第18课童年的水墨画 第2课时 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《童年的水墨画》第2课时，核心围绕《江上》《林中》两首短诗的品读。课堂导入通过“字词闯关”巩固形近字辨析（如“拨”“拔”）和背诵《溪边》，衔接旧知，为学生迁移学法自主探究搭建学习支架。 此资料亮点在于学法迁移与分层教学深度融合，从《江上》师生互动赏析比喻句到《林中》小组自主圈画景物、讨论难点句，培养学生思维能力。通过“水葫芦指孩子”“斗笠像蘑菇”等探究突破难点，结合分层作业与口头仿写训练，提升语言运用与审美创造能力，为教师提供中段过渡教学方案，助力学生阅读素养与表达能力提升。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第18课童年的水墨画 课时内容 第2课时 教材分析 《童年的水墨画》是统编版小学语文三年级下册第六单元现代儿童诗，作者张继楼。课文由《溪边》《江上》《林中》三首短诗组成，语言凝练、画面感极强，运用比喻、拟人、动静结合等手法，勾勒出三幅充满童真童趣的童年生活图景，风格如同淡雅的水墨画。 本课对标 2022 版语文新课标中段要求，侧重诵读诗文、想象画面、理解词句、体会情感。作为低段向高段过渡的重点篇目，它既是识字、朗读训练的载体，也是培养学生品读文本、赏析修辞、书面与口头规范表达的过渡文本。文中包含多组形近字、同音字、笔画复杂字，可针对性解决学生字词混淆、书写不规范的问题；诗歌句式优美、场景生动，能为习作细节描写积累范例，兼具工具性与人文性。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握生字词，能流利朗读诗歌，初步掌握理解诗句的基本方法。结合班级学情细化分析： 阅读层面：多数学生能通顺朗读，但独立概括画面、体会情感能力薄弱；对 “水葫芦”“斗笠像蘑菇” 这类隐喻式比喻理解困难；默读专注力不足，圈点勾画习惯尚未完全养成。 分层情况：优等生可自主运用学法赏析诗句；中等生需要教师引导才能读懂比喻句；学困生依赖讲解，独立解读诗句难度大，自信心不足。 表达与习作：口头描述画面仍存在口语化问题；学生生活观察少、素材积累不足，想象力偏弱，仿写、细节描写能力欠缺，也是习作的主要短板。 课堂习惯：部分学生自主探究积极性低，小组合作时被动参与，需要趣味任务、明确分工调动状态。 学习目标 语言运用：巩固生字词与形近字辨析，有感情、有节奏地朗读并背诵三首小诗；结合语境理解 “水葫芦、斗笠” 等词语的特殊含义。 思维能力：迁移第一课时学法，自主品读《江上》《林中》，能完整概括三幅画面；读懂两处重点比喻句，理解诗句深层含义。 审美创造：感受江上戏水、林中采蘑菇的欢乐氛围，体会三首诗歌蕴含的童真童趣；学习比喻、拟人、细节描写的写法，尝试简单口头仿写。 文化自信：整体感受儿童诗的语言美、意境美，留心观察生活中的美好场景，积累习作素材。 教学重难点 教学重点：运用已有学法自主品读《江上》《林中》，概括三首诗歌的画面；有感情朗读、背诵全诗。 教学难点：理解是哪个 “水葫芦” 一下钻入水中、只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样两句诗句；体会比喻手法的表达效果，学习细节描写，完成简单仿写。 教学过程 一、复习旧知，趣味闯关，衔接新知（7 分钟） 设计意图：巩固上节课字词、背诵内容，快速唤醒旧知，自然过渡新课，兼顾学困生基础巩固。 字词闯关（形近字、词语巩固） 师：同学们，上课啦！首先我们进行第一轮字词小闯关，检验大家上节课的学习成果。 （1）开火车认读词语：垂柳、染绿、碎了、溅起、斗笠、翅膀、抖落、钓竿。 （开火车轮读，纠正个别字音，重点抽查学困生认读情况） （2）形近字专项巩固：区分拨、拔 师：谁来背诵我们昨天记的识字口诀？ 生：拔草长一撇，拨水短一点。 师：很棒！谁再来分别组词，并说一句话？（点名中等生、学困生回答，鼓励大胆发言） 生 1：拨动。浪花被小手拨动了。 生 2：拔河。体育课上我们一起拔河。 师：两位同学掌握得很扎实。 背诵回顾《溪边》 师：上节课我们品读了第一幅水墨画《溪边》，大家一起齐背一遍，一边背一边回想画面。