第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

4 古代诗歌四首-观沧海 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“碣石、澹澹”等文言字词，掌握四言诗节奏，能有感情诵读诗歌。思维发展与提升：通过品味意象、分析手法，梳理诗歌写景脉络，提升古诗解读与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑意境，体会“借景言志”的美感，尝试仿写写景片段。文化传承与理解：了解曹操生平与建安风骨，领悟诗人的豪迈抱负，传承积极进取的传统文化精神。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，积累文言字词；理清诗歌写景顺序，品味“水、山岛、日月、星汉”等意象的妙处，理解动静结合、虚实相生的写作手法。教学难点：结合创作背景，深层解读“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的言志内涵，体会曹操统一天下的雄心壮志，理解建安风骨的初步内涵。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，在我国古代文学史上，有一位特殊的人物，他既是运筹帷幄、平定乱世的政治家、军事家，也是笔力雄健、豪情满怀的诗人。他曾挥师北征，平定边患，在凯旋途中，登上碣石山，面对浩渺无垠的大海，触景生情，写下了一首千古传诵的诗篇。今天，就让我们一同走进曹操的《观沧海》，去感受他笔下的沧海壮阔，去读懂他心中的万丈豪情。 设计意图：七年级学生刚接触古代诗歌，对诗人背景和诗歌情境的感知较为薄弱。通过简洁的人物介绍，点明曹操“政治家、军事家、诗人”的多重身份，打破学生对曹操可能存在的片面认知；结合诗歌创作的核心情境——北征凯旋、登高观海，快速将学生带入诗歌氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续理解诗歌情感奠定情感基础。同时，自然引出课题，衔接下文的诵读环节。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 教师范读 教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。范读时，注重节奏的划分，四言诗以“二二”节奏为主，如“东临/碣石，以观/沧海”，读“水何澹澹，山岛竦峙”时语气平缓，读“秋风萧瑟，洪波涌起”时语气激昂，读“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”时语气雄浑、深沉，读结尾“幸甚至哉，歌以咏志”时语气舒缓，暗含感慨。 设计意图：教师范读是古诗教学的重要环节，七年级学生对古诗的节奏、语气把握能力较弱，通过教师的示范，为学生提供直观的朗读范例，帮助学生初步感知诗歌的音韵美和气势美，同时引导学生关注字音和节奏，为后续的自主朗读和背诵打下基础。配乐范读更能渲染诗歌的雄浑氛围，让学生在听觉体验中感受诗歌的情感基调。 2. 学生自读 学生结合课文注释，自主朗读诗歌，完成两个任务：一是圈点勾画出生字词，借助注释或工具书解决字音、词义问题；二是尝试划分节奏，读出诗歌的停顿和语气。期间，教师巡视指导，对学生遇到的疑难问题进行及时解答，重点关注“碣（jié）石、澹（dàn）澹、竦（sǒng）峙（zhì）、萧（xiāo）瑟（sè）、洪（hóng）波、星汉（hàn）”等字词的字音和字形，提醒学生注意“澹澹”“萧瑟”的读音和写法，区分“竦峙”与“耸立”的含义，理解“星汉”即“银河”。 