18童年的水墨画(第1课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦统编版三年级下册《童年的水墨画》（第一课时）的《溪边》品读，通过谈话学生课余生活导入，引出“水墨画”素雅意境，搭建从生活体验到诗歌学习的支架，衔接识字写字与画面想象的知识点。 亮点在于紧扣语言运用（如“拨/拔”形近字口诀辨析、“垂、墨”等字规范范写）、思维能力（联系上下文理解“人影染绿溪水”）、审美创造（赏析动静结合画面），采用分层朗读、小组讨论等方法，分层作业兼顾差异。助力学生提升字词能力与规范表达，帮助教师落实分层教学，有效突破重难点。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第18课童年的水墨画 课时内容 第1课时 教材分析 《童年的水墨画》是统编版小学语文三年级下册第六单元现代儿童诗，作者张继楼。课文由《溪边》《江上》《林中》三首短诗组成，语言凝练、画面感极强，运用比喻、拟人、动静结合等手法，勾勒出三幅充满童真童趣的童年生活图景，风格如同淡雅的水墨画。 本课对标 2022 版语文新课标中段要求，侧重诵读诗文、想象画面、理解词句、体会情感。作为低段向高段过渡的重点篇目，它既是识字、朗读训练的载体，也是培养学生品读文本、赏析修辞、书面与口头规范表达的过渡文本。文中包含多组形近字、同音字、笔画复杂字，可针对性解决学生字词混淆、书写不规范的问题；诗歌句式优美、场景生动，能为习作细节描写积累范例，兼具工具性与人文性。 学情分析 字词基础：已掌握基础识字、查字典方法，但形近字、同音字、多音字辨析能力弱，书写潦草、间架结构把控差；本课 “染、碎、笠、溅” 等字笔画繁杂，是主要书写难点。 阅读能力：课内朗读基本流利，但默读效率低，缺乏圈点勾画、自主思考的习惯；对比喻、拟人等修辞手法仅能简单识别，无法结合语境体会表达效果；不会自主概括内容，理解诗句流于表面。 课堂与分层：学生课堂专注力不足，自主探究意识薄弱。班级分层明显：优等生可独立朗读、想象画面；中等生朗读通顺，但词句理解、语言表达被动；学困生字词认读卡顿，朗读不连贯，学习自信心不足。 语言表达：口头描述画面、答题用语偏口语化，不会使用规范书面语，结合语境理解句子、灵活运用词语的能力薄弱。 学习目标 语言运用：认识 “墨、染、碎、溅、翅、膀、笠、抖” 等生字，辨析形近字拨 / 拔；会写 “垂、墨、染、碎”4 个生字，做到笔顺正确、书写工整；积累本课重点词语，初步学会结合语境理解词义。 思维能力：正确、流利、有节奏地朗读全诗，精读《溪边》；掌握 “联系上下文 + 想象画面” 理解诗句的方法，尝试用规范语言概括画面内容。 审美创造：借助文字想象溪边垂钓的场景，感受诗歌动静结合的意境美，体会儿童诗 “诗中有画” 的特点，感受童年生活的美好。 文化自信：喜爱现代儿童诗，愿意主动品读优美诗文，培养发现生活之美的意识。 教学重难点 教学重点：认读并理解生字词，规范书写重点汉字；流利、有感情地朗读《溪边》，想象诗歌描绘的画面。 教学难点：结合上下文理解诗句人影给溪水染绿了；体会拟人、比喻手法的表达效果，用规范语句描述画面。 教学过程 一、情境激趣，谈话导入（5 分钟） 设计意图：结合学生生活激趣，自然引出课题，初步感知 “水墨画” 特点，衔接文本。 师生谈话，贴近生活 师：同学们，快乐的课余生活总是让人难忘，谁愿意和大家分享一下，你周末或者放学后最喜欢做什么有趣的事？ 生 1：我喜欢去河边钓鱼。 生 2：我喜欢和小伙伴在水里玩水。 