10 石蜂 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计围绕法布尔研究石蜂的实验展开，通过谈话导入聚焦课题，引导学生预测内容，初读扫清字词障碍后，借助实验记录单梳理实验目的、步骤、结果和结论，以动作词圈画、顺序词辅助讲述为学习支架。 此设计以任务驱动为特色，通过实验记录单填写、同伴互查区分结果与结论，结合“不同纸袋”“四公里外”等细节分析实验严谨性，培养学生思维能力与语言运用能力。迁移《萤火虫》片段巩固方法，提升学生信息梳理与表达能力，为教师提供结构化教学步骤与评价策略。

《石蜂》教学设计 教学目标 1.识字与朗读：认识“证、概”等6个生字，正确读写并积累“陌生、阻力”等词语；能把课文读准、读顺，初步了解课文写的是法布尔研究石蜂的一次实验。 2.信息梳理：在默读中标画关键词句，借助纸质实验记录单，把实验目的、主要步骤、观察到的结果和最后形成的判断分别整理出来，并尝试按先后顺序讲述实验经过。 3.阅读体会：抓住“不同的纸袋里”“四公里外”“白色记号”“将近两点钟”“傍晚”“第二天”等语句，理解实验安排的用意，感受法布尔观察细致、做事严谨、善于思考、长期坚持的科学品质，激发学生留心自然、主动探究的兴趣。 教学重点 能通过默读、圈画、填写记录单等方式，从课文中提取关键信息，弄清法布尔实验的目的、步骤、结果与结论。 教学难点 理解实验中若干关键做法的作用，体会法布尔严谨求实的态度；能借助顺序词，把实验过程说得完整、有条理。 学情分析 三年级学生喜欢昆虫故事，对《昆虫记》这类内容容易产生兴趣。他们已经具备一定识字能力和默读基础，也能从课文中找出明显信息。但面对实验性较强的文章，学生常常只记住“做了实验”“石蜂飞回来了”等大意，不容易分清实验目的、实验结果和实验结论，也难以体会每个操作背后的设计意图。因此，本课通过记录单、板书提示、同伴互说等方式，帮助学生把长段叙述整理成清晰步骤，再回到课文细节中理解法布尔的科学精神。 教材分析 《石蜂》选自法布尔《昆虫记》，课文围绕一次验证石蜂辨认方向能力的实验展开。文章叙述顺序清楚，实验过程完整，既适合训练学生提取信息、按顺序整理内容，也能引导学生体会作者观察与表达的严谨。本课为第一课时，重点落实读准字词、读懂主要内容、梳理实验经过、初步感受人物品质等学习任务，并与本单元“留心观察与探究发现”的语文学习要求相衔接。 教学准备 纸质实验记录单、词语卡片、纸质《萤火虫（节选）》片段。 教学过程 一、初读课文，读读认认 1.谈话入课，聚焦题目。 教师板书“石蜂”，请学生齐读课题。教师引导：“看到这个题目，你觉得课文可能会写什么？”学生自由说想法。教师简要介绍：“这篇课文写的是法国昆虫学家法布尔观察、研究石蜂的事情。今天我们先读通课文，再看看他是怎样把一次实验做清楚、记清楚的。” 2.自主朗读，扫清字词障碍。 教师提出朗读要求：第一遍大声读，做到字音准确；遇到长句子可以停一停、再连起来读；不熟悉的词语做个小记号。学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生对“证、概”等生字的认读情况，并对读得吃力的长句进行个别指导。 3.词卡检查，联系文本理解。 教师出示词语卡片，组织学生开火车读：陌生、阻力、大概、检查、验证、无误、实验、迷路、逆风、减少、大约等。读错时先请同伴纠正，再由全班齐读巩固。 教师追问：“课文中哪里写出了‘陌生’的意思？”学生回到文中寻找相关语句，明白这是石蜂从未到过的地方。教师再问：“‘阻力’在课文里和什么情况有关？”引导学生结合句子理解，不脱离课文空讲词义。 4.整体感知，概括大意。 教师提问：“这篇课文主要写法布尔围绕石蜂做了什么？”学生尝试用一句话概括。预设：法布尔为了研究石蜂能不能辨认方向，把石蜂带到远处放飞，并观察它们是否飞回。 教师相机板书关键词：法布尔、石蜂、实验。小结：“读这篇课文，不能只知道‘石蜂回来了’，还要弄明白法布尔先做什么、再做什么，最后怎样得出想法。” 二、整理实验记录 1.明确学习任务。 