设计意图：自主朗读是学生自主探究的第一步，让学生结合注释解决生字词，培养学生自主学习的能力；圈点勾画的方式能帮助学生集中注意力，重点突破字词难关。教师的巡视指导能及时发现学生的问题，避免学生在字词上出现误区，确保学生能准确认读诗歌，为后续的品读和理解做好铺垫。 3. 齐读与互评 组织学生齐读诗歌，要求读准字音、读对节奏、读出初步的情感。齐读结束后，邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，进行评价，评价重点围绕字音、节奏、语气三个方面，说出优点和不足。教师对学生的朗读进行总结点评，肯定优点，针对存在的问题进行指导，如节奏划分不当、语气平淡等，再次示范，引导学生调整朗读状态，读出诗歌的气势。 设计意图：齐读能营造浓厚的课堂氛围，让学生在集体朗读中感受诗歌的韵律美；单独朗读和互评能调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，同时培养学生的倾听能力和评价能力。教师的点评和指导能帮助学生进一步提升朗读水平，让学生在反复朗读中逐步加深对诗歌的初步感知。 （三）再读诗歌，梳理脉络 1. 梳理诗歌内容 提问：请同学们再次朗读诗歌，思考一个问题：这首诗围绕哪个字展开描写？诗人在诗中写了哪些景物？请大家以小组为单位，合作探究，圈点勾画诗中的景物，梳理诗歌的写景顺序。 学生小组合作探究后，进行展示交流。教师引导学生明确：诗歌围绕“观”字展开描写，“观”字是全诗的线索，统领全篇。诗中的景物依次为：沧海、碣石、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。写景顺序是由远及近、由静到动、由实到虚：先写登高观海的地点（碣石）和远景（沧海、水、山岛），再写近景（树木、百草），接着写动态的秋风、洪波，最后写想象中的日月、星汉，层次清晰，脉络分明。 设计意图：七年级学生的逻辑思维能力正在发展，通过提问和小组合作，引导学生梳理诗歌的写景线索和顺序，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。让学生明确“观”字的核心作用，能帮助学生快速把握诗歌的结构，理解诗歌的写景思路，为后续品味意象、分析手法做好铺垫。同时，通过梳理景物，让学生进一步熟悉诗歌内容，加深对诗歌的理解。 2. 感知诗歌层次 结合学生的梳理，教师进一步引导学生划分诗歌层次，明确每一层的内容： 第一层（东临碣石，以观沧海）：点明观海的地点和目的，开篇点题，简洁有力，“东临”二字写出了诗人登高望远的气势，“观”字统领全篇，为下文的写景埋下伏笔。 第二层（水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂）：描写观海所见的实景，静态描写，展现了沧海的辽阔苍茫和山岛的生机盎然。“水何澹澹”写出了海水荡漾的样子，“山岛竦峙”写出了山岛高耸挺立的姿态，“树木丛生，百草丰茂”则写出了山岛上草木的繁茂，充满生机与活力。 第三层（秋风萧瑟，洪波涌起）：动态描写，描写秋风呼啸、海浪汹涌的景象，由静景转为动景，画面由平和转为壮阔，营造出雄浑激昂的氛围，展现了沧海的磅礴气势。 第四层（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里）：虚写，描写诗人想象中的景象，日月星辰仿佛从沧海中升起，展现了沧海吞吐宇宙、包容万物的宏伟气象，是诗歌的高潮部分。 第五层（幸甚至哉，歌以咏志）：直抒胸臆，点明诗歌的主旨，表达了诗人借助诗歌抒发自己雄心壮志的情感，是乐府诗的常用结尾方式，与诗歌的核心内容相呼应。 设计意图：划分诗歌层次，能帮助学生更清晰地理解诗歌的结构和内容，把握诗歌的行文脉络。通过对每一层内容的分析，让学生逐步感知诗歌的写景特点，从静态到动态，从实景到虚景，层层递进，逐步深入，为后续分析写作手法和情感内涵做好铺垫。