生 3：我喜欢去山上采蘑菇。 师：大家的课余生活真丰富！钓鱼、戏水、采蘑菇，这些好玩的童年趣事，就像一幅幅好看的图画。今天我们要学习一首特别的儿童诗，作者用文字画出了三幅童年水墨画。 板书课题，指导认读 教师板书：18 童年的水墨画，边写边提醒字形。 师：请大家齐读课题两遍。看到 “水墨画” 三个字，结合你见过的国画，说一说水墨画给你什么样的感觉？ 生 1：颜色淡淡的，画面很安静。 生 2：线条简单，但是特别好看。 师：说得很到位。水墨画素雅、简洁、意境优美。这首诗没有华丽的词语，只用简单的文字，就画出了三幅童年画卷。 简介作者，明确任务 师：本文作者是张继楼，选入课本时做了小幅修改。整首诗分为三个部分，分别写了溪边、江上、林中三个场景。今天我们先走进第一幅画卷 ——溪边。 二、初读课文，扫清字词障碍（18 分钟） 设计意图：针对学生形近字混淆、书写潦草、朗读卡顿、不会圈点勾画的问题，分层落实识字、正音、写字、朗读，培养良好学习习惯。 提出朗读要求，自主初读 师：请大家打开课本，自由朗读整首诗歌。老师提三点要求，大家记清楚：第一，读准字音，读通每一句话，遇到不认识的字借助拼音多读 2 遍；第二，拿出铅笔，圈出课文中难读、难写的生字，圈点勾画是语文学习的好习惯；第三，读完之后和同桌互相检查字音。现在开始朗读。 （学生自主朗读、圈画生字，教师巡视走动。重点关注学困生，走到朗读卡顿的学生身边轻声提示拼音；提醒坐姿不端正、注意力走神的学生。用时 5 分钟） 集中正音，认读生字词 课件出示生字：墨、染、碎、溅、翅、膀、笠、抖 （1）指名分段认读，开火车轮读。 师：第一列同学开火车读生字，一人读一个，其他同学仔细听，纠正错误读音。 （轮读结束后） 师：大家发现哪个字最容易读错？ 生：溅（jiàn），我容易读成 jiān。 师：没错，溅（jiàn） 四声，跟老师齐读：溅、溅起水花。还有 “翅膀”，“膀” 在这里读 bǎng，不要读成 páng。全班齐读所有生字。 （2）辨析形近字：拨、拔（本班高频易错字） 师：课文中有一对 “双胞胎” 汉字，大家经常写错，就是拨和拔。（板书：拨 拔） 师：请大家仔细观察字形，谁能说说两个字哪里不一样？ 生：“拔” 上面多了一撇，“拨” 右边是 “发”。 师：总结口诀，方便记忆：拔草长一撇，拨水短一点。大家一起读口诀。谁能分别组一个词，再试着说一句话？ 生 1：拔河。下课了，我们一起拔河。 生 2：拨动。小手拨动水面的浪花。 师：两位同学不仅分清了字形，还会运用，非常棒。 （3）词语认读，结合字义理解 课件出示词语：垂柳、山溪、钓竿、红蜻蜓、扑腾、浪花、雨珠、斗笠。 师：分组朗读词语，男生读第一行，女生读第二行。（分组朗读完毕） 师：大家看 “斗笠”，谁见过？（出示简易斗笠图片）斗笠是旧时用来遮阳挡雨的帽子，圆圆的，后面学习诗句会用到这个词。“扑腾” 是表示声音的词，大家做一做动作，感受一下。（学生模仿落水的声音和动作） 重点生字指导书写（解决书写潦草、结构不规范问题） 师：现在我们学习书写 4 个核心生字：垂、墨、染、碎。请大家看向田字格，先仔细观察字形、笔顺和间架结构，再动笔。书写要求：坐姿端正，一笔一画，不潦草、不涂改。 （1）指导书写 “垂” 师：“垂” 是独体字，一共七笔。注意：中间横最短，最后一横最长，整个字要写在格子正中间，不要歪歪扭扭。教师黑板范写，边写边讲笔顺。 师：大家先描红，再临写两个字。写完同桌互相检查笔顺。 （2）指导书写 “染” 师：“染” 是上下结构，很多同学容易写错上面的部分。