教师发给学生纸质实验记录单，栏目为：实验目的、实验步骤、实验结果、实验结论。教师说明：“记录单不是把课文整段抄下来，而是把最关键的信息摘出来、整理好。我们边读边填，看看谁能成为细心的实验记录员。”学生浏览记录单，了解本环节任务。 2.默读第1自然段，提炼实验目的。 教师提示：“请默读第1自然段，想一想法布尔为什么要做这个实验。找到相关内容后画横线。”学生默读圈画。交流后，教师引导学生把课文中的叙述压缩成记录单语言：验证石蜂辨认方向的能力。 教师追问：“为什么记录单上不能写得太长？”学生交流：记录单要简洁，留下最重要的信息。教师小结：“课文可以写得具体生动，记录实验时则要抓住核心意思。” 3.浏览全文，找到最后判断。 教师布置：“请快速浏览课文，找一找法布尔最后认为石蜂靠什么辨认方向。”学生找句子并交流。教师引导理解“特殊”是与一般情况不同，“无法解释”说明当时还不能完全说清原因。学生在记录单“实验结论”栏中填写相关内容。 教师提醒：“结论是根据实验现象进一步想出来的内容，和亲眼看到、记下的数据不完全一样，后面我们还要区分。” 4.细读第2自然段，梳理主要操作。 教师引导：“实验是一步一步做出来的。请大家默读第2自然段，专门找法布尔做了哪些动作，把表示动作的词圈出来。”学生默读，圈出捉、放进、带、走、打开、做、放走等词。 交流时，教师请学生说：“法布尔先做了什么？接着呢？”根据学生回答，教师将步骤整理为几个小点： ①捉石蜂并分别装入纸袋； ②把石蜂带到四公里外的陌生地方； ③打开纸袋，在石蜂身上做白色记号； ④放走石蜂。 教师点拨：“圈动作词，可以帮助我们看清实验顺序。只说‘做实验’太笼统，说出一步步动作，过程才清楚。” 5.阅读第3至第6自然段，补全后续工作。 教师提问：“石蜂被放走以后，法布尔和小女儿是不是就没有事情做了？”学生继续默读第3到第6自然段，寻找放飞后的内容。学生交流：他们等待石蜂飞回，并记录飞回的数量和时间。 教师把“等待、观察、记录数量和时间”补入板书。教师强调：“观察到什么、记下什么，是实验结果的重要依据。填写时要回到课文核对，不能凭印象乱写。” 6.同伴互查，修正记录单。 教师提出检查要求：第一，目的是否简洁；第二，步骤是否按先后排列；第三，结果和结论有没有混在一起。学生同桌交换记录单，互相读一读、改一改。 指名学生汇报自己的记录单。若学生把“石蜂靠特殊能力辨认方向”写入结果栏，教师引导：“这是法布尔由现象想到的结论。实验中直接看到、统计到的，才更适合写在结果栏。” 三、练说实验经过 1.借助提示，自主练讲。 教师指向板书：“现在请你们换一个身份，做实验讲解员。看着记录单和黑板提示，把法布尔的实验讲给别人听。”教师给出顺序词支架：先……接着……然后……再……最后…… 学生自己小声练讲，教师巡视倾听，提醒学生不要漏掉“做白色记号”和“记录数量、时间”这两个关键环节。 2.同桌互说，互相补充。 学生两人一组，一人讲述，一人对照记录单检查。听的同学重点看三点：顺序是否清楚，步骤是否完整，表达是否连贯。讲完后交换角色。 教师提示：“如果同桌说乱了，可以请他重新用顺序词说；如果少了一步，要请他回到课文中找依据。” 3.全班展示，及时评价。 指名2至3名学生讲述实验过程。师生共同评价：能不能按顺序说，是否把关键步骤说完整，声音是否清楚。 学生若表达过于零散，教师提示：“请把几个动作连成一段话。”学生若漏掉记录环节，教师追问：“法布尔怎样知道石蜂回来了多少、什么时候回来的？”引导其补充。 教师小结：“讲清实验，不能只讲印象最深的一处。抓动作，排顺序，说完整，别人才能明白实验是怎样进行的。” 四、探究实验中的细节 1.提出问题，回读关键语句。 教师过渡：“会填记录单、会讲过程，还只是读懂了表面。更进一步，我们要想想：法布尔为什么这样安排？”学生再读第2自然段，在“不同的纸袋里”“四公里外”“白色记号”等词句旁写一个简单的“？”或批注。 2.理解三处设计的用意。 教师问：“把石蜂分别放入不同纸袋，这样做有什么作用？”学生交流：让石蜂看不见路；彼此分开；减少互相影响。