（全班齐背） 师：背得流利又有感情。溪边垂钓宁静又快乐，那江上、林中又有哪些有趣的画面呢？今天我们继续探索另外两幅童年水墨画。 二、精读《江上》，半扶半放，合作探究（16 分钟） 设计意图：半扶半放运用学法，师生互动 + 同桌互议，逐步引导学生理解诗句、赏析比喻，突破难点。 自由朗读，整体感知 师：请大家自由朗读《江上》，读准节奏，读完思考：这首诗里的孩子们在做什么？（学生自由朗读 2 分钟） 师：谁来回答问题？ 生：孩子们在江上玩水、嬉戏。 师：概括得很简洁。一群孩子在水中玩耍，场面十分热闹。 逐句品读，互动赏析 （1）赏析前四句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。 师：第一句把玩耍的孩子比作了什么？ 生：比作刚下水的鸭群。 师：为什么比作鸭群呢？结合生活想一想。 生：小鸭子喜欢在水里游、拍水，小朋友也在水里拍水玩耍，样子很像。 师：说得生动。“拍水戏耍、拨动浪花、笑哈哈” 这些词语，让你感受到孩子们的心情是怎样的？ 生：特别开心、无忧无虑。 师：没错，满是欢乐。请大家带着欢快、活泼的语气，齐读这四句。（学生齐读） （2）突破核心难点句：是哪个 "水葫芦" 一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 师：这句话是本课第二个难点。请大家先默读句子，结合整段诗的场景，和同桌讨论 2 分钟：诗中的 “水葫芦” 指的是什么？“两排银牙” 又是什么意思？ （同桌两两讨论，教师巡视：对学困生提示 “场景是孩子在水里玩耍”；引导优等生思考比喻的妙处） 师：时间到，谁来分享你们的想法？ 生 1：“水葫芦” 指的是玩水的小朋友。 师：为什么作者不直接写 “小朋友”，而叫他们 “水葫芦” 呢？ 生 2：因为小朋友水性很好，一下子钻进水里，就像水里的水葫芦一样灵活、调皮。 师：理解得非常透彻。水葫芦是水生植物，漂浮在水面，作者用它比喻调皮、水性好的孩子，形象又有趣。那 “两排银牙” 呢？ 生：小朋友从水里钻出来，张开嘴巴大笑，露出白白的牙齿。 师：太形象了！作者没有直白写 “孩子大笑”，只用 “水花” 和 “银牙” 两个细节，就写出了孩子的调皮与快乐，这就是诗歌语言的魅力。请大家带着调皮、欢快的语气朗读这两句。（指名读、分组读） 3. 梳理画面，规范表达 师：谁能用几句话完整说一说《江上》的画面？尽量说得通顺完整。 生：一群孩子像小鸭子一样在水里拍水嬉戏，有个小朋友一下子钻进水里，钻出水面时笑得露出了白牙。 师：表达流畅，画面感十足。 三、自主品读《林中》，学法迁移，小组探究（18 分钟） 设计意图：完全放手开展小组自学，落实自主探究、圈点勾画习惯；分层安排小组任务，优等生牵头，中等生补充，学困生跟读，全面锻炼阅读能力。 出示自学提示，明确小组任务 师：接下来我们学习第三首诗《林中》。现在请大家以 4 人小组为单位，按照三步自学法开展学习，老师把要求读一遍： ① 组内轮流朗读诗句，每人读一遍，做到读通、读准节奏； ② 全员动笔，圈画出诗中的景物和人物动作； ③ 小组共同讨论难点句：只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样是什么意思？ 每组设一名组长，负责组织发言；时间 5 分钟，现在开始。 （学生小组自学，教师全场巡视指导： 提醒走神学生参与朗读、圈画； 对基础薄弱小组，提示景物：松树、雨珠、蘑菇； 引导优等生思考前后两句 “蘑菇” 和 “斗笠” 的联系。） 小组汇报，集体交流赏析 （1）朗读展示 师：哪个小组愿意来朗读《林中》？（指名小组齐读，师生点评节奏、语气） （2）梳理景物与修辞 师：诗中写了哪些景物？运用了什么修辞手法？ 小组代表：写了松树、雨珠、小蘑菇，还有戴斗笠采蘑菇的小朋友。“松树刚洗过澡” 用了拟人。 师：“松树刚洗过澡一身清清爽爽”，写出了雨后松林怎样的样子？ 生：雨后的松林干干净净，空气很清新。 师：再看 “小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”，这里把小蘑菇比作了什么？ 生：比作山花，蘑菇从土里长出来，很漂亮。 师：作者把蘑菇当作人来写，又用比喻美化画面，雨后的松林生机勃勃。 （3）攻克本课最后一个难点句 师：大家重点讨论的句子 ——只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样，现在谁来分享理解？ 生 1：“斗笠” 是小朋友戴的帽子。小朋友蹲在树下采蘑菇，圆圆的斗笠远远看去，就像地上的蘑菇。 生 2：前面写蘑菇像山花，后面写斗笠像蘑菇，前后呼应，特别有趣。 师：两位同学说得太精彩了。雨后的松林里，孩子们戴着圆圆的斗笠采蘑菇，远远望去，一顶顶斗笠和地上的小蘑菇融为一体，画面童趣满满。 3. 情感朗读 师：雨后的松林清新怡人，孩子们采蘑菇快乐又自在。请大家带着轻快、愉悦的心情，齐读《林中》。（全班齐读） 四、整体整合，归纳写法，读写结合（8 分钟） 设计意图：整体梳理全文，训练概括能力；提炼写作手法，对接习作短板，开展仿写训练，以读促写。 整体回顾，概括三幅画面（纠正口语化表达） 师：三首小诗我们全部学完了。现在请大家思考：溪边、江上、林中分别是怎样的画面？请用规范、简洁的语言整体概括。先自己说一说。 （学生自主练习，教师引导梳理框架：地点 + 人物 + 活动 + 心情） 师：谁来完整总结？ 生：《溪边》写孩子在溪边安静垂钓，收获欢乐；《江上》写孩子们在水中嬉戏玩耍，活泼调皮；《林中》写雨后孩子们在松林里采蘑菇，充满童趣。三幅画面都写出了快乐的童年。 师：概括全面、条理清晰，进步很大。三幅水墨画，共同描绘出多姿多彩、无忧无虑的童年生活。 归纳写作手法，对接习作 师：大家回忆一下，三首诗都用到了哪些优秀的写作方法？ 生：比喻、拟人，还有动静结合。 师：没错。作者抓住人物的动作、神态，景物的特点，用简短的文字写出生动的细节，让画面活灵活现。我们写作文总觉得内容单调、像流水账，就可以学习这种细节描写的方法，多观察、多捕捉小动作、小场景。 口头仿写训练（降低难度，积累语言） 师：我们也来当小小诗人，学着文中的比喻句写一句话。 例句：山溪像绿玉带一样平静。 出示句式：像______一样。 师：大家结合课文里的景物，试着说一说。 生 1：红蜻蜓像小飞机一样灵巧。 生 2：小蘑菇像小花一样可爱。 师：两位同学想象力很丰富，句式运用正确。大家课后可以多练习。 五、背诵积累 + 分层作业（6 分钟） 背诵全诗 师：三首小诗语言优美、画面动人，现在我们分组背诵，男生背《溪边》，女生背《江上》，全体齐背《林中》。最后全班完整齐背三首诗。（分层背诵，全员积累） 分层布置作业 （1）基础作业（全体）：熟练背诵全诗；抄写自己最喜欢的 3 个诗句。 （2）提升作业（中等生、优等生）：观察身边一个玩耍的场景，用一两句话描写，试着用上比喻或拟人。 （3）拓展作业（优等生）：课外阅读一首现代儿童诗，简单说说诗里的画面。 （4）帮扶作业（学困生）：熟读全诗，能流利朗读即可，抄写本课重点词语。 六、课堂总结（1 分钟） 师：今天我们学会了自主品读诗歌，读懂了三幅童年画卷，也学到了比喻、拟人、细节描写的写作方法。希望大家以后多观察生活，发现更多美好，用笔记录下属于自己的童年画面。本节课到此结束。 板书设计 18 童年的水墨画（二） 三幅画卷 → 多彩童年 快乐无限 溪边：垂钓 静→动 江上：戏水 水葫芦→孩子 银牙→笑容 林中：采蘑菇 斗笠→蘑菇 写作方法：比喻、拟人、动静结合、细节描写 回顾反思 亮点：本课时坚持学法迁移，从半扶半放到小组自主探究，循序渐进培养学生自主阅读、圈点勾画的能力，贴合中段向高段过渡的要求。针对两处难点比喻句，采用同桌讨论、小组探究的形式拆解问题，大部分学生能够理解含义。课堂落实读写结合，提炼细节描写方法对接习作短板，分层作业兼顾不同水平学生，朗读、背诵、积累任务全部落地。 不足：小组自主学习中，仍有少数学生参与度低，专注力不足；口头仿写环节，部分学生生活积累少，语句单一，想象力不足；对诗歌情感的挖掘较浅，仅停留在 “快乐” 表层。 改进方向：后续采用小组积分制，激励全员参与合作学习；增设 “每日观察小记录”，引导学生积累生活素材，丰富想象力；补充简短的诗文赏析，引导学生体会文字背后的童真与意境；持续强化规范表达训练，逐步纠正口语化答题、说话的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $