10 石蜂（第2课时）教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

该教案聚焦《石蜂》第2课时，核心是梳理实验过程、感受法布尔科学态度及体会用词准确。课堂导入通过回顾上节课“验证石蜂是否靠记忆力辨认方向”的猜想，引出实验验证任务，激活认知，为新知探究搭建学习支架。 特色在于以“梳理—品味—整合”为主线，小组合作“句子瘦身”提炼实验动作，绘制顺序图复述过程，培养思维能力；对比“左右”“好像”等词语，结合随文识字理解词义，落实语言运用。助学生掌握科学探究方法，提升语言品析能力，为教师提供素养导向的可操作教学方案。

第10课　石蜂（第2课时） 教学目标 1．会写“迷、逆”等字，会写“阻力、至少”等词语。 2．能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3．能运用多种方式，体会课文用词的准确。 教学重点 能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 教学难点 能运用多种方式，体会课文用词的准确。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 情境回顾，导入新课 教师：上节课我们知道了法布尔为什么要做实验？（验证石蜂是否靠记忆力辨认方向。）这是他最初的猜想。猜想需要实验来证明。今天，就让我们仔细审视他的实验全过程，看看他是怎么做的，结论又是什么。 【设计意图】本环节通过回顾上节课“验证石蜂不靠记忆力辨认方向”的核心猜想，自然引出“实验验证”的探究任务，激活了学生的已有认知，为深入研读实验过程、体会科学精神做好了铺垫。 新知探究 合作探究 （一）学习活动一 梳理过程，品味细节 活动要求： 法布尔是怎么进行实验的？默读2—6自然段，用横线画出法布尔的做法。 活动过程： 1．教师提问：默读第2自然段，法布尔做了哪些事？ 学生独立圈画，教师巡视，提醒学生关注表示动作的词语。 学生汇报，教师引导： 句1：“我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。” 教师引导：谁能抓住关键动词，给这句话“瘦瘦身”？ 预设：捉石蜂、放纸袋。 句2：“我叫小女儿在蜂窝旁等着” 预设：让小女儿在蜂窝旁等着。 句3：“走到四公里外它们从来没有去过的地方” 预设：走四公里。 句4：“做了白色记号，然后把它们放走。” 预设：做记号、放石蜂。 2．教师提问：法布尔的哪些动作让你觉得很重要？说说理由。 （1）小组合作，交流分享。 小组任务： 轮流分享自己认为重要的动作及理由。 讨论：如果去掉其中一个动作，会对实验结果产生什么影响？ 教师巡视：参与小组讨论，引导学生从“实验目的”和“结果可靠性”的角度思考。 （2）全班交流，梳理要点。 教师引导：我们来逐一分析这些关键动作的设计意图。 捉自家草料棚蜂窝里的石蜂 便于观察 分别放进不同的纸袋 让石蜂不明方向 让小女儿在蜂窝旁等 准确记录实验结果 四公里外 便于与其他蜜蜂区别 做白色记号放飞 使实验结果更具说服力 教师小结：每一个动作都不是随意的，而是为了让实验更严谨、结果更可靠。 （3）聚焦精神，总结提升。 全班讨论：从这些实验设计中，你觉得法布尔是一个怎样的科学家？ 明确要点：法布尔的实验设计周密、考虑周全，体现了他严谨、细致、科学的精神。 3．教师提问：放飞石蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？ （1）自主默读，圈画要点。 默读课文第2自然段中放飞石蜂后的部分，用方框圈出观察到的现象，用横线画出法布尔内心的想法。 学生活动：学生独立圈画，教师巡视，提醒学生关注描写石蜂行为和环境的词句。 （2）随文识记，理解词语。 随文识字：“概”是木字旁，右边是 “既”，本义与 “大略、推测”有关。 “大概”表示这是法布尔的推测，不是绝对的判断，体现了他严谨的科学态度。 随文识字：“阻”是左耳旁，可拆分为“组—纟+阝”，意思是“阻挡、妨碍”。 “阻力”指石蜂飞行时受到的空气阻力，飞得低是为了减少这种阻力。 （3）对应梳理，完成表格。 ①小组合作任务： 对照课文，把观察到的情况和法布尔的想法一一对应，填入表格。 讨论：为什么法布尔会有这样的想法？ ②全班交流，完成表格： 观察到的情况 内心的想法 向四面飞散 好像在寻找回家的方向 刮起了狂风 飞得很低 大概这样可以减少阻力 怎么能看到远处的家呢 （4）聚焦精神，总结提升。 全班讨论：从法布尔边看边想中，你觉得法布尔是一个怎样的科学家？ 