教师点拨：“这样能排除一些干扰，使实验更可靠。” 教师问：“为什么要带到四公里外，而且是它们从来没有去过的地方？”学生回答：距离远，地方陌生，不能凭熟悉的路线回去。教师追问：“如果就在蜂窝附近放飞，能说明石蜂辨认方向的本领吗？”学生明白说服力不够。 教师问：“做白色记号是为了什么？”学生说：便于辨认飞回来的石蜂，防止和其他石蜂混淆。教师小结：“这些细节看似小，其实每一步都服务于实验目的。法布尔做事有根据、有安排，这就是严谨求实。” 3.分辨观察现象和思考内容。 教师引导学生读第3至第6自然段：“请用一种符号标出法布尔和小女儿看到、记录到的内容，再用另一种符号标出法布尔由此产生的想法或疑问。”学生默读批注。 交流时，教师引导学生说清：“这是看到的现象”“这是由现象引出的思考”。教师点拨：“法布尔不是机械地等待结果，而是在观察中不断想问题。善于观察，还要善于追问。” 学生带着理解朗读相关句子。教师指导：写现象的语句要读得准确、清楚；写思考的语句可以读出探究和疑惑的语气。 4.抓时间词，体会坚持。 教师提问：“这次实验从放飞到继续观察，经历了哪些时间点？请圈出表示时间的词。”学生快速默读并汇报：将近两点钟、傍晚、第二天。 教师在黑板边画简易时间线，依次写上这些时间词。学生结合时间线说感受：法布尔等了很久；他没有中途放弃；第二天还继续关注。 教师追问：“如果他只等一小会儿就不管了，会影响实验吗？”学生明白：可能错过后续结果，记录不完整。教师小结：“科学观察往往需要耐心。法布尔的坚持，使实验记录更充分，也让结论更有依据。” 五、迁移运用，做昆虫观察员 1.回顾方法。 教师引导学生回看板书：“刚才我们用哪些办法整理石蜂实验？”学生回答：找关键句，圈动作词，按顺序排步骤，分清结果和结论。教师概括为：找步骤、抓动作、理顺序、说清楚。 2.阅读《萤火虫（节选）》纸质片段。 教师发放纸质材料，提出任务：“请大家用刚才的方法读这个片段。先默读，再圈出描写萤火虫动作的词，试着把萤火虫给蜗牛‘做手术’的步骤分出来。”学生独立阅读、圈画。 3.交流步骤，比较方法。 学生同桌交流自己圈出的动作词，并尝试用“先……再……接着……最后……”说一说过程。教师请一组学生汇报，全班补充。 教师追问：“读《石蜂》和读这个片段时，我们用到的方法有什么相同？”学生回答：都要抓动作，按顺序说；都能看出法布尔观察很细致。 教师小结：“无论是石蜂，还是萤火虫，法布尔都靠耐心观察和认真记录发现昆虫的秘密。以后读科学观察类文章，也可以用今天的方法整理内容。” 六、课堂总结与作业 1.课堂总结。 教师带学生回顾本课学习：“今天我们读准了字词，借助实验记录单整理了法布尔研究石蜂的实验，还学会了从动作词中梳理步骤，从关键细节中体会实验的严谨。” 学生齐说本课方法：找步骤、抓动作、理顺序、说清楚。教师补充：“从‘不同的纸袋里’‘四公里外’‘白色记号’这些安排中，我们看到了法布尔的周密；从‘将近两点钟’‘傍晚’‘第二天’这些时间词中，我们看到了他的耐心和坚持。” 2.作业设计。 （1）把法布尔研究石蜂的实验过程讲给家人听，尽量用上“先……接着……然后……再……最后……”等顺序词，并说清楚放飞后的记录工作。 （2）课后阅读《昆虫记》中的一个小片段，圈出描写昆虫或作者动作的词语，试着按顺序说一说观察或实验过程。 板书设计 10.石蜂 研究目的：验证石蜂辨认方向的能力 过程梳理： ①捉石蜂，分别装入纸袋 ②带到四公里外的陌生地方 ③做白色记号后放飞 ④等待、观察并记录数量和时间 结果依据：飞回情况与时间记录 得出的判断：石蜂辨认方向，靠的不是记忆力；法布尔认为这是一种当时无法解释的特殊能力 人物品质：安排周密　实事求是　边看边想　耐心坚持 教学反思 本课以“整理实验”为主线，引导学生通过圈画动作词、填写记录单、同桌互说等方式，把课文中较长的实验叙述转化为清楚的步骤。学生对“捉、装、带、做记号、放飞、记录”等动作把握较好，但在区分实验结果和实验结论时还需要教师继续追问、点拨。后续教学中，应继续训练学生回到文本寻找依据，用简洁、准确的语言整理关键信息。 学科网（北京）股份有限公司 $