11.《小虾》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《小虾》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《小虾》是统编版小学语文三年级下册第三单元的一篇略读课文。本单元以”观察与发现”为主题，旨在引导学生学习观察事物的方法，感受观察的乐趣，培养善于观察、乐于发现的良好习惯。本单元的语文要素是”借助关键语句概括一段话的大意”和”观察事物的变化，把实验过程写清楚”。 （二）文本解读 课文是一篇充满童真童趣的观察随笔，作者以第一人称的口吻，记录了自己养小虾过程中的发现和感受。全文按照”总—分—总”的结构展开叙述： 第一部分（第1自然段）：交代养小虾的起因——“院子里的葡萄架下，一口缸闲着，积了大半缸雨水”，为养小虾提供了场所。 第二部分（第2—6自然段）：具体描写小虾的特点和生活习性。第2自然段写小虾的外形——“有的通体透明，像玻璃似的”“有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔”，运用比喻写出小虾的透明可爱；第3自然段写小虾的悠闲——“有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁”，运用排比写出小虾的自在；第4自然段写小虾的受惊——“就会立即向别的安静的角落蹦去”，写出小虾的警觉；第5自然段写小虾的搏斗——“蹦出水面”“蹦到缸外的地面上”，运用拟声词”蹦”写出小虾的激烈；第6自然段写小虾的繁殖——“不久，缸里的小虾真的多了起来”，写出观察的延续。 第三部分（第7自然段）：总结养小虾的感受——“我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”，表达对生命的关爱。 文本语言极具特色：一是充满童真童趣，作者以孩子的视角观察小虾，语言亲切自然，如”我觉得它们真的像一群小孩子”“我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”；二是观察细致入微，如”腿末端那副钳子一张一张的”“胡须一翘一翘地摆动着”，展现了观察的精确性；三是大量运用排比、比喻、拟人等修辞手法，如”有的……有的……有的……““像玻璃似的”，使描写生动形象；四是情感真挚动人，作者对小虾的喜爱之情贯穿全文，使文章兼具科学性和人文性。 二、课时安排 本课教学共安排1课时。 本课是略读课文，篇幅相对较短，语言通俗易懂，适合在一课时内完成。教学重点是引导学生运用本单元习得的阅读方法，自主阅读课文，借助关键语句概括每段大意，了解小虾的特点和生活习性，感受观察的乐趣，并联系生活实际进行拓展。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 感受中国作家观察自然的细腻笔触，体会汉语言表达的丰富性和生动性，增强对祖国语言文字的热爱之情。 通过了解观察文化在中国传统文化中的重要地位（如沈复《浮生六记》中的”童趣”），激发观察自然、记录生活的兴趣。 培养关爱生命、尊重自然的意识，传承中华民族”天人合一”的生态智慧。 （二）语言运用 认识”隙、掀、稍、逐、末、搏、较、腹”等生字，读准多音字”背”（bēi背着、bèi背上），会写”缸、隙、掀、稍、逐、末、搏、较、腹”等生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，能说出第3自然段主要写了什么，并找出关键语句。 积累”通体透明、荡来荡去、互相追逐、一翘一翘、一张一张、一突一突”等词语，体会这些词语在表现小虾特点中的作用。 学习课文”借助关键语句概括段意”的方法，尝试运用这种方法概括其他段落的大意。 （三）思维能力 通过梳理课文内容，借助关键语句概括每段大意，理清”外形—悠闲—受惊—搏斗—繁殖”的观察顺序，培养信息提取与概括能力。 通过探究”作者为什么觉得小虾像一群小孩子”“小虾搏斗时为什么那么激烈”等问题，培养因果推理和逻辑思维能力。 通过比较小虾受惊时和搏斗时的不同表现，培养比较分析能力。 通过讨论”怎样让小虾生活得更快乐”，培养批判性思维和问题解决能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受小虾”通体透明，像玻璃似的”的晶莹之美，感受小虾”腿末端那副钳子一张一张的”的灵动之美，感受小虾”蹦出水面”的活泼之美。 通过品味”像玻璃似的”“像一群小孩子”等比喻句，感受文学语言的生动性和形象性，体会观察随笔的审美价值。 通过观察身边的小动物，尝试用文字记录自己的观察发现，培养审美表达能力和科学观察兴趣。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，能借助关键语句概括第3自然段的大意，了解小虾的特点和生活习性。 感受作者观察的细致和语言的生动，体会作者对小虾的喜爱之情。 （二）教学难点 深入理解作者为什么觉得小虾”像一群小孩子”，体会童真童趣的表达方式。 将”借助关键语句概括段意”的方法迁移运用到其他段落和课外阅读中。 五、教学过程 【情境导入】遇见缸中的小精灵 教师活动： 同学们，上课之前，老师要带大家去一个特别的地方。请闭上眼睛，仔细听——（播放潺潺水声、偶尔传来几声虫鸣） 你听到了什么？你仿佛来到了哪里？ 预设学生回答：我听到了流水的声音，好像来到了小溪边。我听到了很安静的声音，好像来到了一个院子里。 教师活动： 睁开眼睛，看大屏幕——（出示一口老水缸的图片，缸里有几只透明的小虾在游动） 在一个安静的院子里，在一口积了雨水的大缸里，住着一群可爱的小精灵。它们通体透明，像玻璃一样；它们活泼好动，像一群小孩子。它们是谁？ 预设学生回答：是小虾！ 教师活动： 对！这就是小虾，一群透明可爱的小精灵。有一位作家，他在院子里养了一群小虾，每天都观察它们，记录它们的一举一动。他发现，这些小虾虽然小小的，却充满了生命的活力和趣味。今天，让我们跟随这位作家，走进小虾的世界。课文题目就叫——《小虾》。（板书课题，齐读课题） 教师活动： 看到这个题目，你最想知道什么？ 预设学生回答：小虾长什么样子？小虾怎么生活？小虾有趣在哪里？作者为什么喜欢小虾？ 教师活动： 大家的问题都非常有价值。这篇课文是一篇略读课文，我们要运用前面学过的方法，自己读懂课文。让我们带着这些问号，一起走进小虾的世界。不过，要想读懂这篇观察随笔，我们需要带上三件法宝：一双善于观察的眼睛、一颗善于感受的心灵、一支善于记录的笔。准备好了吗？ 设计意图： 通过音效和图片创设沉浸式情境，营造安静院子的氛围，激发学生的阅读兴趣。以”小精灵”的比喻拉近学生与小虾的距离，激发观察兴趣。“三件法宝”的隐喻，为后续学习方法渗透做铺垫。 【初读感知】理清观察的线索 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文每个自然段主要写了什么？找出每个自然段的关键语句。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和圈画习惯。） 教师活动： 课文每个自然段主要写了什么？谁来说说？ 预设学生回答：第1自然段写养小虾的起因，第2自然段写小虾的外形，第3自然段写小虾的悠闲，第4自然段写小虾受惊，第5自然段写小虾搏斗，第6自然段写小虾繁殖，第7自然段写作者的感受。 教师活动： 概括得很完整！你是借助什么方法来概括的？ 预设学生回答：我借助了每个自然段的关键语句，或者开头的句子，或者总结性的词语。 教师活动： 说得太好了！借助关键语句概括段意，是本单元的重要方法。现在，我们来检查生字词的掌握情况。 （出示词语：水缸、空隙、掀起、稍微、追逐、末端、搏斗、比较、腹部） 谁来当小老师领读？（指名领读，正音：“隙”读xì，“掀”读xiān，“逐”读zhú，“搏”读bó，“腹”读fù。） 教师活动： 这些生字中，有一个多音字需要特别注意——“背”。 （出示：“背” bēi背着、bèi背上） 谁来组词？ 预设学生回答：“背”可以组词”背着”“背包”，还可以组词”背上”“后背”。 教师活动： 组词很准确！在课文中，“背上还积着泥”的”背”读bèi，指身体的背部。 “通体透明”是什么意思？谁能用动作或表情来表现？ （学生表演”通体透明”——双手做透明状，表示全身都是透明的，可以看到里面。） 教师活动： 表演得很形象！“通体透明”就是全身都是透明的，像玻璃一样。 “一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，这些词语有什么特点？ 预设学生回答：都是”一……一……“的结构，表示动作反复进行。 教师活动： 概括得非常准确！你已经掌握了”借助关键语句概括段意”的方法。这节课，让我们重点观察小虾的”外形”和”悠闲”，感受小虾的可爱。 设计意图： 通过”概括段意—检查字词—填写表格”的阶梯式活动，帮助学生整体把握课文内容和结构，巩固”借助关键语句概括段意”的方法。多音字”背”的辨析和叠词”一张一张”的品味，将识字与理解、感悟相结合，体现语用意识。 【精读品味】透明的小精灵 教师活动： 请同学们默读第2自然段，思考：小虾的外形有什么特点？作者是怎么观察的？画出相关的词句，做上批注。 （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 小虾的外形有什么特点？ 预设学生回答：小虾”通体透明，像玻璃似的”，有的”稍带灰黑色”，有的”背上、尾巴上还积着泥，长着青苔”。 教师活动： “通体透明，像玻璃似的”，这个比喻让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到小虾很透明，很干净，像水晶一样，可以看到里面的东西。 教师活动： “像玻璃似的”，你还能想到什么也是”像玻璃似的”？ 预设学生回答：冰块像玻璃似的，水晶像玻璃似的，有些鱼也像玻璃似的。 教师活动： 你的联想很丰富！“通体透明”说明小虾的身体很纯净，没有杂质。这种透明，让小虾看起来很脆弱，很需要保护。 除了透明的小虾，还有什么样的小虾？ 预设学生回答：还有”稍带灰黑色”的小虾，背上、尾巴上还积着泥，长着青苔。 教师活动： 这两种小虾有什么不同？ 预设学生回答：一种很干净透明，一种有点脏，积着泥，长着青苔。 教师活动： 作者为什么写两种不同的小虾？ 预设学生回答：因为作者观察得很全面，看到了不同样子的小虾。也说明小虾的生活环境不同，有的干净，有的脏一点。 教师活动： “积着泥，长着青苔”，说明这些小虾生活在哪里？ 预设学生回答：生活在缸底，靠近泥土的地方，所以身上积了泥，长了青苔。 教师活动： 作者的观察多细致啊！不仅看到了小虾的颜色，还看到了小虾身上的细节，甚至推测出它们的生活环境。这种观察方法叫什么？ 预设学生回答：叫细致观察，或者全面观察。 教师活动： 对！细致观察就是要看到细节，全面观察就是要看到不同的方面。让我们读出小虾的透明和可爱。 （学生有感情朗读第2自然段，教师指导：读出”通体透明”的晶莹，“像玻璃似的”的比喻美感。） 设计意图： 聚焦小虾”外形”的观察，抓住”通体透明，像玻璃似的”“稍带灰黑色”等关键词，引导学生感受小虾的透明可爱，体会作者观察的细致和全面，学习观察方法。 【精读品味】像一群小孩子 教师活动： 小虾不仅外形可爱，动作也很有趣。请同学们默读第3自然段，思考：这一自然段是围绕哪句话来写的？小虾在干什么？ （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 这一自然段是围绕哪句话来写的？ 预设学生回答：是围绕”我觉得它们真的像一群小孩子”这句话来写的。 教师活动： 找得很准确！这句话就是这一自然段的关键语句，也是这一段的中心句。围绕这句话，作者写了小虾的哪些活动？ 预设学生回答：写了小虾”有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁”，还写了小虾”会蹦到缸底的石块上，再蹦回水里”“会蹦到缸外的地面上”。 教师活动： “有的……有的……有的……”这是什么修辞手法？ 预设学生回答：是排比。写出了小虾不同的活动方式。 教师活动： “独自荡来荡去”“互相追逐”“紧贴住缸壁”，这三种活动方式，让你想到小孩子的什么行为？ 预设学生回答：“独自荡来荡去”像小孩子一个人在玩，“互相追逐”像小孩子在打闹，“紧贴住缸壁”像小孩子在休息或者躲猫猫。 教师活动： 你的联想真丰富！作者把三种不同状态的小虾比作三种不同状态的小孩子，多么贴切啊！“荡来荡去”“互相追逐”，这些动词让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到小虾很活泼，很自在，没有烦恼，很快乐。 