Unit10 Preparing for-课时1 Listening&Speaking（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“云端生活与网络智慧”主题，围绕网络活动短语（如search for information）及句型（How do you usually use the internet?）展开。通过科技感短视频导入，结合头脑风暴激活已知网络活动词汇，再以图片匹配搭建核心短语学习支架，衔接新旧知识。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，听力训练采用“泛听排序-精听填表-深听填空”分层设计提升语言能力，辩论研讨互联网利弊培养思维品质，融入网络安全教育落实文化意识。情境教学法与任务型教学法结合，助力学生提升听说能力和数字公民素养，为教师提供清晰教学路径。

《Unit 10 World in the Cloud》第 1 课时教案 基于课程标准的“教 - 学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 10 World in the Cloud Lesson 1 Listening & Speaking 课时 课型 第 1 课时 听说课 主题情境 云端生活与网络智慧 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕"World in the Cloud"这一主题，聚焦互联网带来的便利与挑战。语篇内容涵盖多种在线活动（online activities），如搜索信息、网上银行、在线课程、视频聊天、订票等。听力材料通过 Kangkang 及其朋友在网络中断时的对话，呈现了他们在断网前的具体活动（下棋、发邮件、购物、搜图片），并探讨了互联网的优缺点（使生活便捷但存在安全隐患）。核心词汇包括 search for information, do banking online, take online courses, video chat, connection, personal information 等；核心句型涉及询问和描述网络用途的"How do you usually use the internet?" "I often use it to..."以及表达观点的"I think it's very useful."等。 【Why】 语言层面：旨在帮助学生掌握描述网络活动的动词短语，提升在真实语境中谈论互联网用途及应对网络问题的能力；育人层面：引导学生辩证看待互联网，既要享受其带来的高效与便捷，又要树立网络安全意识，学会保护个人隐私，培养明智使用网络的数字公民素养。 【How】 语篇以“情境导入—听力输入—口语输出”为逻辑主线。首先通过图片匹配激活背景知识，学习相关词汇；接着通过听前预测、听中抓取细节（人物活动、网络问题）、听后复述与讨论，层层递进地训练听力技能；最后通过角色扮演和小组讨论，将语言知识转化为实际交际能力，探讨如何智慧用网。 学情分析 八年级学生对互联网并不陌生，日常生活中频繁接触网络，具备一定的生活经验储备，能够用简单的中文描述上网行为。但在英语表达上，对于具体的网络活动短语（如 do banking online, take online courses）掌握不够精准，容易混淆。在听力方面，学生能从对话中获取显性信息，但对于捕捉隐含的网络安全隐患及长难句中的细节（如网络中断的具体情境描述）存在困难。在口语表达上，部分学生缺乏连贯表达观点的句式支架，难以深入探讨网络的利弊。因此，教学需搭建丰富的语言支架，通过分层听力任务和情境化口语练习，降低认知负荷，提升学生的思维深度和语言运用能力。 课标要求 ·能听懂关于日常网络活动及网络问题的简单对话，提取关键信息（如活动类型、人物行为、问题原因）。 ·能运用所学词汇和句型描述个人的网络使用习惯，表达对互联网的看法。 ·能在交流中识别网络潜在风险，提出合理的网络安全建议，体现正确的网络价值观。 ·通过合作学习，提升信息分类、逻辑推理及批判性思维能力，增强数字化学习与创新的意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确认读并运用 search for information, do banking online, take online courses, have video chat 等核心短语；熟练运用"How do you usually use the internet?"及回答句型进行流利对话。（学习理解） 2. 学习能力：能通过听前预测、听中记录关键词等策略，准确完成听力任务，获取人物在线活动及网络故障细节信息；能利用图表分类整理网络活动的利弊。（应用实践） 3. 思维品质：能辩证分析互联网的利与弊，逻辑清晰地表达个人观点；能针对网络安全问题提出具体可行的建议。（迁移创新） 4. 文化意识：树立安全、文明、绿色的上网意识，养成合理利用网络、保护个人隐私的良好习惯，做负责任的数字公民。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握描述网络活动的核心词汇与短语；能听懂并复述对话中人物的在线活动；熟练运用目标句型谈论网络用途。 难点：在听力中快速捕捉网络中断情境下的细节信息；辩证地讨论互联网的利弊并用英语提出合理的网络安全建议；区分不同网络活动短语的准确用法。 