第六单元习作 身边那些有特点的人 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文《习作 身边那些有特点的人》教学设计，核心是引导学生围绕人物鲜明特点选择事例并具体表现。通过词语卡片（如“小书虫”“智多星”）唤醒生活经验，引导联系身边人，再用构思卡梳理“写谁、特点、事例”，搭建从生活观察到写作构思的学习支架。 该设计以“语言运用”和“思维能力”为亮点，通过范文片段《我们班的“小书虫”》分析动作、语言等细节描写，引导学生掌握具体表现方法。设计同桌互评、读给被写者听等环节，促进逻辑思维与语言表达结合。为教师提供清晰教学步骤和评价工具，帮助学生提升观察生活与写作能力，落实核心素养培养。

《习作 身边那些有特点的人》教学设计 教学目标 1.围绕“身边那些有特点的人”确定一位写作对象，能借助一件事或几件事把人物的鲜明之处写出来。 2.学习把人物特点放进题目中，尝试拟出能提示人物个性的题目，例如“我们班的昆虫迷”“家有智多星”等。 3.完成习作后乐于与同伴交流，能听取建议修改自己的文章，也可以把作品读给被写的人听，了解他的看法。 教学重难点 重点：围绕人物的某一特点选择事例，用具体内容表现人物。 难点：材料要能突出人物特点，叙事时把经过写明白，并适当写出动作、语言、神态等细节。 教学准备 纸质词语卡片、纸质范文片段、习作构思卡。 教学过程 一、谈话进入，发现身边的“特别人物” 1.导入话题。 教师谈话：“我们每天都会接触许多人，有的爱读书，有的点子多，有的跑得快，有的特别热心。今天的习作，就请大家用文字给身边这样的人画一幅‘人物像’。这里的‘像’不只是外貌，更重要的是让别人读完以后知道他有什么与众不同。” 教师板书课题：身边那些有特点的人。 2.借词语唤醒经验。 教师出示或板书词语：小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、昆虫迷、热心肠、飞毛腿。 学生自由读词语，再和同桌说一说：“看到这个词，我想到了谁？他为什么适合这个词？” 指名交流。教师引导学生说完整：“我想到的是……我觉得他像……因为……” 如果学生只说“他很爱看书”，教师追问：“有没有一次具体的表现让你印象很深？”如果学生说“爸爸像智多星”，教师继续问：“他曾经想出过什么办法？那件事能不能写进文章？” 3.扩展人物特点。 教师提问：“除了这些词，你还可以用哪些词形容身边的人？”学生补充，教师择要板书，如“小画家”“开心果”“小问号”等。 教师提示：“特点词能帮助我们确定方向，但文章不能只停留在一个词上，还要用事情来说话。” 小结：动笔前先想清楚三个问题：写谁，写他什么特点，准备用哪件事表现这个特点。 二、读懂要求，明确本次习作任务 1.学生自读教材中的习作提示。 教师布置任务：“请大家读一读教材里的要求，找一找这次习作需要做到哪几件事，可以把关键词画出来。” 学生交流后，教师板书：选一个人、写出特点、题目体现特点、交流后修改。 2.逐项梳理要求。 教师问：“这次习作是写很多人，还是主要写一个人？”学生回答后，教师点拨：“可以写同学、家人、朋友、老师、邻居，但要选择身边熟悉的一个人。” 教师问：“只写‘他很好’‘她很有意思’够不够？”学生回答“不够”。教师引导：“读者看不到他的特点，是因为缺少能证明特点的事。” 教师板书：特点要靠事例表现。 教师问：“题目可以怎样取？”学生交流。教师举例：“我们班的昆虫迷”“家有智多星”。教师说明：“题目中出现特点词，读者一看就知道文章要写人物的哪一面。” 教师问：“写完后还能做什么？”学生答：“给那个人看看，听听他的评价。”教师提醒：“真实、具体地写，才能让被写的人觉得像自己。” 3.小组交流初步构思。 学生在四人小组内依次说：“我准备写……他（她）的特点是……我想写的事情是……” 教师巡视，重点关注“特点”和“事例”是否对应。 如学生说“妈妈很勤劳”，教师追问：“是哪一次让你特别感受到妈妈勤劳？”如学生说“弟弟很调皮，事例是帮我拿书包”，教师引导：“这件事更能表现热心，和调皮不太一致，可以换特点或换事例。” 小结：写人不能只给人物贴标签，要让读者从事情中看出这个人是什么样的。 三、借助范文，学习写具体的方法 1.阅读范文片段。 教师分发或朗读范文片段《我们班的“小书虫”》。学生边听边思考：题目中哪个词写出了人物特点？文章写了哪些事情？ 片段内容围绕李明爱看书展开：早读看、课间看，体育课自由活动时也看；中午吃饭时边啃鸡腿边看《哈利·波特》，老师提醒他汤要凉了，他头也不抬地说：“马上，让我看完这一页。”后来又说再看一页，最后才恋恋不舍地合上书；语文课上遇到课外知识问题，他常常第一个举手回答。 2.发现题目中的特点。 教师问：“从题目《我们班的‘小书虫’》中，你一下子知道李明有什么特点？”学生答：“爱看书。” 教师小结：“题目如果能点出特点，就像给文章开了一扇门，读者很快能进入内容。” 3.梳理事例。 教师提问：“作者写了哪几件事来说明李明是‘小书虫’？”学生默读圈画，同桌互说后全班交流。 预设：吃饭时还在看书；语文课上能回答课外知识。 教师板书：用一件事或几件事说明特点。 教师点拨：“两件事都围绕‘爱看书’展开，没有写到别的方面，所以人物特点集中、清楚。” 4.品读细节。 教师问：“哪些地方让你觉得李明爱书爱得真切？” 学生交流“头也不抬”“马上，让我看完这一页”“恋恋不舍”“第一个举手”等词句。 教师点拨：“动作、语言、神态能让人物活起来。写习作时，不必处处都写得很长，但关键地方要有一两处细节，让读者看得见、听得到。” 5.归纳方法。 教师引导学生回顾：“一篇写人的文章，先要有明确特点，再选能表现特点的事例，事情中加入合适的动作、语言、神态，人物就会更鲜明。” 学生根据板书口头总结写法。 四、构思起草，完成习作初稿 1.填写构思卡。 教师发放构思卡，学生独立填写。 构思卡内容： 我要写的人：__________ 他（她）的特点：__________ 表现特点的一件事（或两件）： 1.__________ 2.__________ 我的题目：__________ 教师提醒：“如果一件事最典型，就把这一件写清楚；如果两件事都能说明同一个特点，也可以写两件。不要为了多写而把无关的事情放进去。” 2.同桌试说，检查构思。 学生按照“我想写……他（她）的特点是……有一次……”的顺序说给同桌听。同桌只提一个核心问题：“这件事能说明这个特点吗？” 教师巡视指导。对材料空泛的学生，追问时间、地点、人物做了什么、结果怎样；对事例和特点不一致的学生，引导重新选择。 3.拟定题目。 学生根据构思卡尝试取题目，可以用“我们班的……”“家有……”“我的……朋友”等形式，也可以自己另取。 指名读题，全班判断题目能不能看出人物特点。 教师提醒：“题目和内容要一致。题目写‘飞毛腿’，正文就要主要写跑得快；题目写‘热心肠’，事例就要体现帮助别人。” 4.独立起草。 教师提出写作提示：开头交代写谁和他的特点；写事时说明事情发生的时间、地点、经过和结果；关键地方写一写人物说了什么、做了什么、当时是什么样子。 学生安静写作，教师巡视。 对写作困难的学生，教师帮助搭建开头：“我的……是个……的人。”“有一次……” 对已经写出事情的学生，教师提示补充细节：“这里可以加一句他说的话。”“这个动作写出来，人物会更像。” 五、修改交流，完善习作 1.先自己读，先自己改。 教师说：“写完后，请把文章轻声读一遍，读到别扭的地方停下来改一改。” 学生按要求自查：题目是否能看出特点；事例是否和特点一致；有没有错别字；句子是否通顺；最能表现特点的地方是否有动作、语言或神态。 教师提醒学生用铅笔和修改符号修改，不必大面积涂抹。 2.同桌互读互评。 同桌交换习作，先说优点，再提建议。 评价时围绕四点：题目能不能提示人物特点；文章有没有写出人物特点；哪件事最能说明这一特点；哪一处细节写得比较生动。 教师提供表达方式：“我觉得这件事能说明他……因为……”“我喜欢这一句，它写出了……”“如果把……补清楚，文章会更明白。” 3.根据意见再次修改。 学生拿回习作，选择同桌提出的一条建议进行修改。 教师示例比较： 原句：“他跑得很快，大家都很惊讶。” 修改后：“枪声一响，他像箭一样冲了出去，跑到终点时，第二名还落在后面好几步。大家喊起来：‘真是飞毛腿！’” 教师小结：“修改的目的不是简单加长，而是让特点更突出，让事情更清楚。” 六、展示分享，学习同伴优点 1.小组内交流作品。 学生四人一组，每人读自己的题目和最满意的一段。组员听后说一句具体的优点，可以从题目、选材、细节等方面评价。 每组推荐一篇习作或一个精彩片段参加全班交流。教师提醒：“推荐可以是整篇写得好，也可以是一件事选得准、一句话写得生动。” 2.全班展示评价。 被推荐的学生朗读片段。全班围绕本次习作要求评价：题目是否表现特点；事例是否典型；事情经过是否清楚；动作、语言、神态有没有帮助表现人物。 教师对优秀之处及时肯定，对不足之处进行点拨：“这里已经看出人物特点了，如果再补一补事情的经过，读者会更容易理解。” 3.延伸到真实交流。 教师提示：“课后可以把修改后的习作读给被写的人听，问问他：‘我写得像不像？哪件事最真实？’再根据他的评价选择一处修改。” 课堂小结：写身边有特点的人，关键是抓住一个特点，选合适的事例来表现，再把事情中最重要的动作、语言、神态写清楚。这样，人物就能从文字里显现出来。 作业设计 1.课后继续完善课堂习作，重点检查题目和人物特点是否一致，所选事例能不能说明特点，语句读起来是否顺畅。 2.把习作读给文中写到的那个人听，记录或记住他的一条反馈，再选择一处内容进行修改。 板书设计 身边那些有特点的人 写谁：身边熟悉的一个人 写什么：抓住一个鲜明特点 怎么写：用一件事或几件事来表现 写具体：动作、语言、神态 题目：尽量体现人物特点 教学反思 本次习作指导应把“特点”和“事例是否匹配”作为重点。学生常会说出一个特点，却缺少具体事情支撑，也容易把几件无关的事堆在一起。课堂中通过词语唤醒、构思卡梳理、同桌试说和互评修改，帮助学生先想清楚再动笔。后续教学还需继续引导学生关注日常生活中的小事，学会从真实经历中提炼能表现人物特点的材料。 学科网（北京）股份有限公司 $