教师活动： “我觉得它们真的像一群小孩子”，这个”真的”是什么意思？ 预设学生回答：“真的”就是确实、实在。说明作者不是随便说说，而是发自内心地觉得小虾像小孩子。 教师活动： 作者为什么觉得小虾像一群小孩子？ 预设学生回答：因为小虾活泼好动，无忧无虑，就像小孩子一样天真可爱。也因为作者很喜欢小虾，把它们当成了小孩子一样看待。 教师活动： 说得太好了！这个比喻不仅写出了小虾的特点，还表达了作者的情感。让我们读出小虾的活泼和作者的喜爱。 （学生有感情朗读第3自然段，教师指导：读出”像一群小孩子”的亲切，“荡来荡去”“互相追逐”的活泼。） 设计意图： 聚焦小虾”悠闲”的观察，抓住”我觉得它们真的像一群小孩子”这一关键语句，通过排比句的分析和”像小孩子”的联想，引导学生感受小虾的活泼自在，体会作者观察的趣味性和情感的真挚性。 【精读品味】受惊的小胆小鬼 教师活动： 小虾虽然活泼，但也很胆小。请同学们默读第4自然段，思考：小虾受惊时有什么反应？作者是怎么观察到的？ （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 小虾受惊时有什么反应？ 预设学生回答：小虾”就会立即向别的安静的角落蹦去”。 教师活动： “立即”是什么意思？说明什么？ 预设学生回答：“立即”就是马上、立刻。说明小虾反应很快，很警觉。 教师活动： “蹦去”的”蹦”字用得好不好？为什么？ 预设学生回答：用得很好！“蹦”字说明小虾跳得很突然，很快，很慌张。 教师活动： 作者是怎么让小虾受惊的？ 预设学生回答：作者”用竹枝去触动那些小虾”。 教师活动： 作者为什么要”用竹枝去触动”小虾？ 预设学生回答：因为作者想观察小虾受惊时的反应，这是有目的的观察。 教师活动： 对！作者不是被动地观察，而是主动地、有目的地观察。这种观察方法叫什么？ 预设学生回答：叫实验观察，或者主动观察。 教师活动： 作者观察到了小虾受惊时的反应，还观察到了什么？ 预设学生回答：还观察到了小虾”腿末端那副钳子一张一张的”“胡须一翘一翘地摆动着”“连眼珠子也一突一突的”。 教师活动： “一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，这些叠词让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到小虾很紧张，很害怕，身体各个部位都在动。 教师活动： 作者观察得多细致啊！连”腿末端的钳子”“胡须”“眼珠子”这些细微的部位都观察到了。这种观察叫什么？ 预设学生回答：叫细致观察，或者细节观察。 教师活动： 让我们读出小虾的紧张和作者的细致。 （学生有感情朗读第4自然段，教师指导：读出”立即蹦去”的慌张，“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”的细节。） 设计意图： 聚焦小虾”受惊”的观察，抓住”立即”“蹦”等关键词和”一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等叠词，引导学生感受小虾的警觉和胆小，体会作者观察的细致和主动，学习”实验观察”的方法。 【精读品味】激烈的搏斗家 教师活动： 小虾虽然胆小，但搏斗起来却很激烈。请同学们默读第5自然段，思考：小虾搏斗时是什么样的？作者是怎么描写的？ （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 小虾搏斗时是什么样的？ 预设学生回答：小虾搏斗时”蹦出水面”“蹦到缸外的地面上”，还会”用钳子互相夹住对方的钳子”。 教师活动： “蹦出水面”“蹦到缸外的地面上”，这两个”蹦”让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到小虾搏斗得很激烈，跳得很高，甚至跳出了水面，跳到了地上。 教师活动： 小虾为什么要搏斗？ 预设学生回答：可能是因为争夺食物，或者争夺领地，或者争夺配偶。 教师活动： 你的推测很有道理！小虾搏斗是为了生存和繁衍，这是动物的本能。作者观察小虾搏斗，有什么感受？ 预设学生回答：作者觉得小虾搏斗”很激烈”“很有趣”，但也担心它们受伤。 教师活动： 作者为什么担心它们受伤？ 预设学生回答：因为作者喜欢小虾，把它们当成了朋友，所以关心它们。 教师活动： 这种”担心”让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到作者对小虾的喜爱和关心，不是冷漠地观察，而是有感情地观察。 教师活动： 让我们读出小虾搏斗的激烈和作者的关切。 （学生有感情朗读第5自然段，教师指导：读出”蹦出水面”的激烈，“互相夹住”的紧张。） 设计意图： 聚焦小虾”搏斗”的观察，抓住”蹦出水面”“蹦到缸外”等关键词，引导学生感受小虾搏斗的激烈，体会作者观察的情感性，学习”有感情地观察”。 【精读品味】生命的延续 教师活动： 小虾不仅会搏斗，还会繁殖后代。请同学们默读第6自然段，思考：小虾是怎么繁殖的？作者是怎么知道的？ （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 小虾是怎么繁殖的？ 预设学生回答：小虾”在石块下产卵”，“不久，缸里的小虾真的多了起来”。 教师活动： “不久”是什么意思？说明什么？ 预设学生回答：“不久”就是没过多久，说明时间不长。说明小虾繁殖得很快。 教师活动： “缸里的小虾真的多了起来”，“真的”是什么意思？ 预设学生回答：“真的”就是确实、果然。说明作者之前可能预料到小虾会繁殖，现在果然应验了。 教师活动： 作者为什么能预料到小虾会繁殖？ 预设学生回答：因为作者观察了很久，了解小虾的生活习性，知道它们会产卵繁殖。 教师活动： 这种长时间的观察叫什么？ 预设学生回答：叫连续观察，或者长期观察。 教师活动： 对！连续观察就是长时间、不间断地观察。作者通过连续观察，发现了小虾繁殖的秘密。这种观察精神值得我们学习。 让我们读出小虾繁殖的惊喜和观察的延续。 （学生有感情朗读第6自然段。） 设计意图： 聚焦小虾”繁殖”的观察，抓住”不久”“真的”等关键词，引导学生感受小虾生命的延续，体会”连续观察”的重要性，培养科学观察精神。 【回归整体】领悟关爱的真谛 教师活动： 现在，我们完整观察了小虾的生活。请同学们默读第7自然段，思考：作者为什么说”我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”？ （学生默读思考。） 教师活动： 作者为什么这么说？ 预设学生回答：因为作者看到小虾在缸里生活，虽然很有趣，但空间太小，不够自由。作者想让小虾生活得更快乐。 教师活动： 作者想让小虾怎么生活得更快乐？ 预设学生回答：作者可能想给小虾更大的空间，更多的食物，更好的环境。 教师活动： 这种”想让它们生活得更快乐”的想法，让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到作者对小虾的关爱，不是把它们当成玩具，而是当成生命来尊重。 教师活动： 说得太好了！作者观察小虾，不仅是为了好玩，更是出于对生命的尊重和关爱。这种”关爱生命”的情感，是这篇课文最珍贵的地方。 让我们读出作者的关爱和反思。 （学生有感情朗读第7自然段。） 设计意图： 聚焦作者”感受”的表达，抓住”我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”这一关键句，引导学生体会作者”关爱生命”的情感，实现从”读知识”到”读情感”的升华。 【合作探究】发现观察的密码 教师活动： 同学们，这篇课文虽然简短，但作者的观察非常精彩。请同学们小组合作，讨论：作者是怎么把小虾写得这么生动有趣的？ （出示讨论要求：1. 作者观察了哪些方面？2. 作者用了哪些观察方法？3. 作者表达了什么情感？） （学生小组讨论，教师巡视参与。） 教师活动： 哪个小组愿意分享？ 预设学生回答：我们小组认为，作者观察了小虾的外形、动作、习性、繁殖等方面，观察得很全面。 教师活动： 这是”观察全面”。还有吗？ 预设学生回答：我们小组认为，作者用了细致观察、主动观察、连续观察等方法。比如观察小虾的”腿末端的钳子”“胡须”“眼珠子”，是细致观察；用竹枝触动小虾观察反应，是主动观察；观察小虾繁殖，是连续观察。 教师活动： 这是”方法多样”。还有吗？ 预设学生回答：我们小组认为，作者表达了对小虾的喜爱和关爱。比如”像一群小孩子”“觉得该让它们在缸里生活得更快乐些”，都表达了作者的情感。 教师活动： 这是”情感真挚”。同学们总结得太棒了！作者把小虾写得生动有趣的密码就是——（板书：观察全面、方法多样、情感真挚） 设计意图： 通过小组合作探究，引导学生从”内容—方法—情感”三个层面归纳作者的写作密码，培养归纳概括能力，为后续的迁移运用搭建支架。 【读写迁移】记录我的观察发现 教师活动： 同学们，作者通过观察小虾，写下了这篇生动的随笔。我们身边也有很多可爱的小动物，比如金鱼、乌龟、蚂蚁、蜗牛……只要我们仔细观察，就能发现它们的趣味。 现在，请同学们选择一种你熟悉的小动物，仿照课文的方法，写一段观察记录。要求：写出小动物的外形特点，写出它的一个有趣动作，表达你的喜爱之情。 （出示写作提示： 观察对象：________ 外形特点：________（运用比喻） 有趣动作：________（运用动词和叠词） 我的感受：________） （学生独立写作，教师巡视指导。） 教师活动： 谁愿意分享自己的观察记录？ 预设学生回答：观察对象：金鱼。外形特点：金鱼通体金黄，像穿着一件金色的绸缎衣裳，尾巴大大的，像一把展开的扇子。有趣动作：金鱼在水里游来游去，嘴巴一张一张的，好像在吃东西。有时候它会突然停下来，眼睛一突一突的，好像在观察周围。我的感受：我觉得金鱼像一位优雅的舞者，在水里翩翩起舞，真美丽！ 教师活动： 写得太棒了！“像穿着金色的绸缎衣裳”“像一把展开的扇子”，比喻很贴切！“一张一张”“一突一突”，叠词用得好！你已经学会了作者的方法！ 设计意图： 通过仿写练习，引导学生将阅读中习得的”比喻”“叠词”“情感表达”等方法转化为写作能力。分享交流环节，既是对学习成果的展示，也是相互启发、共同提高的过程。 【总结拓展】延续观察的脚步 教师活动： 同学们，这节课我们读了一篇有趣的观察随笔，认识了一群可爱的小虾。我们知道了：小虾通体透明，像玻璃似的；小虾活泼好动，像一群小孩子；小虾受惊时会立即蹦走，搏斗时会很激烈；小虾还会繁殖后代，让缸里的小虾多起来。 更重要的是，我们学会了作者观察的密码——（引读）观察全面、方法多样、情感真挚。 其实，这个单元我们学过的四篇课文，都在教我们观察。《花钟》观察植物开花的时间，《蜜蜂》观察蜜蜂辨认方向的能力，《小虾》观察小虾的生活习性，《石蜂》观察石蜂筑巢育儿的过程。只要我们像作者那样，用眼睛仔细看，用心灵认真感受，用笔记认真记录，就能发现世界的奥秘。 课后，老师推荐大家阅读沈复的《浮生六记·童趣》，在古人的文字中感受观察的乐趣。还可以自己选择一个观察对象，进行连续观察，写一篇观察日记。 最后，让我们用一句话总结今天的收获——读观察，要读知识，更要读方法；读方法，要理解内化，更要实践运用。 教师活动： 课后作业： 背诵自己喜欢的段落，把小虾的故事讲给家人听。 选择一个观察对象，进行连续一周的观察，写一篇观察日记，不少于300字。 阅读《浮生六记·童趣》或其他观察类文章，制作一张”观察方法卡”。 设计意图： 通过回顾单元整体，引导学生发现四篇课文的共同主题，建立单元整体意识。推荐阅读《浮生六记·童趣》，实现从”一篇”到”一本”的拓展。观察日记的作业设计，将课堂所学转化为实践能力，培养科学观察兴趣。 六、板书设计 小虾 养虾起因：院子葡萄架下，一口缸闲着 观察内容： ①外形：通体透明，像玻璃似的 有的稍带灰黑色，积着泥，长着青苔 （细致观察 全面观察） ②悠闲：有的独自荡来荡去 有的互相追逐 有的紧贴住缸壁 像一群小孩子 （排比 比喻 情感真挚） ③受惊：立即向安静的角落蹦去 钳子一张一张 胡须一翘一翘 眼珠子一突一突 （主动观察 细节观察） ④搏斗：蹦出水面 蹦到缸外 用钳子互相夹住 （激烈 关切） ⑤繁殖：在石块下产卵 不久多了起来 （连续观察） 感受：觉得该让它们在缸里生活得更快乐些 （关爱生命 尊重自然） 方法：借助关键语句概括段意 观察全面 方法多样 情感真挚 设计意图： 板书采用”总—分—总”的布局，上方点明课题，中间呈现小虾”外形—悠闲—受惊—搏斗—繁殖”的观察内容和对应的观察方法，下方总结作者感受和写作方法。板书内容层次清晰，既呈现课文结构，又突出观察方法，便于学生梳理内容、掌握写法、指导实践。 学科网（北京）股份有限公司 $