核心语言 【核心词汇】 internet, cloud, search, information, banking, course, video, chat, ticket, download, connection, personal, safe, risk 【核心短语】 search for information, do banking online, take online courses, have video chat, book tickets, download pictures, internet connection, personal information, make life easier 【核心句型】 — How do you usually use the internet? — I often use it to search for information / do banking online. — What do you think of the internet? — I think it's very useful / not perfect. — We should always be careful when we get online. 教学工具 多媒体课件（PPT）、音频文件、网络活动图片卡片、黑板、粉笔、学习任务单 教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说法、合作探究法、思维导图法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in (5min) 一、云端初探，激活已知 （1）、创设情境，引入主题 教师播放一段充满科技感的短视频，展示云计算、全球互联、在线购物、远程会议等画面，背景音乐轻快现代。 引导语："Look at the screen. We are living in a 'World in the Cloud'. The internet is everywhere. It connects us with the world. Today, let's explore Unit 10 World in the Cloud." 教师板书课题：Unit 10 World in the Cloud。 （2）、头脑风暴，激活词汇 教师展示一张巨大的"Internet Mind Map"中心图，提问："When you hear the word 'internet', what activities come to your mind? What can you do on it?" 鼓励学生自由发言，教师将学生说出的关键词（如 play games, watch videos, study, shop 等）快速记录在黑板上的思维导图中，并顺势引出本课的核心短语，如将"study"引导为"take online courses"，将"shop"引导为"do shopping online"或"book tickets"。 教师补充展示教材 Activity 1A 中的六幅图片（下载图片、网上银行、在线课程、搜索信息、视频聊天、订票），教授新词：download, banking, course, video chat, book tickets。 （3）、快速匹配，初步感知 教师发出指令："Now, let's match the activities with the pictures quickly."教师在 PPT 上展示 Activity 1A 的内容，要求学生将 a-f 的活动描述与图片对应起来。 追问："Which one do you do most often?"邀请 2-3 名学生分享，初步感知句型"I often use it to..."。 1. 观看视频，感受互联网无处不在的氛围，进入学习状态。 2. 积极参与头脑风暴，说出自己熟悉的网络活动，尝试用英语表达。 3. 跟随教师学习新短语，模仿发音，理解含义。 4. 完成图片与活动的快速匹配任务，确认自己对网络活动词汇的理解。 5. 个别学生尝试用简单句子分享自己的高频网络活动。 通过科技感视频和头脑风暴，迅速吸引学生注意力，激活关于互联网的背景知识和已有词汇，自然导入新课主题。图片匹配活动旨在扫清听力障碍，为后续学习奠定词汇基础。 效果评价：观察学生参与头脑风暴的积极性，检查图片匹配的准确率，评估学生对核心短语的初步掌握情况。 Step 2 Pre-listening (10min) 二、听前铺垫，构建图式 （1）、语境填空，深化理解 教师展示教材 Activity 1B 的六个句子，要求学生根据上下文语境，从 Activity 1A 的选项中选择合适的活动填入空白处。 逐句引导分析： Sentence 1: "You can find whatever you want and you can do it much faster than usual." -> 关键词"find", "faster" -> 对应"search for information". Sentence 2: "You can buy tickets before you go on a trip." -> 关键词"buy tickets", "trip" -> 对应"book tickets". Sentence 3: "You can copy or save what you like..." -> 关键词"copy", "save" -> 对应"download pictures". Sentence 4: "...open an account, check balance..." -> 关键词"account", "balance" -> 对应"do banking online". Sentence 5: "...won't have to go to school." -> 关键词"study", "school" -> 对应"take online courses". Sentence 6: "...see each other and talk face to face..." -> 关键词"see", "face to face" -> 对应"have video chat". 教师带领全班核对答案，并再次朗读巩固短语搭配。 （2）、句型操练，内化语言 教师呈现教材 Activity 1C 的对话模型： Boy 1: How do you usually use the internet? Boy 2: I often use it to search for information. Boy 1: What do you think of the internet? Boy 2: I think it's very useful. I can find whatever I want and I can do it much faster than usual. 教师示范替换划线部分（如 replace "search for information" with "take online courses"），并邀请一名学生示范。 组织 Pair work：同桌两人一组，利用 Activity 1A 中的不同活动进行替换练习，至少交换三次角色。 巡视指导，纠正发音和语法错误，鼓励学困生大胆开口。 （3）、预测听力，激发兴趣 教师过渡："We know many things we can do on the internet. But what happens when the internet stops working? Let's listen to Kangkang and his friends." 展示 Activity 2 的六幅插图（视频通话、租自行车、看书、AI 机器人求助、用电脑、合作学习），提问："Look at the pictures. What are they doing? Can you guess the order of the story?" 引导学生观察图片细节，推测可能发生的故事情节，为听力做好心理和內容准备。 1. 阅读句子，捕捉关键词，逻辑推理并填写正确的网络活动短语。 2. 全班核对答案，跟读句子，加深对短语用法的理解。 3. 观察教师示范，理解句型替换规则。 4. 同桌结对，进行多轮次的情景对话操练，熟练掌握询问和描述网络用途的句型。 5. 观察听力配图，发挥想象力，预测听力材料的内容和顺序，产生听音验证的欲望。 通过语境填空训练学生的逻辑思维和词汇运用能力；句型操练将词汇融入交际场景，实现从“懂”到“会”的转化；听前预测环节培养学生观察图片和推测内容的能力，降低听力难度，提高听的针对性。 效果评价：检查填空练习的正确率；监听同桌对话，评估句型运用的流利度和准确性；观察学生预测的合理性。 Step 3 While-listening (10min) 三、听中获取，层层递进 （1）、初听大意，排序图片 教师播放 Activity 2 的录音第一遍。 任务指令："Listen to the text and number the pictures. Just focus on the main activities mentioned." 播放结束后，邀请学生汇报排序结果，教师不直接给答案，而是询问有不同意见的同学，引发短暂讨论。 再次播放关键片段验证答案。 （2）、再听细节，完成表格 教师过渡："Now, let's listen more carefully. Who were doing what when the internet went down?" 展示 Activity 3 的表格（Name | What they were doing online），列出 Li Xiang, Xiao Ya, Lingling, Kangkang 四个名字。 播放 Activity 3 录音第一遍，要求学生抓取人名对应的活动。 提示关键词：Li Xiang - chess; Xiao Ya - messaging brother/email; Lingling - buying shoes; Kangkang - photos of Mars. 播放第二遍，要求学生注意细节，如 Li Xiang 在和谁下棋（friend in Chengdu），Xiao Ya 收到了什么（photos of pet dog）等，尝试补全表格细节。 核对答案，教师板书关键信息结构。 （3）、三听填空，概括总结 教师展示 Activity 3 下方的 summary 段落，其中有四个空缺： "While Kangkang and his friends were using the internet, the connection ______ suddenly. It was the ______ time this month. ... Just like any other tools, the internet is not ______. Though it really makes our life much easier, we should always be ______ when we get online." 播放录音第三遍，要求学生边听边填。 引导分析： Blank 1: "stopped" / "went down" (Context: connection problem) Blank 2: "third" (Context: Lingling said "This is the third time") Blank 3: "perfect" (Context: Li Xiang said "not perfect") Blank 4: "careful" (Context: Li Xiang said "be careful") 讲解难点词汇和句型，如"in the middle of", "make life easier", "steal personal information"。 （4）、跟读模仿，语音语调 选取对话中表达观点和情感的典型句子，如"Oh! I hate it when...", "Great! The internet really makes our life easier...", "We should always be careful..."。 教师示范朗读，强调重音、连读和情感色彩。 