10石蜂第二课时教案-2025-2026学年语文三年级下册统编版

课 题  10.石蜂

【教学目标】

1.深入解读课文，梳理法布尔实验的具体过程（目的、步骤、结果），能按顺序清晰、完整地复述实验过程，准确把握实验结论。

2.运用圈画、对比、品读、讨论等方式，体会课文用词的准确性和严谨性，感悟法布尔严谨、求实、坚持不懈的科学态度。

3.培养留心观察、认真思考、乐于探究的习惯，能结合生活实际，说说自己观察到的小动物习性。

【教学重难点】

1.深入解读课文，梳理并按顺序复述法布尔实验的具体过程；体会课文用词的准确性；准确把握“石蜂靠特殊能力认路”的实验结论。

2.理解法布尔实验设计的严谨性，感悟其科学态度；学会运用准确的词语描述事物或过程；理解“特殊能力”的含义。

【教学方法】引导、点拨、预设、指导、创设情境、谈话

【教学用具】课件

【教学过程】

一、复习回顾，精准衔接

快速提问，唤醒旧知：上节课我们认识了法布尔，知道他为了揭开石蜂认路的秘密，做了一项实验。法布尔做实验的目的是什么？

（验证石蜂是不是靠记忆力辨认方向。）

点拨：回答得很准确！为了保证实验公平、准确，法布尔做了哪些精心的准备？结合关键词说说。（捉石蜂、装袋子、叫小女儿等候、走

远路、做白色记号。）

法布尔的实验准备堪称“完美严谨”。那么，石蜂被放飞后，实验过程中发生了什么？法布尔又有哪些新的发现？这节课我们继续深入探究，破解实验的最终真相。（板书：实验过程 实验结果 实验结论）

二、精读3-5自然段，剖析实验过程

1.初读感知，圈画关键信息

   要求：自由朗读3-5自然段，边读边圈出描写法布尔观察到的现象和心里想到的内容的句子，用“○”圈出观察到的，用“——”画出想到的。（给学生3分钟独立阅读时间）

2.聚焦重点句，深度品析

句1：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

预设：观察到的是“石蜂飞得很低，几乎要触到地面”，想到的是“大概这样可以减少阻力”。

点拨：找得非常准确！“几乎”这个词，能不能换成“马上”？为什么？

预设：不能。“几乎”是说快要碰到但还没碰到，说明石蜂飞得极低，体现了观察的细致；“马上”太绝对，不符合实际。

点拨：分析得太透彻了！“几乎”一词体现了语言的准确性。再看“大概”，这个词能去掉吗？

预设：不能。“大概”表示法布尔只是猜测，还不确定，体现了他实事求是的态度，不随意下结论。

过渡：说得真好！科学家的严谨，就体现在这些用词上。我们带着这

种理解，再来读读这句话，要读出法布尔的细心和思考。（指名读、分组读）

句2：“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”

点拨：这句话是法布尔的疑问，这是他看到石蜂飞得低后产生的疑惑。石蜂飞得这么低，视野那么窄，真的能看到家吗？法布尔为什么会这么想？

预设：因为飞得低看不到远处，法布尔觉得石蜂不可能看到家，所以产生疑问。

过渡：这是法布尔边观察、边思考的典型表现。他不是只看表面，还会主动提出问题，这种精神特别值得我们学习。带着这种疑惑，我们齐读这句话。

3.梳理过程，还原实验

点拨：法布尔放飞石蜂后，不仅细致观察了石蜂的飞行状态，还耐心等待着结果。结合3-5自然段，用自己的话说说实验的后续过程。（可结合课件中的实验动画辅助复述）

预设：（1）放飞石蜂，观察到石蜂飞得很低，产生“减少阻力”的猜测。（2）等待石蜂飞回，记录下第一批飞回的时间是“两点四十分”，数量是“两只”。（3）继续等待，傍晚时又有三只石蜂飞回。

点拨：大家复述得很完整！这里有一组数据对比，我们一起来看看。（课件出示对比：“两点四十分飞回2只” “大概两点多飞回几只”）

引导：哪一组表述更准确？为什么？

预设：第一组。因为有具体的时间和数量，非常准确，体现了实验的