上方 “九”不能多写一点，下方 “木” 撇捺要舒展，整个字上下紧凑，不要分家。教师范写。 师：这个字笔画多，大家慢慢写，注意结构。 （3）指导书写 “碎” 师：“碎” 左右结构，左窄右宽。左边 “石” 写得瘦小一些，右边 “卒” 笔画繁杂，要写紧凑，笔画之间不要拥挤。 （4）指导书写 “墨” 师：“墨” 上黑下土，上下对齐，整体平稳。上面的 “黑” 笔画多，写得扁一点，托住下面的 “土”。 （学生当堂书写，用时 6 分钟。教师全场巡视，针对书写潦草、结构歪斜的学生单独提醒；挑选 2-3 份典型作业，投影展示：表扬书写规范的学生，指出共性问题，集体纠正。） 再读诗歌，梳理课文结构 师：生字词难关我们已经攻克了。现在全班齐读整首诗，读完思考：这首诗分成了几个部分？分别写了哪三个地方的场景？ （全班齐读全诗） 生：分成三个部分，分别写了溪边、江上、林中。 师：回答准确！三首小诗就是三幅独立的水墨画。这节课我们集中学习第一幅 ——《溪边》。 三、精读《溪边》，品读词句，想象画面（22 分钟） 设计意图：分层朗读、小组讨论、逐句赏析，突破重难点；训练学生想象画面、理解诗句、规范表达的能力，兼顾不同层次学生。 分层朗读，感知节奏与语气 （1）指名朗读，师生互评 师：谁愿意单独朗读《溪边》？其他同学认真听，从字音、停顿两个方面评价。 （指名朗读完毕） 师：这位同学字音全部读准了，停顿也比较合理。如果语气再轻柔一点，就更棒了。 （2）教师范读，引导语气变化 师：大家仔细听老师朗读，这首诗前面写安静的画面，语气要轻柔；后面写热闹的场景，语气要欢快。（教师配乐范读） （3）多样形式朗读：全班齐读、男女对读、小组赛读。 师：男生读前四句，女生读后两句，感受画面从静到动的变化。（分组朗读） 小组合作，初感画面（4 人小组，讨论 3 分钟） 师：现在请大家默读《溪边》，拿出笔圈画出你喜欢的景物。小组内互相说一说：从诗句里，你仿佛看到了哪些画面？每组指定一名小组长，记录大家的想法，一会代表小组发言。 （学生默读、圈画、小组讨论。教师巡视：走到学困生小组，提示 “先找句子里的景物：垂柳、溪水、人影……”；引导优等生拓展想象；提醒走神学生参与讨论。） 逐句赏析，突破重难点，师生深度互动 （1）赏析第一、二句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 师：哪个小组先来分享，这两句诗写了什么？用到了什么写作手法？ 小组 1 代表：我们看到了垂柳和溪水。第一句把溪水比作镜子，第二句把山溪比作绿玉带。 师：观察得很仔细。第一句 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，把垂柳当作爱美的小姑娘来写，这是拟人的写法。那大家想一想，“山溪像绿玉带一样平静”，“绿玉带” 说明溪水有什么特点？ 生 1：溪水是绿色的，长长的，很清澈。 生 2：溪水特别平静，没有波浪。 师：总结得很好。青山绿树倒映在水中，溪水碧绿、绵长、静谧。此刻的溪边安安静静，这是一幅静态画面。请大家带着轻柔、舒缓的语气，齐读这两句。（学生齐读） （2）攻克本课难点句：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 师：这是本节课最难理解的一句话。结合上一句 “山溪像绿玉带”，大家先独立思考，再同桌互相交流：“人影给溪水染绿了” 是什么意思？ （同桌交流 2 分钟，教师巡视指导学困生） 师：谁来说一说自己的理解？ 生 1：溪水是绿色的，人的影子倒映在水里，就变成绿色的了。 生 2：绿色的溪水，把人的影子染成了绿色。 师：两位同学理解得都很正确。一个 “染” 字用得特别巧妙，仿佛溪水是绿色的颜料，把岸边钓鱼孩子的影子都染上了绿色。再看后半句 “钓竿上立着一只红蜻蜓”，蜻蜓安安静静停在竿上，说明了什么？ 生：说明溪边特别安静，钓鱼的小朋友也不敢乱动。 师：没错。一动一静相互衬托，整个画面静谧又美好。谁能试着用轻柔的语气朗读这两句？（指名朗读，点评鼓励） （3）赏析最后两句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 师：大家听，“扑腾” 一声，画面发生了怎样的变化？ 生：水里有动静了，鱼儿上钩了！ 师：原来安静的画面一下子热闹起来。为什么说 “人影碎了”？ 生：鱼儿上钩，水面泛起波纹，水里的影子就散开、破碎了。 师：理解得非常到位。“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，这句话写得十分有趣。鱼儿在草地上蹦跳，那 “笑声” 是谁发出的？ 生：是钓鱼的小朋友，他钓到鱼特别开心，哈哈大笑。 师：前面是静，后面是动，动静结合让画面活了起来。现在大家带着惊喜、快乐的心情，齐读最后两句。（学生齐读） 4. 整体串联，规范描述画面（纠正口语化表达） 师：现在请大家完整想一想，整首《溪边》描绘了一幅怎样的画面？试着用通顺、规范的话来说，不要只说零散的词语。先自己练习说一遍。 （学生自主练习，教师点拨表达顺序：景物→人物→变化） 师：谁愿意站起来分享？ 生：碧绿平静的小溪边，垂柳随风摆动。小朋友在溪边钓鱼，影子映在绿水里，钓竿上停着红蜻蜓。突然鱼儿上钩，水面晃动，小朋友开心地大笑。 师：这位同学描述得条理清晰、语言规范，把整个画面都说完整了，值得大家学习。 四、课堂小结（4 分钟） 课堂小结 师：这节课我们认识了本课生字词，分清了易错形近字，学会了四个重点生字的书写；还读懂了《溪边》这首小诗，感受到了溪边垂钓由静到动的美好画面，体会到了童年的快乐。我们还学会了一个读书方法：联系上下文理解难懂的诗句。下节课我们继续学习另外两首小诗。 五、分层布置作业（3 分钟） 结合班级分层学情，设置基础、提升两类作业： 基础作业（全体学生）：熟读全诗，背诵《溪边》；抄写本课生字、词语，每个生字组 2 个词语。 提升作业（中等生、优等生）：区分 “拨、拔” 并各造一个句子；把《溪边》的画面讲给家人听，尽量说完整、说生动。 板书设计 18 童年的水墨画（一） 溪边 静：垂柳 溪水（绿玉带） 人影 红蜻蜓 （拟人、比喻） 动：扑腾 人影碎 鱼儿 笑声 动静结合 → 童年欢乐 生字：垂 墨 染 碎 回顾反思 亮点：本节课紧扣学生字词薄弱、书写潦草的学情，强化形近字辨析、生字范写与当堂点评，字词训练落地；朗读采用分层递进形式，从正音、节奏到情感朗读，循序渐进。解读诗句以 “联系上下文 + 想象画面” 为核心方法，搭配小组讨论、同桌互议，兼顾不同层次学生，课堂参与度较高。同时全程渗透圈点勾画的学习习惯培养，贴合中段能力要求。 不足：部分学困生默读速度慢，圈画关键词不够主动，自主学习能力仍需加强；赏析修辞手法时，仅停留在识别层面，未深度挖掘用词妙处；小组讨论时有个别学生游离课堂，纪律管控需细化。 改进方向：后续课堂使用简易勾画提示卡，引导学困生找准关键词；增设简单句式品读，深化修辞赏析效果；制定小组分工规则，明确每位组员任务，提升全员参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $