习作六：身边那些有特点的人 第1课时 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“身边那些有特点的人”习作，核心是引导学生抓住人物核心特点并选取典型事例。通过趣味猜人物情境导入，引出“小书虫”等特点词，承接单元前文通过动作、语言等表现人物的写法，搭建词语理解、人物联想、选材构思的学习支架。 此设计亮点在于以小组讨论解读词语、对比辨析“普通小事”与“典型事例”突破重难点，分层指导适配不同学生。语言运用上引导积累特点词并结合语境运用，思维能力体现在筛选事例逻辑分析，审美创造中发现人物闪光点。如“热心肠”事例对比让学生明确选材标准，分层作业助学生消除写作畏惧，为教师提供清晰教学路径提升效率。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 习作六：身边那些有特点的人 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作是统编版小学语文三年级下册第六单元习作内容，属于中段写人习作起步训练，承接低年级写话，正式迈入篇章习作阶段。教材以小书虫、乐天派、智多星等趣味人物标签词为切入点，分三层设计学习任务：一是借助特色词语唤醒生活认知，联想身边对应人物；二是引导学生交流人物特点对应的典型事例，梳理写作思路；三是明确习作要求，学习用特色词语拟定标题。本单元前文《灰雀》《我不能失信》等课文，已渗透通过动作、语言、神态表现人物品质的写法，本课是单元读写结合的落地环节，核心目标是让学生学会抓住人物一个核心特点，选取真实事例支撑特点，为后续高段写人作文的细节刻画、篇章布局筑牢基础。教材内容贴合学生校园、家庭生活，素材门槛低，重在引导学生观察生活、乐于表达，完全契合新课标第二学段习作要求。 学情分析 三年级下册处于小学语文低段向高段过渡的关键爬坡期，本班学生已适应中段课堂节奏，但存在明显短板：字词层面，形近字、同音字运用易出错，书写规范性不足；语言运用上，词语仅机械记忆，不会结合语境运用，造句、扩句能力薄弱；习作层面，学生普遍素材积累匮乏，写人作文习惯空洞夸赞，只会流水账式叙事，不会提炼人物特点、不会选取典型事例，惧怕写作；阅读中缺乏概括、体会情感的能力，迁移阅读写法至习作的意识薄弱。同时班级分层显著：优等生能简单描述人物，中等生选材杂乱、抓不住重点，学困生无话可写、语句不通顺。此外，学生课堂专注力有限，自主探究、小组合作时易偏离主题，需要教师搭建清晰的学习支架，循序渐进引导。 学习目标 语言运用：认识并积累课本及拓展的人物特点类词语，理解词语含义，能结合生活说出词语对应的人物；准确审清习作要求，掌握 “用特色词语拟题” 的基本方法。 思维能力：学会观察身边人物，提炼人物最突出的一个特点；能围绕人物特点，回忆、筛选 1-2 件典型生活事例，完成简单习作构思。 审美创造：善于发现身边人的闪光点，感受人物的独特魅力，消除写作畏惧心理，激发写人习作的兴趣。 文化自信：在交流分享中学会欣赏他人、友善相处，养成留心观察生活的好习惯。 教学重难点 教学重点：理解人物特点类词语，找准身边人物的核心特点；围绕特点回忆并筛选典型事例。 教学难点：区分 “普通小事” 与 “典型事例”，做到事例精准贴合人物特点；帮助学困生打开思路，解决 “无话可写” 的问题。 教学过程 一、趣味导入，初识 “特点词”（5 分钟） 教师创设情境，谈话导入 师：同学们，咱们每天和同学、家人、老师朝夕相处，每个人都有独一无二的样子。老师先来考考大家，我说特征，你们猜猜是谁，好不好？ 生（齐）：好！ 师：咱们班有一位同学，一有空就捧着课外书读，下课不打闹，座位上永远有书，大家猜猜他是谁？ 生 1：是小明！他每天都看书。 生 2：还有小雨，她也特别爱看书。 师：大家猜得很准！