同时，让学生理解乐府诗结尾的特点，丰富学生的古诗知识储备。 （四）品读诗歌，赏析妙处 1. 品味意象，感受意境 提问：诗人在诗中描写了众多景物，这些景物有什么特点？它们共同营造了怎样的意境？请同学们结合具体诗句，小组合作探究，品味这些意象的妙处。 学生小组合作探究后，进行展示交流，教师引导学生逐一赏析诗中的意象： （1）“水何澹澹，山岛竦峙”：“澹澹”一词，生动形象地写出了海水荡漾、波光粼粼的样子，展现了沧海的辽阔无垠；“竦峙”一词，写出了山岛高耸挺立、巍峨挺拔的姿态，与辽阔的海水相互映衬，形成了一幅苍茫壮阔的画面，营造出雄浑苍凉的意境。 （2）“树木丛生，百草丰茂”：这两句诗描写了山岛上草木繁茂的景象，“丛生”“丰茂”两个词，写出了草木的生机勃勃，为苍茫壮阔的沧海增添了一抹生机与活力，让画面更加丰满，也暗含了诗人对自然的热爱和对生命的赞美。 （3）“秋风萧瑟，洪波涌起”：“萧瑟”一词，写出了秋风的呼啸之声，营造出一种苍凉悲壮的氛围；“涌”字，生动形象地写出了海浪汹涌澎湃、奔腾不息的样子，展现了沧海的磅礴气势和强大力量，让画面由静态转为动态，更具感染力。 （4）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：这两句诗描写了诗人想象中的日月星辰从沧海中升起的景象，“若”字用得精妙，既写出了日月星辰与沧海的紧密联系，又体现了诗人的想象，展现了沧海吞吐宇宙、包容万物的宏伟气象，营造出一种雄浑壮阔、气势磅礴的意境，让人感受到诗人的博大胸怀。 教师总结：诗人通过描写沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等意象，从静态到动态，从实景到虚景，层层递进，共同营造了一种雄浑壮阔、气势磅礴的意境，展现了沧海的辽阔与强大，也为下文抒发情感做好了铺垫。 设计意图：意象是古诗的灵魂，品味意象是理解古诗意境和情感的关键。七年级学生对意象的赏析能力较弱，通过小组合作探究和教师的引导，让学生逐一赏析诗中的意象，体会意象的妙处，感受诗歌的意境美，培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。同时，让学生理解意象与意境的关系，掌握赏析古诗意象的基本方法，为后续学习其他古代诗歌打下基础。 2. 分析手法，体会妙处 提问：诗人在描写景物时，运用了哪些写作手法？这些手法有什么作用？请同学们结合具体诗句，认真思考，尝试分析。 学生自主思考后，进行发言，教师引导学生梳理诗歌运用的写作手法，并逐一分析： （1）动静结合：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”是静态描写，描写了海水、山岛、草木的静态景象，展现了沧海的辽阔和生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”是动态描写，描写了秋风、洪波的动态景象，展现了沧海的磅礴气势。动静结合，让画面既有静态的苍茫壮阔，又有动态的雄浑激昂，富有层次感和感染力，生动形象地展现了沧海的壮美。 （2）虚实结合：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”是实写，描写了诗人登高观海所见的真实景象，真实可感；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是虚写，描写了诗人想象中的景象，充满浪漫色彩。虚实结合，既展现了沧海的真实风貌，又拓展了诗歌的意境，让沧海的形象更加丰满，更能体现诗人的博大胸怀和雄心壮志。 （3）借景言志：诗人通过描写雄浑壮阔的沧海景象，将自己的情感寄托在景物之中，借沧海的辽阔、磅礴、包容万物，抒发自己渴望统一天下、建功立业的雄心壮志和博大胸怀。这种借景言志的手法，让诗歌的情感表达更加含蓄深沉，富有感染力，也让诗歌的主旨更加鲜明突出。 （4）白描：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”运用了白描的手法，语言简洁质朴，不加修饰，寥寥数笔就勾勒出了沧海、山岛、草木的鲜明形象，展现了沧海的辽阔和生机，体现了曹操诗歌“古直悲凉”的风格特点。 教师补充：曹操的诗歌风格被称为“建安风骨”，其特点是刚健有力、意境雄浑、情感真挚，《观沧海》就是建安风骨的典型代表。诗中简洁质朴的语言、雄浑壮阔的意境、真挚深沉的情感，都体现了建安风骨的内涵，对后世诗歌产生了深远的影响。 设计意图：写作手法是古诗鉴赏的重要内容，七年级学生对写作手法的理解和分析能力较弱，通过提问、自主思考和教师引导，让学生梳理诗歌运用的写作手法，结合具体诗句分析其作用，培养学生的文学鉴赏能力和逻辑思维能力。同时，补充建安风骨的相关知识，丰富学生的古诗文化知识，帮助学生更好地理解诗歌的风格特点，提升文化素养。 3. 炼字赏析，品味语言 提问：这首诗的语言简洁质朴，但却极具表现力，其中有很多精妙的字词，如“观”“何”“涌”“若”等，请同学们结合具体诗句，赏析这些字词的妙处，感受诗歌的语言美。 学生自主赏析后，进行交流分享，教师引导学生重点赏析以下字词： （1）“观”：全诗围绕“观”字展开，是全诗的线索，统领全篇。“观”字不仅写出了诗人登高观海的动作，更体现了诗人居高临下、高瞻远瞩的气魄，暗含了诗人的豪迈情怀，为下文的写景和抒情奠定了基调。 （2）“何”：“水何澹澹”中的“何”字，是“多么”的意思，加强了语气，突出了海水荡漾的壮阔景象，表达了诗人对沧海辽阔的惊叹和赞美之情，让诗歌的情感表达更加真挚强烈。 （3）“涌”：“洪波涌起”中的“涌”字，生动形象地写出了海浪汹涌澎湃、奔腾不息的样子，展现了沧海的磅礴气势和强大力量，比“起”“升”等字更具表现力，凸显了秋风中沧海的雄浑壮美，也暗含了诗人内心的激昂之情。 （4）“若”：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中的“若”字，是“好像、仿佛”的意思，既写出了日月星辰与沧海的紧密联系，又体现了诗人的想象，让虚写的景象更加逼真，展现了沧海吞吐宇宙的宏伟气象，也体现了诗人的博大胸怀和丰富的想象力。 教师总结：这首诗的语言简洁质朴、凝练有力，没有华丽的辞藻，却通过一个个精妙的字词，生动形象地展现了沧海的壮美景象，表达了诗人的雄心壮志。炼字是古诗创作的重要技巧，通过赏析这些字词，我们能更好地感受诗歌的语言美，体会诗人的写作功力。 设计意图：炼字是古诗鉴赏的核心能力之一，通过赏析诗中的精妙字词，让学生感受诗歌的语言美，体会诗人的写作功力，培养学生的语言鉴赏能力和细节分析能力。同时，让学生掌握炼字赏析的基本方法，即结合诗句语境，分析字词的含义、表现力和表达效果，为后续学习其他古代诗歌打下基础。 （五）深读诗歌，感悟情感 1. 了解创作背景 提问：诗人为什么会写下这首诗？当时的他处于怎样的处境？请同学们结合课文注释和课前搜集的资料，思考这个问题。 学生发言后，教师补充讲解创作背景：《观沧海》创作于建安十二年（207年），当时曹操率领大军北征乌桓，平定了边患，统一了北方。在凯旋途中，曹操率领军队途经碣石山，登高望远，面对浩渺无垠的沧海，触景生情，心中涌起了统一天下、建功立业的雄心壮志，于是写下了这首《观沧海》，借沧海的壮阔景象，抒发自己的豪情壮志。 教师补充：当时，曹操处于南北夹逼的不利境地，南有刘表、刘备，北有袁氏兄弟和乌桓，此次北征乌桓，历经重重困难，甚至损失了大将郭嘉，但最终取得了胜利，为统一北方奠定了基础。此时的曹操，意气风发，信心满怀，渴望进一步统一全国，实现自己的政治抱负。 