辅导） 对学困生：蹲在旁边逐句引导，帮助梳理语句，提醒写字、标点，降低细节要求，优先保证语句完整、无大量错字； 对中等生：提醒补充细节，划分段落，纠正病句、标点错误； 对优等生：鼓励丰富细节，适当添加自己的感受，让文章更有真情实感。 师（巡视中，随机提醒）：这位同学段落开头记得空两格，非常规范；有同学逗号、句号写在格子外面啦，标点要占格哦；写字慢的同学不要着急，先保证写正确。 四、习作评改，互助提升（8 分钟） 出示简易评改清单（贴合学情，简单易操作） 师：大部分同学已经完成初稿，写作完成不等于结束，修改作文才能让文章更优秀。今天我们用这张简易清单，先自查，再同桌互改，一共 4 条标准，大家对照检查： 1. 题目有特点词语，格式正确（标题居中） 2. 文章围绕人物特点来写，事例典型 3. 有动作 / 神态 / 语言细节，语句通顺，无明显病句 4. 字迹工整，标点、汉字书写正确 第一步：自我修改（3 分钟） 师：请大家先默读自己的作文，对照清单逐条检查，圈出错别字、错误标点、不通顺的句子，自己先修改。 （学生自改，教师提醒：默读才能发现语句问题，不要小声朗读） 第二步：同桌互改（4 分钟） 师：现在同桌交换作文，按照评改清单打分、提建议。提建议要说具体，比如 “你可以加上人物的神态”，不要只说 “写得不好”。修改时用铅笔标注，不要直接涂改别人的作文。 （同桌互改，教师巡视，引导学生文明交流、客观评价） 师：谁愿意分享同桌给你的修改建议？ 生 6：同桌说我作文里没有写神态，建议我加上人物的表情。 师：这个建议很中肯，课后你可以补充完善。 生 7：同桌帮我找出了两个写错的同音字，我已经改过来了。 师：互相帮助，共同进步，这就是修改作文的意义。 五、课堂总结 + 课后任务（3 分钟） 课堂总结 师：这两节课，我们从认识词语、选材构思，到添加细节、动笔写作、修改作文，完整完成了一次写人习作。大家要记住写人作文四步法：抓特点→选事例→加细节→勤修改。生活中每个人都有闪光点，希望大家继续做生活的有心人，多观察、多记录，慢慢克服写作难题。 分层课后任务 基础任务（全体）：根据自己和同桌的修改建议，誊写作文，做到字迹工整、卷面整洁；有条件的把作文交给你描写的那个人看一看，听听他的想法。 提升任务（中等、优等生）：给作文再补充一处细节，或者加一句自己对这个人的评价。 巩固任务（学困生）：熟读自己的作文，把文中写错的字词每个抄写 3 遍，强化记忆。 板书设计 身边那些有特点的人 写作妙招： 抓特点 + 选事例（紧扣主题） 加细节：动作 神态 语言（写具体） 守规范：标题居中、段落空格、标点正确 多修改：自查 + 互查（润色作文） 回顾反思 本节课采用 “片段对比 + 方法提炼 + 口头练写 + 当堂写作 + 分层评改” 的流程，精准对接学生 “细节缺失、语句不通、书写不规范” 的学情，细节描写的方法简单易懂，大部分学生能学以致用，作文空洞的问题得到明显改善。分层指导覆盖全体学生，学困生能完成基础习作，优等生得到提升，班级分层差距有所缩小。 存在不足：部分学生对 “语言描写” 运用生硬，刻意添加对话，显得不自然；课堂写作时间紧张，少数速度慢的学生未能完成全文；同桌互改时，低年级学生评价语言单一，只会找错别字，不会评价细节和内容。 改进方向：后续写话、习作课持续渗透细节描写训练，结合日常句子练习弱化 “刻意对话” 的问题；下次习作适当延长写作时间，提前训练学生规范的评改语言，制作简单的评价用语提示卡，提升互评质量。 学科网（北京）股份有限公司 $