像这种特别爱看书的人，课本里给了一个有趣的称呼，大家一起看课本，找一找这个词语。 生（翻阅课本）：小书虫！ 师：没错！“小书虫” 就是专门形容爱读书的人。今天我们就走进习作课，一起写写身边那些有特点的人。（板书课题）齐读课题。 生（齐）：身边那些有特点的人。 师：读完课题，谁能说说，这次写作要写什么人？核心要求是什么？ 生 3：要写我们身边的人，而且这个人要有特点。 师：总结得很到位！“身边的人” 包括同学、家人、老师、邻居等等；“有特点” 就是这个人最突出、和别人不一样的地方。 初识课本词语，初步感知含义 师：课本上列出了 9 个形容人物特点的词语，请大家自由读一读，读准字音。（学生自由朗读：小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、小问号、昆虫迷） 师：谁愿意站起来，带领大家读一遍？ 生 4（领读）：小书虫、乐天派……（全班跟读） 二、探究交流，理解词语 + 联想人物（12 分钟） 分组解读词语，结合生活理解词义 师：这些词语都对应着不同的人物特点，接下来我们分成四大小组，小组内讨论：每个词语是什么意思？可以形容什么样的人？给大家 3 分钟时间，开始讨论。 （学生四人小组讨论，教师巡视指导，重点关注学困生，参与薄弱小组交流） 师：时间到！我们逐个来分享。先看第一个 ——小书虫，哪个小组先来分享？ 小组 1 代表：小书虫就是特别喜欢看书，走到哪读到哪的人。 师：说得很具体。那乐天派呢？ 小组 2 代表：乐天派就是每天都很开心，遇到不开心的事也不难过的人。 师：理解得非常好。那热心肠大家怎么理解？ 生 5：热心肠就是爱帮助别人，别人有困难他都会主动帮忙。 师：老师发现大家都能结合生活理解词语。老师挑两个难度稍大的：智多星和小问号，谁来说一说？ 生 6：智多星就是脑子灵活，遇到难题能想出办法的人。小问号就是总爱提问，好奇心很强的人。 师：太棒了！大家不仅读懂了词语，还能联系生活解释。剩下的运动健将、故事大王、幽默王子、昆虫迷，我们快速接龙说一说。 （全班接龙释义，巩固理解） 词语联想，链接生活人物 师：现在请大家闭上眼睛想一想，看到这些词语，你第一时间想到了谁？可以是同学、爸爸妈妈、兄弟姐妹。想好之后，同桌之间互相说一说，要说清楚：我看到______（词语），想到了______（人物），因为______。 （同桌互说，教师巡视，倾听学生发言，引导语句表达） 师：谁愿意把你的想法分享给全班同学？勇敢举手！ 生 7：我看到 “昆虫迷”，想到了我的哥哥，因为他在家里养了很多昆虫，每天都观察虫子。 师：完整又真实，和课本里的例子一模一样！还有谁想分享？ 生 8：我看到 “热心肠”，想到了我的同桌小丽，她经常主动帮同学捡文具、打扫卫生。 生 9：我看到 “小问号”，想到了我的弟弟，他不管遇到什么事都要问好多问题。 师：大家都有一双善于发现的眼睛！每个人身边都有这样特点鲜明的人。 拓展积累同类词语 师：除了课本上的词语，生活中还有很多形容人物特点的趣味词语，大家开动脑筋想一想，还有哪些？小组再讨论 1 分钟。 生 10：飞毛腿，形容跑步很快的人。 生 11：百灵鸟，形容唱歌好听的人。 生 12：开心果，总是逗大家笑。 师：大家积累得真丰富！老师补充几个：小雷锋、百事通、美食家。大家把这些词语简单记在课本空白处，丰富我们的词语库。 三、聚焦选材，区分事例，构思框架（18 分钟） 明确习作核心要求，突破选材难点 师：词语我们理解了，人物也想到了，那这篇作文到底要写什么呢？我们一起来看课本要求：选一个有特点的人写一写。大家思考一个问题：只写出 “他是小书虫” 这句话，算不算完成作文？ 生（齐）：不算！ 师：为什么不算？ 生 13：太简单了，没有写事情。 师：说得对！写人作文，不能只贴标签，必须用具体的事情来证明人物的特点。这也是本次习作最重要的要求。老师举个例子：如果我写 “我们班的小书虫”，只说 “他很爱看书”，大家感受不到；但如果我写他下课看书、吃饭也看书，大家就立刻明白他为什么是 “小书虫” 了。 对比辨析：普通小事 VS 典型事例（重难点突破） 师：现在老师举两个例子，大家判断，哪个事例能突出 “热心肠” 的特点。 例子 1：热心肠的同学每天按时上学。 例子 2：同桌摔倒了，热心肠的同学立刻跑过去扶她，还帮她整理书本。 生（齐）：第二个！ 师：为什么选第二个？ 生 14：第二个事情能看出他乐于助人，符合热心肠的特点，第一个只是正常上学，体现不出特点。 师：总结黄金法则：事例一定要紧扣人物特点，越典型，人物形象越鲜明。大家千万不要写和特点无关的流水账。 小组合作，梳理写作素材（分层指导） 师：现在请大家确定自己的写作对象和核心特点，然后回忆：发生过哪一件（或两件）典型的事，能证明他的这个特点？请拿出草稿本，按照这个格式简单写提纲： ① 写作人物：______ ② 人物特点：（用上特点词语） ③ 典型事例： （学生独立列提纲，教师分层指导： 优等生：引导选择细节更丰富的事例； 中等生：提醒事例紧扣特点，语句通顺； 学困生：走到身边一对一引导，帮助回忆简单小事，降低难度） 师：大部分同学都完成了提纲，谁愿意读一读自己的提纲，让大家帮你参谋一下？ 生 15：我写我的爸爸，特点是智多星。事例：我做数学难题不会，爸爸想办法教我解题。 师：选材很不错，这件事完美贴合 “智多星” 的特点。还有一位同学，老师看到你的提纲写的是 “乐天派”，事例是 “她每天吃饭”，大家觉得合适吗？ 生 16：不合适，吃饭体现不出开心、乐观的特点。可以写她考试没考好，也没有难过，反而继续努力。 师：这位同学提的修改建议特别棒！请这位同学按照大家的建议修改自己的事例。 学习拟题方法（落实课本要求） 师：课本还有一个要求：写完作文要取题目，而且题目里要用上表示人物特点的词语。我们看课本示例：《我们班的昆虫迷》《家有智多星》。大家观察一下，题目格式有什么规律？ 生 17：前面写地点或者关系，后面加上特点词语。 师：总结拟题公式：身份 / 范围 + 特点词语。比如《飞毛腿小阳》《幽默王子同桌》。现在大家结合自己的写作对象，给自己的作文拟一个题目，写在提纲最上方。 （学生自主拟题，同桌互相检查题目是否符合要求） 四、课堂小结 + 作业布置（5 分钟） 课堂小结 师：这节课我们认识了很多形容人物特点的词语，学会了找准身边人物的核心特点，还学会了筛选典型事例、给作文拟题。记住写人作文第一要点：抓准特点，事例支撑，题目点睛。下一节课，我们就把今天构思的内容，写成完整的作文，并且学习添加细节，让人物更生动。 分层作业 基础作业（全体学生）：完善习作提纲，大声口述自己要写的事例，做到语句通顺。 提升作业（中等、优等生）：试着用一两句话描写人物做这件事时的动作或神态。 拓展作业（优等生）：再想一个同特点的小事，作为补充素材。 板书设计 身边那些有特点的人 识词语：小书虫、热心肠、智多星……（积累运用） 抓特点：锁定一个核心特点 选事例：典型、紧扣特点（拒绝流水账） 拟标题：范围 / 身份 + 特点词 回顾反思 本节课围绕 “词语理解 — 人物联想 — 选材构思” 展开，贴合三年级学生认知水平，借助小组讨论、对比辨析突破 “典型事例” 这一难点，大部分学生能找准写作方向，消除了 “不知道写什么” 的困惑。课堂互动氛围较好，不同层次学生都参与了发言。 存在不足：部分学困生词汇积累薄弱，拓展词语记忆较慢；个别学生选材依然偏向流水账，对 “事例紧扣特点” 的理解不够透彻。小组讨论时，少数学生注意力不集中，讨论偏离主题。 改进方向：下次课前提前布置词语预习；针对选材薄弱的学生，准备更多图文案例辅助辨析；小组合作设置小组长监督，明确讨论任务，提升合作效率。 学科网（北京）股份有限公司 $