10 石蜂 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《石蜂》教学设计

教学目标

1.识字与朗读：认识“证、概”等6个生字，正确读写并积累“陌生、阻力”等词语；能把课文读准、读顺，初步了解课文写的是法布尔研究石蜂的一次实验。

2.信息梳理：在默读中标画关键词句，借助纸质实验记录单，把实验目的、主要步骤、观察到的结果和最后形成的判断分别整理出来，并尝试按先后顺序讲述实验经过。

3.阅读体会：抓住“不同的纸袋里”“四公里外”“白色记号”“将近两点钟”“傍晚”“第二天”等语句，理解实验安排的用意，感受法布尔观察细致、做事严谨、善于思考、长期坚持的科学品质，激发学生留心自然、主动探究的兴趣。

教学重点

能通过默读、圈画、填写记录单等方式，从课文中提取关键信息，弄清法布尔实验的目的、步骤、结果与结论。

教学难点

理解实验中若干关键做法的作用，体会法布尔严谨求实的态度；能借助顺序词，把实验过程说得完整、有条理。

学情分析

三年级学生喜欢昆虫故事，对《昆虫记》这类内容容易产生兴趣。他们已经具备一定识字能力和默读基础，也能从课文中找出明显信息。但面对实验性较强的文章，学生常常只记住“做了实验”“石蜂飞回来了”等大意，不容易分清实验目的、实验结果和实验结论，也难以体会每个操作背后的设计意图。因此，本课通过记录单、板书提示、同伴

互说等方式，帮助学生把长段叙述整理成清晰步骤，再回到课文细节中理解法布尔的科学精神。

教材分析

《石蜂》选自法布尔《昆虫记》，课文围绕一次验证石蜂辨认方向能力的实验展开。文章叙述顺序清楚，实验过程完整，既适合训练学生提取信息、按顺序整理内容，也能引导学生体会作者观察与表达的严谨。本课为第一课时，重点落实读准字词、读懂主要内容、梳理实验经过、初步感受人物品质等学习任务，并与本单元“留心观察与探究发现”的语文学习要求相衔接。

教学准备

纸质实验记录单、词语卡片、纸质《萤火虫（节选）》片段。

教学过程

一、初读课文，读读认认

1.谈话入课，聚焦题目。

教师板书“石蜂”，请学生齐读课题。教师引导：“看到这个题目，你觉得课文可能会写什么？”学生自由说想法。教师简要介绍：“这篇课文写的是法国昆虫学家法布尔观察、研究石蜂的事情。今天我们先读通课文，再看看他是怎样把一次实验做清楚、记清楚的。”

2.自主朗读，扫清字词障碍。

教师提出朗读要求：第一遍大声读，做到字音准确；遇到长句子可以停一停、再连起来读；不熟悉的词语做个小记号。学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生对“证、概”等生字的认读情况，并对读得吃力的长句进行个别指导。

3.词卡检查，联系文本理解。

教师出示词语卡片，组织学生开火车读：陌生、阻力、大概、检查、验证、无误、实验、迷路、逆风、减少、大约等。读错时先请同伴纠正，再由全班齐读巩固。

教师追问：“课文中哪里写出了‘陌生’的意思？”学生回到文中寻找相关语句，明白这是石蜂从未到过的地方。教师再问：“‘阻力’在课文里和什么情况有关？”引导学生结合句子理解，不脱离课文空讲词义。

4.整体感知，概括大意。

教师提问：“这篇课文主要写法布尔围绕石蜂做了什么？”学生尝试用一句话概括。预设：法布尔为了研究石蜂能不能辨认方向，把石蜂带到远处放飞，并观察它们是否飞回。

教师相机板书关键词：法布尔、石蜂、实验。小结：“读这篇课文，不能只知道‘石蜂回来了’，还要弄明白法布尔先做什么、再做什么，最后怎样得出想法。”

二、整理实验记录

1.明确学习任务。

教师发给学生纸质实验记录单，栏目为：实验目的、实验步骤、实验结果、实验结论。教师说明：“记录单不是把课文整段抄下来，而是把最关键的信息摘出来、整理好。我们边读边填，看看谁能成为细心的实验记录员。”学生浏览记录单，了解本环节任务。

2.默读第1自然段，提炼实验目的。

教师提示：“请默读第1自然段，想一想法布尔为什么要做这个实验。找到相关内容后画横线。”学生默读圈画。交流后，教师引导学生把课文中的叙述压缩成记录单语言：验证石蜂辨认方向的能力。

教师追问：“为什么记录单上不能写得太长？”学生交流：记录单要简洁，留下最重要的信息。教师小结：“课文可以写得具体生动，记录实验时则要抓住核心意思。”