组织学生跟读录音，模仿语音语调，体会说话人的情绪变化（从烦躁到庆幸再到理性思考）。 1. 带着任务听第一遍录音，捕捉主要活动信息，完成图片排序。 2. 参与答案核对，修正自己的判断。 3. 听第二遍录音，专注捕捉人物与活动的对应关系，填写表格，记录关键细节。 4. 听第三遍录音，完成短文填空，提炼对话主旨和网络态度。 5. 跟随录音和教师示范，大声跟读，模仿地道的语音语调和情感表达，内化语言结构。 采用“泛听 - 精听 - 深听”三层听力训练模式，由浅入深地处理语篇信息。从整体排序到细节匹配，再到主旨填空，全面训练学生获取事实性信息和推断隐含意义的能力。跟读环节强化语音输入，培养语感。 效果评价：统计图片排序和表格填写的准确率；评估短文填空的完成情况；观察跟读时的语音面貌和情感投入度。 Step 4 Post-listening (10min) 四、听后拓展，升华主题 （1）、角色扮演，重现情境 教师将全班分为四人小组，分别扮演 Kangkang, Li Xiang, Xiao Ya, Lingling。 任务：基于听力内容，复现网络中断时的对话场景。鼓励学生在原对话基础上适当增加表情和动作，表现出网络中断时的焦急和恢复后的喜悦。 邀请 1-2 组上台展示，师生共同评价（内容完整性、情感表现力、语言准确性）。 （2）、创编对话，迁移运用 教师提出新情境："Imagine you are having a video party with your friends, but suddenly the power goes out (停电) or the Wi-Fi breaks. What will you say?" 提供语言支架： A: Oh no! The internet/power is down again! B: Me too! I was just... (doing sth). C: This is the ... time this week! D: Don't worry. Let's... (suggest an offline activity). 组织 Pair work 或 Group work，学生利用支架创编新对话，话题可延伸至游戏掉线、网课卡顿等真实生活场景。 巡视指导，提供帮助，鼓励学生创造性地使用语言。 （3）、辩论研讨，思维进阶 教师抛出核心议题："The internet makes our life easier, but is it all good?" 将班级分为正方（Pros）和反方（Cons）。 正方观点：Internet makes life easier, faster, colorful. (Examples: online learning, shopping, communication) 反方观点：Internet has risks, wastes time, harms health. (Examples: stealing information, eye problems, addiction) 引导学生结合听力中提到的"stealing personal information"和生活实际展开简短讨论。 总结提升：教师引用听力原文"Just like any other tools, the internet is not perfect. We should always be careful when we get online."强调“智慧用网”的重要性。 板书生成一个简单的利弊对比图（Advantages vs Disadvantages），并补充 Safety Tips（保护隐私、控制时间、辨别真伪）。 1. 小组成员分配角色，熟悉台词，排练并表演对话，体验网络中断的情境。 2. 观看展示，给予掌声和评价。 3. 小组合作，利用提供的句型支架，结合生活实际创编新的对话，解决突发网络问题。 4. 参与班级辩论，积极发表观点，列举互联网的利弊实例。 5. 聆听教师总结，记录网络安全建议，形成正确的网络使用观念。 角色扮演和创编对话将听力输入转化为口语输出，提升语言运用的灵活性和创造性。辩论研讨环节引导学生深入思考互联网的双刃剑效应，培养批判性思维，落实育人目标，引导学生做智慧的网民。 效果评价：评价角色扮演的生动性和语言准确度；评估创编对话的逻辑性和创新性；观察辩论中观点的表达是否清晰有理据。 Part 5: 考点速递 (Language points) (5min) 五、精讲点拨，夯实基础 （1）、核心短语解析 1. search for information: 强调"search for"表示“搜寻”，区别于"look for"（寻找具体物体）。例句：We search for information on the internet. 2. do banking online: 讲解"banking"作不可数名词，指“银行业务”。拓展：do some shopping, do some cleaning. 3. make life easier: 讲解"make + 宾语 + 宾补 (adj.)"结构。例句：Technology makes our life better. 4. in the middle of: 表示“在...中间/过程中”。例句：He was in the middle of a game. （2）、重点句型剖析 1. I hate it when...: 讲解"it"作形式宾语，真正的宾语是 when 引导的从句。例句：I love it when it rains. 2. We should always be careful when we get online.: 强调"should"表建议，"be careful"后常接"with sth"或"when doing sth"。 （3）、易错点提醒 提醒学生注意"internet"前通常加"the"；"online"可作副词或形容词，位置灵活。 1. 认真听讲，记录核心短语的用法和例句。 2. 理解"make+ 宾语 + 宾补”结构，并尝试口头造句。 