10 石蜂（第1课时）教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《石蜂》第1课时，核心目标为识字写字、初步感知课文内容及明确实验目的。课堂导入通过石蜂图片激趣，提问引导学生生成探究问题，衔接法布尔实验故事，搭建从好奇到阅读期待的学习支架。 特色亮点在于以小组合作探究为核心，通过资料分享初识作者培养文化自信，圈画实验脉络提升逻辑思维，分类指导写字夯实语言运用。如小组整理法布尔资料、填写实验图表，既落实教学目标，又培养学生科学探究能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

第10课　石蜂（第1课时） 教学目标 1．认识“证、概”等生字，会写“验、证”等字，会写“实验、验证”等词语。 2．初步感知课文内容，明确实验目的。 教学重点 1．认识“证、概”等生字，会写“验、证”等字，会写“实验、验证”等词语。 2．初步感知课文内容。 教学难点 明确实验目的。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 图片激趣 教师出示石蜂图片，提问：看到课题，你想知道关于石蜂的什么？ 学生自由发言，教师梳理核心问题： 石蜂长什么样子？ 石蜂有什么本领？ 过渡：大家的问题都很有价值！其实，法国著名昆虫学家法布尔，也和我们一样对石蜂充满了好奇，他还专门做了一个有趣的实验。今天，就让我们一起走进课文《石蜂》，看看他到底做了什么。 【设计意图】本环节以石蜂图片为直观载体，先通过“看到课题，你想知道什么”的开放性问题，激活学生的好奇心与问题意识，引导他们主动生成“石蜂长什么样子”“石蜂有什么本领”等探究方向；再通过衔接法布尔的科学探究故事，将学生的好奇心转化为明确的阅读期待，为后续学习奠定了主动、积极的心理基础。 新知探究 合作探究 （一）学习活动一　资料分享，初识作者 活动过程： 1．了解石蜂。 出示石蜂图片及文字资料：石蜂体型中等至大型，身体颜色多为黑色或深褐色，带有金属光泽。其触角细长且多节，翅膀透明而宽大，飞行时显得轻盈而优雅。石蜂的口器发达，适合咀嚼和挖掘，这是它们建造巢穴的重要工具。 2．了解作者。 （1）小组合作，整理资料 学生以4人小组为单位，交流课前查阅的法布尔资料。 小组任务： 用一句话概括法布尔的身份。 列出他的1—2部代表作。 分享一句你印象最深的法布尔名言或故事。 （2）全班交流，初识作者。 各小组派代表上台分享，教师相机出示PPT，补充关键信息： 法布尔（1823—1915），法国昆虫学家，主要代表作有《昆虫记》《自然科学编年史》等。 课文节选自他的《昆虫记》。《昆虫记》这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。 引导学生交流：“从这些资料中，你觉得法布尔是一个怎样的人？” 预设：严谨、求实、热爱自然、善于观察。 （二）学习活动二　初读课文，整体感知 活动要求： 大声读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。 思考课文写了一件什么事？ 活动过程： 1．自主朗读，扫清障碍。 大声朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。 遇到难读的词句，圈画出来，多读几遍，或向同桌请教。 教师点拨：集中指导“我会认”的字的读音，如“证、概”等，帮助学生扫清字音障碍。 2．整体感知，梳理脉络。 教师提问：课文写了一件什么事？ （1）小组合作任务： 圈画：找出实验目的、实验过程、实验结论分别对应的段落。 讨论：课文写了一件什么事？ （2）小组交流： 实验目的：第1自然段（验证石蜂采蜜回家靠的不是记忆力） 实验过程：第2—6然段（做标记、放远处、观察归巢） 实验结论：第7自然段（石蜂靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力） （3）各小组派代表汇报，教师相机出示PPT，梳理文章脉络： 法国著名昆虫学家法布尔为了验证石蜂每次采蜜回家靠的不是记忆力，做了一项实验。从实验结果中，他得出结论：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。 教师小结：课文按照“提出问题—设计实验—得出结论”的顺序，清晰地记录了整个科学探究过程。 【设计意图】本学习活动以“自主朗读—合作探究—梳理脉络”为核心路径，先通过自主朗读与教师点拨，帮助学生扫清字音障碍，夯实阅读基础；再以小组合作的方式，引导学生圈画关键段落、讨论实验脉络，在自主探究中理清“实验目的—实验过程—实验结论”的逻辑关系。这一设计既落实了“读准字音、读通句子”的基础目标，又引导学生在梳理文章结构的过程中，初步感受法布尔严谨的科学思维，同时培养了学生的合作探究能力与信息梳理能力，为后续深入研读课文、体会科学精神做好了铺垫。 （三）学习活动三　聚焦起因，明确目的 活动要求： 默读第1自然段，说一说法布尔要做什么实验？为什么要做这项实验？ 活动过程： 1．自主默读，感知起因。 带着问题默读，圈画出相关语句，用横线画出法布尔关于石蜂回家方式的猜想。 2．交流点拨，理解“验证”。 教师点拨： 提问：“验证”是什么意思？ 明确：“验证”指通过实验使得到证实，因此这既成了法布尔做实验的目的，又体现了他求实的科学态度。 3．概括实验目的。 小组讨论：用一句话概括法布尔做实验的目的。 全班交流明确：验证石蜂辨认方向靠的不是记忆力。 教师小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是“实验目的”。 4．填写图表，梳理结构。 把实验目的填写在表格中。 实验目的 实验过程 实验结论 验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 【设计意图】本学习活动以“自主默读—合作探究—梳理结构”为路径，先引导学生通过圈画关键词句自主感知实验起因，再通过小组合作探究“验证”一词的内涵，在讨论中提炼实验目的、填写结构图表，既落实了“概括实验目的”的核心目标，又让学生在合作交流中体会法布尔不盲从、重实证的科学态度，同时掌握“先交代实验目的”的科学表达方法，为后续深入学习实验过程做好铺垫。 （四）指导写字，巩固基础 1．自主观察，分类辨析。 自主观察“验、证、阻、约、括、检、误、陌”8个生字，说说它们在结构上有什么相同之处。 明确共性： 都是左右结构，且整体呈现“左窄右宽”的特点。 2．细致对比，发现差异。 小组合作： 再次观察这8个字，尝试按“左右长度”分成两类。 讨论：每一类在书写时要注意什么？ 小组交流汇报： 第一类（左长右短）：证、阻、括、陌 第二类（左右等长）：验、约、检、误 3．聚焦难点，书写指导。 教师引导学生观察“陌”的田字格占位，明确书写要点： 左半部分“阝”的竖较长，横撇弯钩较小；右半部分“百”的第1笔横不宜太长，注意避让左半部分。 4．学生练写，互评反馈。 先描红，再临写，每个字写2遍。 小组互评，用“△”标出写得好的字，用“？”标出需要改进的字。 【设计意图】本环节以“自主观察—分类辨析—书写实践”为路径，先引导学生发现生字 “左右结构、左窄右宽”的共性，再通过小组合作按“左右长度”分类，在对比中掌握“左长右短”“左右等长”的书写差异；聚焦“陌”等难点字进行示范指导，最后通过描红、临写与小组互评，既夯实了汉字书写基础，又培养了学生的观察能力、合作意识和认真细致的书写习惯，为后续课文学习筑牢根基。 课堂小结 这节课，我们认识了法布尔，初读了课文，知道了法布尔因为对石蜂的认路本领产生疑问，决定用实验来验证。下节课，我们将跟随他，一起去看看这个有趣的实验是怎么做的，结果又如何。 课后任务 1．抄写本课要求会写的字和词语。 2．思考并试着说一说：如果让你来设计这个实验，你会怎么安排步骤？ 学科网（北京）股份有限公司 $