明确要点：法布尔不是只看不想，而是一边观察一边思考，这就是科学探究的重要方法，可以看出法布尔用心观察，勤于思考。 4．教师提问：放飞石蜂后，法布尔还做了哪些事？ ①小组合作： 组内交流各自圈画的语句和动词，互相补充完善。 合作提炼法布尔的核心行动，仿照上一环节“句子瘦身”的方法，用简洁的短语概括。 ②全班汇报，明确行动脉络 教师引导汇报：结合学生发言，逐句梳理并提炼核心行动： 句1：有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里。 句2：傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来。 句3：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。 预设：记录时间、统计飞回石蜂数量。 5．教师提问：你能用顺序图的形式，画一画法布尔的实验过程吗？ （1）自主创作，绘制顺序图。 结合学习过的课文内容，完整梳理法布尔实验的全流程，填写实验脉络图： 捉石蜂→放纸袋→走四公里→做记号→放石蜂→观察石蜂飞行→记录时间→统计飞回石蜂数量 （2）小组合作，有序复述。 ①小组合作： 以顺序图为依托，组内轮流用“首先……然后……接着……最后……”的连接词复述实验过程。推选1名代表进行全班展示。 ②全班汇报： 代表依次发言，教师相机点拨，规范表达逻辑，形成标准表述：首先在蜂窝里捉石蜂，把它们放进不同的纸袋；然后将这些石蜂带到四公里外陌生地方，打开纸袋，做上白色记号后放飞；接着观察石蜂飞行，记录时间；最后统计飞回的石蜂数量。 （3）整合梳理，填写表格。 教师过渡：一个完整的实验报告，需要明确“目的、过程、结论”，我们已经掌握了目的和过程，现在就把它们整合进表格。 学生独立填写实验结构表格，重点将实验过程梳理为3条核心要点，教师巡视核对。 实验目的 实验过程 实验结论 验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 ①捉石蜂放进纸袋 ②走四公里外做记号，放石蜂 ③记录飞回的石蜂数量 【设计意图】本学习活动以“梳理实验—品味细节—整合表达”为核心路径，通过“句子瘦身”提炼关键动作，引导学生在小组合作中分析实验设计的严谨性；再以“观察—思考”对应梳理，体会法布尔用心观察、勤于思考的科学态度；最后通过绘制顺序图、有序复述和填写实验表格，将零散的实验步骤转化为结构化的认知体系。这一设计既落实了语言训练与信息整合能力，又让学生在层层探究中深刻感受科学探究的完整过程，为理解实验结论、体会科学精神奠定了坚实基础。 （二）学习活动二 聚焦结果，验证猜想 活动要求： 小组活动： 我们了解了法布尔实验的目的和过程，那么石蜂辨认方向靠的是记忆力吗？一起读第7自然段。 活动过程： 1．自主默读，明确结论。 默读课文第7自然段，用横线画出实验结论。 学生独立圈画，教师巡视，提醒学生关注关键句。 明确结论：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。 2．随文识记，理解词语。 聚焦“特殊”： 随文识字：“殊”由“歹+朱”组成，意思是“不一般、特别”。 “特殊的能力”指石蜂辨认方向的能力和我们通常认为的记忆力不同，是一种特别的、难以解释的能力。 3. 小组讨论，验证猜想。 小组任务： 实验结论和法布尔最初的猜想一致吗？ 从“无法解释”这个词语中，你体会到了什么？ 全班交流： 预设：结论和猜想一致，石蜂确实不靠记忆力；“无法解释”体现了法布尔实事求是、严谨求实的科学精神。 4. 小组讨论，验证猜想。 完善实验结构表格，将实验结论补充完整。 实验目的 实验过程 实验结论 验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 ①捉石蜂放进纸袋 ②走四公里外做记号，放石蜂 ③记录飞回的石蜂数量 石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。 5. 聚焦精神，总结提升。 全班讨论：从整个实验的目的、过程和结论中，你觉得法布尔是一个怎样的科学家？ 明确要点：严谨求实、细致观察、勤于思考。 【设计意图】本学习活动聚焦实验结论的探究，通过自主默读提取关键信息、随文识记生字词语，再以小组讨论对比猜想与结论，引导学生理解法布尔实事求是、不妄下结论的科学态度；借助完善实验表格梳理完整探究过程，帮助学生构建“猜想—实验—结论”的科学思维，在层层交流中深刻感受法布尔严谨求实、细致观察、勤于思考的科学家品质，实现语言理解与科学精神培养的统一。 （三）学习活动三 品析词语，感受表达准确 活动要求： 聚焦词语句，体会课文语言表述的准确性。 活动过程： 教师过渡：法布尔不仅实验做得严谨，他的语言表达也同样精准。今天我们就来品析课文中的关键词句，感受他语言的准确性。 1．教师提问：你觉得哪一句表达更好？说说你的理由。 对比品读： 二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。 小组讨论：哪一句表达更好？“左右”“好像”能去掉吗？为什么？ 全班交流： 第一句表达更好。“左右”说明数量是估算，并非精确计数；“好像”表示这是法布尔的推测，而非绝对判断。去掉后就变成了确定的陈述，与事实不符，也失去了科学的严谨性。 明确：第一句表达更好。“左右、好像”这两个表示不确定的词语刚好表达了法布尔内心的猜测，用词更精准。 2．教师提问：读一读，注意加点部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的 （1）体会加点词语的表达效果。 出示句子： 石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。 ①小组合作： 轮流分享自己对加点词语的理解，说说从中体会到了什么。 讨论：这两句的表达侧重点有什么不同？ ②全班交流，梳理要点 明确：“大概”体现了法布尔在不确定时不主观臆断的态度；精确到“两点四十分”这是法布尔在实验中精准记录的时间，体现了他观察的细致和对实验数据的重视，让实验过程更具可信度。 （2）交流课文中类似词句。 ①出示句子： 我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。 小组讨论：这句话中“将近”“大约”的使用，有什么表达效果？ 明确：“将近、大约”是表示不确定的词，使表达更精准，也体现法布尔严谨求实的科学态度。 ②出示句子： 这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。 小组讨论：这句话中“左右”“至少”“准确无误”的使用，有什么表达效果？ 明确：“左右”是表示不确定的词，使表达更精准；“至少、准确无误”反映法布尔在实验目的达到后的信服、释怀的心理。 （3）总结提升。 教师小结：法布尔的句子，在描述猜测和过程时，用不确定的表述保持严谨；在陈述事实和结论时，用确定性的语言体现可靠。这种“该猜则猜、该定则定”的表达，正是科学精神的体现。 【设计意图】本学习活动以“对比品读—聚焦词句—总结提升”为路径，通过两组句子的对比，引导学生在小组讨论中辨析“左右、好像”等不确定词语的表达作用，体会法布尔在猜测时的严谨；再通过对“大概、两点四十分、将近、大约、至少、准确无误”等词句的品析，让学生理解在描述过程时用估算、在陈述事实时用精确记录的表达逻辑，从而深刻感受法布尔“该猜则猜、该定则定”的语言分寸感。这一设计既落实了语言赏析的训练目标，又让学生在品味表达准确性的过程中，再次内化严谨求实、尊重事实的科学精神。 （四）指导写字，巩固基础 1．自主观察，分类辨析。 学生活动：自主观察“查、迷、逆”这3个生字，尝试按结构分类： 上下结构：查 半包围结构：迷、逆 2．聚焦难点，辨析半包围。 小组合作任务： 再次观察“迷”和“逆”，它们的半包围有什么共同特点？ 讨论：书写时要注意什么才能让结构更紧凑、美观？ 小组交流汇报： 共同特点：都属于左下包上的半包围结构。 书写要点：被包围的部分（米、屰）不宜过大，要写得紧凑；包围部分（辶、辶）的捺画要长而平，起到托住上方的作用，同时注意避让，避免拥挤。 3．聚焦难点，书写指导。 教师引导学生观察“迷”的田字格占位，明确书写要点： 左下包括上。“米”不宜过大，结构要紧凑，最后一笔是点；“辶”的捺长而平，托住“米”。 4．学生练写，互评反馈。 先描红，再临写，每个字写2遍。 小组互评，用“△”标出写得好的字，用“？”标出需要改进的字。 【设计意图】本环节通过“自主观察—分类辨析—示范指导—互评反馈”的流程，先引导学生按结构给生字分类，建立结构意识；再聚焦“迷、逆”这类左下包上的半包围结构，通过小组讨论明确书写要点；最后在练写与互评中巩固结构规律。这一设计既夯实了汉字书写基础，又培养了学生的观察能力、合作意识和认真细致的书写习惯。 课堂小结 同学们，通过这篇课文，我们不仅跟随法布尔进行了一次有趣的昆虫实验，学到了“猜想—验证—结论”的科学方法，更被他细心观察、严谨求证、实事求是的科学精神所打动。大自然中还有许多奥秘，等着我们去发现、去探索。 课后任务 1．抄写本课要求会写的字和词语。 2．模仿法布尔，连续观察一种小动物（如蚂蚁、蜗牛、小鸟等）的某一行为，用几句话记录你的发现。 学科网（北京）股份有限公司 $