3. 掌握"hate it when..."句型的结构特点。 4. 标记易错点，并在随后的练习中注意规避。 针对本课出现的重难点语言知识进行系统梳理和讲解，帮助学生从感性认识上升到理性规则，扫清语言障碍，为书面表达和更复杂的交际打下坚实基础。 Part 6: 随堂练习 (Exercises) (5min) 六、即时检测，反馈矫正 （1）、选词填空 展示练习题：用所给词的适当形式填空 (search, bank, care, perfect, connect)。 1. My father likes to do ______ online to save time. 2. We can ______ for answers to our questions on the internet. 3. The internet is helpful, but it is not ______. 4. Please be ______ with your personal information. 5. The ______ was broken, so I couldn't send the email. （2）、情景对话补全 A: How do you usually use the internet? B: I often use it to ______ (take online courses). A: What do you think of it? B: It's useful, but we should ______ (be careful). （3）、快速问答 教师随机提问，学生快速反应： T: What should you do if someone asks for your password? S: Never tell them / Be careful. T: Name one advantage of the internet. S: It makes life easier / We can learn many things. 1. 独立完成选词填空，巩固词汇拼写和用法。 2. 补全对话，检验句型掌握的熟练度。 3. 参与快速问答，锻炼思维敏捷度和口语反应能力。 4. 同桌互换批改，订正错误。 通过多样化的练习形式，即时检测学生对本课核心知识的掌握程度。选词填空侧重词汇运用，对话补全侧重句型结构，快速问答侧重思维反应。及时反馈帮助教师调整教学节奏，帮助学生查漏补缺。 Part 7: 作业布置 (Homework) 七、分层作业，延伸课堂 （1）、基础巩固（必做） 1. 抄写本课核心短语（search for information, do banking online 等）各 3 遍，并用其中 2 个短语各造一个句子。 2. 跟读录音 3 遍，模仿语音语调，直至流利背诵 Activity 3 中的关键对话片段。 （2）、能力提升（选做） 编写一段关于“家庭网络故障”的短对话（6-8 句），要求包含至少 3 个本课所学的网络活动短语和 1 个表达观点的句子。下节课课前邀请同学展示。 （3）、拓展探究（挑战） 制作一份英文版的"Safe Internet Guide"（安全上网指南）海报。列出 3-5 条具体的网络安全建议（如：Don't share passwords, Check links before clicking 等），配上简笔画，下节课在班级墙报展示。 1. 记录作业内容，明确不同层次的要求。 2. 课后按时完成抄写、造句和跟读任务，夯实基础。 3. 根据自身能力选择完成对话编写或海报制作，发挥创意，深化对网络安全的理解。 分层作业设计尊重学生个体差异，基础题确保全员达标，提升题和挑战题满足不同层次学生的发展需求。海报制作将英语学习与生活实际紧密结合，进一步培养学生的创新意识和实践能力。 板书设计 Unit 10 World in the Cloud Activities: • search for information • do banking online • take online courses • have video chat • book tickets • download pictures Opinions: • It makes life easier. • It is not perfect. • Be careful online! Key Structure: — How do you use the internet? — I use it to... Safety Tips: Protect info | Control time | Think twice 教学反思 1. 成功之处： 本节课紧扣“云端生活”主题，通过视频导入和头脑风暴有效激活了学生的背景知识，课堂气氛活跃。听力训练采用了“排序 - 填表 - 填空”的梯度设计，符合学生的认知规律，大部分学生能准确获取关键信息。特别是在 Post-listening 环节，通过“网络中断”的情境再现和“利弊辩论”，学生不仅锻炼了口语，更深刻理解了“智慧用网”的重要性，实现了语言技能与思维品质的同步提升。分层作业的布置也较好地照顾了不同水平的学生，激发了他们的学习兴趣。 2. 不足之处： 在辩论环节，部分基础较弱的学生由于词汇量有限，表达观点时显得吃力，只能重复简单的句子，缺乏深度的论证。此外，对于"make + 宾语 + 宾补”这一语法点的讲解略显仓促，部分学生在造句时仍出现错误。时间把控上，前面的词汇铺垫稍长，导致最后的总结升华环节略显紧凑。 3. 改进措施： 今后在教学中，应为不同层次的学生提供更细致的语言支架，如为学困生提供辩论用的句型模板（I agree because... / However, I think...）。对于难点语法，可以结合更多直观的例子进行专项微训练，确保学生真正内化。同时，优化各环节时间分配，预留更充足的时间给学生进行深度思考和展示，让课堂生成更加精彩。 学科网（北京）股份有限公司 $