第11课《再塑生命的人》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中海伦·凯勒的心灵觉醒，以“黑暗中的一束光”情境提问导入，构建“初读识痛苦—品读感再塑—研读悟光明—拓读写感恩”学习支架，串联从感知海伦前期黑暗状态到理解“水”的顿悟再到感恩表达的脉络。 此设计以“再塑”为眼、“爱”为魂，主问题驱动探究，如“莎莉文如何帮助海伦转变”，通过朗读品味心理描写提升语言运用能力，分析“水”的顿悟过程培养逻辑思维，结合“致我的‘莎莉文老师’”写作任务涵养审美创造。助力学生提升语言素养与思维品质，培养感恩之心，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

部编版七年级语文上册第11课《再塑生命的人》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言、探究主题中感受传记文学的魅力，获得个性化的审美体验。海伦·凯勒的《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》，以第一人称视角记叙了莎莉文老师走进作者生命、开启她的心灵之窗的感人故事。 设计理念 本文以“再塑”为眼，以“爱”为魂，教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“初读·识痛苦——品读·感再塑——研读·悟光明——拓读·写感恩”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“水”的顿悟——从“杯”与“水”的混淆到真正理解“水”的含义，体会教育的真谛是唤醒灵魂。 教材分析 海伦·凯勒一岁半因病失去视觉和听觉，在黑暗中摸索。1887年，安妮·莎莉文老师来到她身边，用手心拼写的方式教她认字，带她触摸自然，帮她打开了认识世界的大门。本文记叙了莎莉文老师教海伦认识“水”字的过程，以及由此带来的心灵觉醒。文章以“再塑生命”为题，突出了莎莉文老师给予海伦的不仅是知识，更是新生。 学情研判 七年级学生对残疾人励志故事有一定了解，但对海伦·凯勒的内心世界缺乏体验。文中“暴怒”“苦恼”“迷惘”等词语需要引导。教学中应通过设身处地的想象、朗读品味等方式，走进海伦的感受。 教学目标 1. 积累“搓捻”“唯恐”“激荡”“疲倦不堪”“小心翼翼”等词语；品味动作描写和心理描写的表达效果；有感情地朗读课文。 2. 理清海伦的心理变化轨迹；理解“再塑生命”的含义；分析莎莉文老师的教育方法。 3.感受海伦·凯勒细腻的心理描写之美；品味“水”的顿悟带来的心灵震撼。 4. 感悟海伦·凯勒不屈不挠的生命意志，学习莎莉文老师爱的教育，培养感恩之心。 教学重难点 教学重点：品味心理描写，理解“再塑生命”的含义。 教学难点：体会“水”的顿悟对海伦的意义，理解教育的本质是唤醒。 教学过程 【导入】黑暗中的一束光 同学们，如果你同时失去了视力和听力，你还能学会识字、读书、写作，甚至考上哈佛大学吗？海伦·凯勒做到了。而帮助她走出黑暗的人，是安妮·莎莉文老师。海伦说：“她来到我身边，使我的人生发生了根本性的转变。”今天，我们走进海伦·凯勒的《再塑生命的人》，看看莎莉文老师是怎样“再塑”一个生命的。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·识痛苦——走进黑暗中的心灵 主问题：莎莉文老师到来之前，海伦的生活是怎样的？她的内心状态如何？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 搓捻（cuō niǎn）、觅食（mì） 譬如（pì）、浸满（jìn）、绽开（zhàn）。 重点词语 搓捻：用手指搓捻 唯恐：只怕 激荡：受冲击而动荡 疲倦不堪：非常疲倦 小心翼翼：谨慎小心 活动2：聚焦开头——黑暗与寂静 屏显第1-4段：“那个下午，我默默地站在走廊上……我完全是被黑暗和寂静所包围的。” 追问：作者用了哪些词来描写自己的状态？（“暴怒”“苦恼”“迷惘”“疲倦不堪”） 追问：如果你生活在无声无光的世界里，你会是什么感受？   引导学生想象，体会海伦的无助与孤独。 活动3：用一句话说说海伦遇见莎莉文老师前的状态。 学生表达：痛苦、孤独、绝望、等待光明…… 【第二板块】品读·感再塑——从“杯”到“水”的觉醒 主问题：莎莉文老师是怎样一步步帮助海伦走出黑暗的？哪件事让海伦发生了根本性的转变？ 活动1：聚焦初次接触——爱的开始 屏显第5段：“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。” 追问：为什么海伦“似乎能感觉到”这就是来爱她的人？   在黑暗中，一个温暖的拥抱胜过千言万语。人的本能可以感受到真诚的爱。 活动2：聚焦“杯”与“水”的混淆——教育的难题 屏显第9-10段：“我们沿着小路散步……水，唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 追问：海伦为什么总是把“杯”和“水”混淆？（她分不清实物和单词的对应关系，这是盲聋孩子学习语言的最大困难。） 追问：莎莉文老师是怎么解决这个问题的？   她没有用说教和惩罚，而是带海伦去水房，让水流过海伦的手，同时在她手上拼写“水”字。 屏显：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”   追问：“唤醒”这个词用得好在哪里？    以前的知识是死记硬背，没有生命；而“水”是从触觉到概念的贯通，灵魂被真正唤醒。“唤醒”写出了从混沌到清醒的顿悟。 活动3：聚焦“水”的顿悟——生命的转折 屏显第11段：“我明白了‘水’这个词的含义。正是这个词，唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 追问：为什么“水”这个字能让海伦如此激动？   它不仅是一个单词，更是一把钥匙——打开了海伦认识世界的大门。从此，她知道了每一个事物都有名字，每一个名字都可以用手触摸。 屏显：“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，那是喜悦的泪水。”   追问：为什么是“喜悦的泪水”？     为自己的暴躁而悔恨，为终于理解了“水”而喜悦。这是重生后的眼泪。 活动4：品味“再塑生命”的含义 屏显第12-13段：“当我在夜幕中独自一人时，我迷惘地在黑暗中摸索……那些可怕的日子已经一去不复返了。” 追问：为什么说莎莉文老师“再塑”了海伦的生命？   她不仅教给了海伦知识，更给了她希望、信心和活下去的勇气。没有莎莉文，海伦可能永远活在黑暗和绝望中。莎莉文使她的生命从黑暗走向光明，从混沌走向清明——如同重新塑造了一个人。 品析“再塑”一词：“再”是第二次，“塑”是塑造。莎莉文老师给了海伦第二次生命。 活动5：朗读体验——读出觉醒的激动 指导学生朗读第10-11段，语速由慢到快，语调由低沉到高昂，读出顿悟的激动。 【第三板块】研读·悟光明——爱是教育的灵魂 主问题：莎莉文老师的教育方法给了你什么启示？ 活动1：探究教育方法 讨论：莎莉文老师是怎样教海伦的？她的方法好在哪里？   用爱和耐心代替斥责；把抽象的知识变成具体的体验；尊重孩子的认知规律，从实物到文字。 追问：为什么说“爱是教育的灵魂”？   没有爱，就不会有莎莉文老师在海伦身边的坚持；没有爱，海伦不会信任她、跟随她。 活动2：思辨讨论——“谁是你生命中的‘莎莉文老师’？” 讨论：在你的成长过程中，有没有遇到过像莎莉文老师那样，点亮你生命的人？ 学生分享。 活动3： 写作特色 第一人称视角，真实感人 心理描写细腻，情感变化清晰 细节传神，如“杯”与“水”的混淆 首尾呼应，标题点题 语言朴实，力量深沉 活动4：用一句话说说你从海伦·凯勒身上学到了什么。 学生表达：永不放弃、要珍惜拥有、感谢老师…… 【第四板块】拓读·写感恩——致我的“莎莉文老师” 主问题：如果让你对生命中点亮你成长的人说一句话，你会说什么？ 活动1：创意表达——“致我的‘莎莉文老师’” 写作任务：请以“______老师，我想对您说……”为开头，写一段60-80字的心里话。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬经典 播放《爱的奉献》钢琴曲，全班轻声齐读第10-11段。 结束语：   同学们，海伦·凯勒的生命曾被黑暗吞噬，是莎莉文老师的爱，让她重新睁开眼睛。那个“水”字，不仅是一个单词，更是她生命的分水岭。愿你们珍惜生命中每一位“莎莉文老师”，也愿你们成为他人黑暗中的那束光。 板书设计 再塑生命的人 海伦·凯勒 再塑之前：黑暗、寂静、暴怒、迷惘、绝望 再塑过程：拥抱——感受到爱 拼写——学习单词 水——灵魂觉醒（唤醒、光明、希望、快乐、自由） 再塑之后：喜悦、悔恨、热爱生命 教育真谛：爱+耐心+体验=唤醒灵魂 主旨：感恩再造，珍惜光明 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文。摘抄描写海伦心理变化的语句。 2. 理解类：为什么说莎莉文老师“再塑”了海伦的生命？结合课文内容，写一段200字左右的文字。 3. 探究类：课外阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》中“第一天”“第二天”“第三天”的片段，了解她的感恩之心，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“生命中的那束光”为题，写一篇300字左右的记叙文，记叙一位对你产生深远影响的人。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $