11小虾教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

单元名称

第三单元  阅读

课题

第11课小虾

课时内容

1课时

教材分析

《小虾》是本单元的精读课文，作者菁莽以生活化的视角、细腻的笔触，讲述了准备鱼缸、溪边捉虾、观察小虾外形、欣赏小虾活动、精心照料小虾、小虾繁殖等内容，字里行间饱含对小虾的喜爱。

课文第三自然段为重点段落，以缸里的小虾十分有趣作为中心句，综合运用排比、拟人修辞，搭配精准动词、叠词刻画小虾的姿态、神态与打斗场面。本课紧扣单元 “学习细致观察，抓住特点描写事物” 的语文要素，既是训练学生找中心句、品析关键词句的阅读载体，也为后续习作《我做了一项小实验》提供写作方法支撑，符合三年级学段阅读与表达的训练要求。

学情分析

三年级下册学生正处于低段向高段过渡的关键爬坡期，已掌握基础汉字认读与朗读方法，能流利朗读课文，但在字词学习、阅读与表达上存在明显短板：

字词层面：形近字、同音字、多音字混淆问题突出，如 “稍” 与 “梢”、“搏” 与 “博” 易混淆；词语识记停留在机械记忆，结合语境理解、灵活造句能力薄弱，书写规范性不足。

阅读层面：课内朗读流利但默读效率低，不会概括段落内容，对中心句、关键词句表情达意的作用理解浅显，难以体会作者的观察方法；缺少圈点勾画、自主思考的阅读习惯，答题语言偏口语化。

表达层面：习作素材积累有限，细节描写缺失，常写流水账，标点、语句、段落格式问题频发，惧怕写作；课堂专注力不足，自主探究能力偏弱，班级学业分层明显，学困生字词基础薄弱，读写跟进困难，学习自信心不足。

结合本课特点，教学中需以读促悟，通过分层朗读、词句品读降低理解难度，借助直观图片、情境对话激发兴趣，同时渗透观察方法的迁移，兼顾不同层次学生的学习需求。

学习目标

（一）知识与技能

认识隙、稍、逐、副、钳、翘、搏、腹、卵等生字，正确认读生字词；辨析形近字稍 — 梢、搏 — 博，规范书写 “副、钳” 等生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，能默读课文并借助中心句概括第三自然段主要内容。

理解 “有的…… 有的…… 有的……” 排比句式，能进行简单仿写。

（二）过程与方法

通过圈画关键词、动作模仿、品读句子、小组交流等方式，赏析文中动词、叠词、拟人句，学习整体观察 + 细节观察的方法。

（三）情感态度与价值观

感受小虾的灵动可爱，体会作者对小虾的喜爱之情；养成留心观察身边小动物的习惯，感受观察带来的乐趣。

教学重难点

教学重点：找准第三自然段中心句，抓住关键词句体会小虾的有趣；掌握并运用 “有的…… 有的…… 有的……” 句式写话。

教学难点：体会作者精准用词、细节描写的妙处，理解细致观察对写作的重要作用

教学过程

（一）情境导入，激趣质疑（5 分钟）

谈话激趣

师：同学们，大家在河边、小溪里见过小虾吗？谁来说一说，你见到的小虾是什么样子、什么状态的？

（预设学生回答：小虾身体透明，有大大的钳子，会横着游，跑得很快……）

师：大家观察得都很仔细！有一位作家也特别喜欢小虾，他把自己观察到的小虾写进了文章里，今天我们就一起走进课文 ——《小虾》。

板书课题，齐读课题

教师板书：11 小虾，指导学生齐读课题。

引导质疑

师：看到课题，你心中有什么疑问？

（预设：文中的小虾长什么样？小虾有哪些有趣的行为？作者为什么要写小虾？）

师：大家的问题都很有价值，接下来就让我们带着疑问，一起走进课文寻找答案。

（二）初读课文，扫清障碍，整体感知（10 分钟）

1. 自由朗读课文

要求：

（1）自由读课文，读准字音、读通句子，难读的句子反复多读几遍；

（2）圈出课文中的生字、生词，借助拼音自主认读。

学生自主朗读，教师巡视指导，提醒坐姿与朗读节奏。

2. 生字词专项教学

出示生字词卡片 / 课件：空隙、稍等、追逐、钳子、一副、翘起、搏斗、腹部、虾卵

（1）指名学生当 “小老师” 领读，全班跟读，教师正音：隙 (xì)、稍 (shāo)、搏 (bó)、卵 (luǎn)。

（2）形近字辨析（重点讲解）

① 稍 & 梢

稍：禾木旁，和程度、时间有关，组词：稍微、稍等；

梢：木字旁，和树木有关，组词：树梢、柳梢。