设计意图：了解创作背景是理解诗歌情感的关键，七年级学生对历史背景的了解较少，通过补充讲解创作背景，让学生明白诗人创作诗歌的缘由和心境，帮助学生更好地理解诗歌的情感内涵，避免对诗歌情感的片面解读。同时，结合历史背景，让学生感受到曹操的雄才大略，加深对诗人形象的理解。 2. 解读情感内涵 提问：结合创作背景和诗歌内容，思考这首诗表达了诗人怎样的情感？请同学们结合具体诗句，认真思考，发言交流。 学生发言后，教师引导学生深入解读诗歌的情感内涵： （1）对沧海壮阔景象的赞美之情：诗人通过描写“水何澹澹，山岛竦峙”“秋风萧瑟，洪波涌起”等诗句，生动形象地展现了沧海的辽阔、磅礴、壮美，字里行间洋溢着对沧海的惊叹和赞美之情，体现了诗人对自然之美的热爱。 （2）统一天下、建功立业的雄心壮志：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句诗，诗人以沧海自比，将自己的雄心壮志寄托在沧海之中，沧海吞吐宇宙、包容万物的景象，正是诗人渴望统一天下、囊括宇宙的雄心壮志的生动体现。此时的曹操，刚刚平定北方，意气风发，渴望进一步统一全国，建立不朽的功业。 （3）博大的胸怀和积极进取的精神：诗人登高观海，面对辽阔的沧海，心中的格局也变得开阔起来，沧海的雄浑壮阔，映照出诗人博大的胸怀。同时，诗人在困境中率军北征，平定边患，体现了他积极进取、勇于担当的精神，这种精神也融入到诗歌之中，让诗歌充满了正能量。 教师总结：《观沧海》不仅是一首写景诗，更是一首言志诗。诗人以雄浑的笔触，描绘了沧海的壮美景象，借景言志，抒发了自己统一天下、建功立业的雄心壮志和博大胸怀，展现了积极进取、勇于担当的精神，也体现了建安风骨的精髓。 设计意图：感悟情感是古诗教学的核心目标，通过提问、发言和教师引导，让学生结合创作背景和诗歌内容，深入解读诗歌的情感内涵，从对自然景象的赞美，到对诗人雄心壮志的理解，再到对诗人精神品质的感悟，层层深入，让学生真正读懂诗歌的灵魂，培养学生的情感体验能力和文化感悟能力。 3. 拓展延伸，深化理解 提问：曹操不仅是一位伟大的诗人，更是一位杰出的政治家、军事家，他的诗歌中往往充满了豪情壮志和积极进取的精神。请同学们结合自己的生活实际，谈谈你从这首诗中获得了什么启示？ 学生发言后，教师进行总结引导：曹操在困境中依然保持积极进取的精神，渴望统一天下、建功立业，这种精神值得我们学习。作为七年级的学生，我们正处于人生的起步阶段，也应该树立远大的理想，培养博大的胸怀，在学习和生活中，勇于面对困难和挑战，积极进取，努力拼搏，不断提升自己，为实现自己的理想而努力奋斗。 同时，教师补充曹操的其他诗句，如《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，让学生对比阅读，进一步体会曹操的雄心壮志和积极进取的精神，加深对诗歌情感的理解。 设计意图：拓展延伸环节，将诗歌的情感与学生的生活实际相结合，让学生从诗歌中获得启示，实现古诗教学的育人价值，培养学生的理想信念和积极进取的精神。对比阅读曹操的其他诗句，能丰富学生的古诗积累，让学生进一步感受曹操的诗歌风格和精神品质，深化对诗歌情感的理解。 （六）背诵诗歌，巩固提升 1. 引导学生背诵诗歌：结合诗歌的脉络和情感，引导学生尝试背诵诗歌，可以先逐句背诵，再连贯背诵，也可以分组背诵、男女对背，激发学生的背诵兴趣。背诵时，要求学生注意节奏、语气，读出诗歌的气势和情感。 2. 检查背诵情况：邀请几名学生单独背诵，其他学生认真倾听，检查背诵的准确性和流畅性，对背诵较好的学生进行表扬，对存在问题的学生进行指导和鼓励，帮助学生巩固背诵内容。 3. 默写诗歌：让学生在练习本上默写诗歌，要求书写规范、工整，注意生字词的写法，避免出现错别字。默写结束后，教师巡视检查，对默写中出现的问题进行集中讲解和纠正。 设计意图：背诵和默写是巩固古诗学习的重要方式，通过多种形式的背诵，激发学生的背诵兴趣，帮助学生熟练掌握诗歌内容；默写能帮助学生巩固生字词，规范书写，培养学生的书写能力和记忆能力，确保学生真正掌握诗歌内容，提升古诗积累水平。 （七）课堂小结，梳理收获 课堂小结：同学们，今天我们一同学习了曹操的《观沧海》，通过反复朗读、梳理脉络、品味意象、分析手法、感悟情感，我们感受到了诗歌的语言美、意境美和情感美，读懂了诗人统一天下、建功立业的雄心壮志和博大胸怀。希望同学们能记住这首千古名篇，积累文言字词和古诗知识，学习曹操积极进取、勇于担当的精神，树立远大理想，努力拼搏，不负韶华。 同时，引导学生梳理本节课的收获，如掌握了四言诗的节奏、积累了生字词、学会了赏析古诗的意象和写作手法、理解了借景言志的表达方法等，帮助学生巩固本节课的学习内容，形成知识体系。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系；同时，通过总结和引导，让学生再次回顾诗歌的情感和精神内涵，深化对诗歌的理解，实现教学目标的落地。 （八）布置作业，拓展延伸 1. 基础作业：背诵并默写《观沧海》，抄写生字词和重点诗句，巩固所学知识。 2. 提升作业：结合诗歌内容，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对这首诗的理解和感受，可以从意象、手法、情感等方面入手。 3. 拓展作业：搜集曹操的其他诗歌，如《龟虽寿》《短歌行》，认真阅读，对比分析这些诗歌的风格和情感，尝试写一篇简短的对比阅读笔记；或者模仿《观沧海》的写法，写一段写景言志的文字，运用动静结合、虚实结合的手法，抒发自己的理想和情怀。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固、能力提升、拓展延伸”的原则，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固本节课的基础知识；提升作业培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力；拓展作业丰富学生的古诗积累，培养学生的写作能力和创新思维能力，实现古诗教学的延伸和拓展。 板书设计 观沧海（曹操·东汉） 线索：观（统领全篇） 写景：远→近 静→动 实→虚 实景：碣石、沧海、水、山岛、树木、百草、秋风、洪波（雄浑壮阔） 虚景：日月、星汉（吞吐宇宙） 手法：动静结合、虚实结合、借景言志、白描 情感：赞美沧海→雄心壮志（统一天下、建功立业）→博大胸怀、积极进取 风格：建安风骨（刚健有力、意境雄浑） 教学反思 本节课围绕《观沧海》的教学目标，落实四维核心素养，通过情境导入、分层朗读、合作探究、赏析感悟等环节，引导学生逐步理解诗歌的内容、手法和情感，整体教学流程清晰，贴合七年级学生的学情。课堂上，注重发挥学生的主体作用，通过小组合作、自主探究等活动，调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，提升了学生的古诗鉴赏能力和语言表达能力。 但教学中也存在一些不足：一是对学生个性化解读的引导不够充分，部分学生对诗歌情感的理解较为肤浅，未能结合自身经历深入感悟；二是炼字赏析环节，对学生的引导不够细致，部分学生未能准确把握字词的表现力；三是拓展延伸环节时间有限，学生的发言不够深入，未能充分实现古诗教学的育人价值。 今后教学中，将注重引导学生结合自身经历深化情感感悟，加强炼字赏析的细致指导，合理分配课堂时间，丰富拓展延伸的形式，让学生真正读懂古诗、爱上古诗，切实提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $