第16课胡萝卜先生的长胡子(第2课时)（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《胡萝卜先生的长胡子》第2课时，核心梳理胡子帮助小男孩、鸟太太及自己的三处用途，训练概括主要内容与续编故事。通过词语闯关复习字词，回顾上节课漏刮胡子情节，用关键词提示搭建概括支架，衔接新知学习。 特色在于分层教学与核心素养融合，以关键词概括法提升语言运用能力，续编框架（地点→人物→困难→用途→动作/神态细节）培养思维能力，分层练笔（优等生添细节、中等生写情节、学困生写完整句）落实表达规范。实例如鼓励学困生回答多音字，引导中等生补充“小松鼠急得直跺脚”神态，助力学生提升概括与想象能力，为教师提供针对性教学策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第16课胡萝卜先生的长胡子 课时内容 第2课时 教材分析 本节课学习课文后半部分内容，核心围绕胡萝卜先生长胡子的三处用途展开，重点训练整体感知、概括主要内容、体会文本情感，并开展想象续编故事训练。课文情节连贯，依次写胡子帮助小男孩放风筝、鸟太太晾尿布、固定胡萝卜先生的眼镜，三处场景层次分明。 结合新课标与单元要素，本节课侧重培养学生整体把握文本、提炼信息、语言概括、想象表达的能力。开放式的故事结尾，是训练片段写作、细节描写的优质素材，能够针对性弥补本班学生习作素材单一、内容流水账、细节缺失、标点使用不规范等问题。同时，从 “为胡子发愁” 到 “夸赞胡子很棒” 的情感变化，引导学生体会助人为乐的美好品质，落实立德树人目标。 学情分析 本经过第一课时学习，全体学生已掌握生字词，能流利朗读课文，初步掌握预测方法。现阶段学情：阅读上，学生能拆分理解单个段落，但整体概括全文主要内容能力薄弱，提炼核心信息效率低，默读深度不足；表达上，口头回答语言偏口语化，语句衔接不连贯；习作方面，想象思路狭窄，写片段容易内容重复、缺少动作、神态细节，标点、语句错误频发；分层情况：优等生可自主梳理情节、独立创编故事；中等生需要教师借助关键词引导才能完成概括，想象内容单一；学困生依赖提示，表达语句不完整，写作自信心不足；部分学生课堂后半段专注力容易下滑，课前复习的习惯仍未养成。 学习目标 语言运用：巩固生字词，熟练运用重点词语；规范口头语言，做到回答问题语句完整、不口语化。 阅读能力：有感情地朗读课文，梳理长胡子的三处用途；学习串联起因、经过、结果，概括课文主要内容；体会人物情感变化与故事蕴含的道理。 思维与表达：结合故事情节展开合理想象，续编故事片段；学习添加动作、神态细节，优化习作内容，改掉流水账问题。 习惯与情感：坚持圈点勾画、课前复习的学习习惯；体会 “帮助他人，快乐自己” 的道理，增强学困生表达与写作的自信心。 教学重难点 重点：梳理长胡子的三处用途，有感情朗读课文；学习概括课文主要内容。 难点：简洁、连贯地概括全文大意；展开多元想象，续编故事并添加细节描写；规范书面表达与标点使用。 教学过程 环节目标：复习字词、上节课情节，衔接新知，快速集中学生注意力。 词语闯关，复习字词（3 分钟） 师：同学们，上课！首先我们进行词语大闯关，检验一下大家课后的复习情况。开火车读词语，准备开始。 （出示词语：胡萝卜、发愁、浓密、飘动、晾尿布、肩膀、掏钱包、结实，开火车朗读） 师：大家读得又准又响亮。现在老师抽查两个多音字，谁来回答？“系绳子” 的 “系” 读什么？“关系” 的 “系” 读什么？请这位同学回答。 （指名学困生作答） 生：系绳子读 jì，关系读 xì。 师：回答完全正确，看得出来你课后认真复习了，真棒！掌声送给他。 师：再来一个，“萝卜” 的 “卜” 读？ 全体学生齐答：bo。 回顾旧知，衔接新课（2 分钟） 师：谁能用两三句话回顾一下，上节课我们知道了什么内容？举手回答。 预设生：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，胡子沾上果酱，一路上慢慢变长了。 师：概括得很简洁、完整。上节课大家都对故事后续做了预测，今天我们就一起走进课文，看一看这根长长的胡子到底帮了哪些人。 过渡语：现在请大家默读全文，找一找胡萝卜先生的长胡子一共派上了哪些用场。 二、精读课文，梳理用途，朗读感悟（18 分钟） 环节目标：梳理三处用途，品读语句，训练有感情朗读；学习概括全文内容，体会情感与道理。 默读圈画，整体梳理（4 分钟） 师：请大家默读整篇课文，要求：不出声、不指读。用序号标出长胡子的用处，同时画出对应的相关语句。完成后同桌互相交流，互相补充。时间 4 分钟。 （学生默读、标号、画句子，同桌交流，教师巡视：指导学生找准三处场景，提醒不要遗漏内容） 逐段品读，分析三处用途（9 分钟） 师：时间到。我们一处一处来交流。首先，长胡子第一次帮助了谁？ （1）第一处：帮助小男孩放风筝 预设生 1：帮助了街口的小男孩。 师：小男孩遇到了什么困难？胡子帮他解决了什么问题？ 预设生 2：小男孩的风筝线太短，风筝飞不高，他剪下一段胡子当做风筝线。 师：说得非常清楚。我们一起来读一读这个段落，想一想，小男孩一开始因为风筝线短，心里是怎样的？找到绳子之后心情又如何？ 生：一开始着急，后来很开心。 师：没错。请大家带着 “着急又欣喜” 的心情齐读这一段。 （全班齐读段落） 师：大家想象一下，小男孩扯胡子的时候，心里会默默想些什么？ 预设生：这根胡子真结实，终于可以好好放风筝啦！ （2）第二处：帮助鸟太太晾尿布 师：胡子第二次又帮助了谁？请中间一组的同学来回答。（指名中等生） 预设生：帮助了鸟太太，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布，就剪了一段胡子当绳子。 师：回答得很完整。鸟太太苦苦寻找绳子，终于找到了，她的心情一定特别开心。现在我们分组朗读：男生读小男孩的段落，女生读鸟太太的段落，读出不同的心情。 （分组朗读，教师点评朗读语气、停顿） （3）第三处：帮助胡萝卜先生自己 师：胡萝卜先生继续往前走，走到了眼镜店，这时胡子又发挥了什么作用？大家一起回答。 生齐答：白菜小姐用胡子系住眼镜，防止眼镜从鼻子上滑落。 师：大家齐读胡萝卜先生说的那句话。 生齐：我的胡子真是太棒了。 师：请大家思考一个问题：最开始胡萝卜先生常常为浓密的胡子发愁，现在却夸赞胡子太棒了，这是为什么？请四人小组讨论 2 分钟，说说你的理解。 （小组讨论，教师参与引导） 师：谁来分享小组的观点？ 预设小组代表：因为这根长胡子不仅帮助了小男孩、鸟太太这些别人，最后还帮助了胡萝卜先生自己，用处特别大。 师：总结得特别到位。原本让他烦恼的胡子，一路助人为乐，最后也成全了自己。 串联情节，概括全文主要内容（3 分钟） 师：现在我们把三处用途整合起来，试着概括整篇课文的主要内容。老师给大家出示关键词提示，降低难度：胡萝卜先生、漏刮胡子、沾果酱、胡子变长、小男孩、鸟太太、系眼镜。 师：概括内容的小技巧：把起因、经过、结果连起来说通顺。大家看着关键词，自己先试着说一说。 （学生自主练习 1 分钟） 师：谁来完整概括一下？ 预设生：胡萝卜先生因为近视漏刮了一根胡子，胡子沾上果酱慢慢变长。这根胡子先后帮小男孩当风筝线、帮鸟太太晾尿布，最后还用来系住眼镜，胡萝卜先生觉得自己的胡子非常棒。 师：概括得条理清晰、语句连贯，完全抓住了故事核心。大家跟着这位同学，一起复述一遍全文主要内容。 （全班齐读概括内容） 感悟道理（2 分钟） 师：学完整个故事，你喜欢这根长胡子吗？从这个故事里你明白了什么道理？ 预设生 1：我喜欢，因为它帮助了很多人。 预设生 2：帮助别人，自己也会感到快乐。 师：说得真好。赠人玫瑰，手有余香。乐于帮助他人，自己也能收获幸福与快乐。 过渡语：胡萝卜先生的旅程还没有结束，他继续往前走，胡子也还在生长。接下来我们发挥想象力，续写这个有趣的童话故事。 三、拓展想象，续编故事 + 片段练笔（12 分钟） 环节目标：打开想象思路，学习添加细节描写，开展片段写作，纠正习作流水账、标点错误等问题，分层训练。 搭建想象框架，明确要求（2 分钟） 师：请大家开动脑筋想一想：胡萝卜先生继续往前走，会走到什么地方？遇到哪位新朋友？对方遇到了什么困难？长胡子又会变成什么有用的东西？ 师板书续写思路：地点→人物→困难→胡子的作用→动作 / 神态细节 师重点强调两点：第一，想象要合理，紧扣胡子 “长、结实” 的特点；第二，不要只写干巴巴的情节，试着加上人物的动作、神态，让故事更生动，告别流水账。 小组合作交流，互相补充细节（3 分钟） 师：四人小组轮流发言，每个人说出自己创编的故事，组员帮忙补充动作、神态细节。比如 “小动物急得团团转”“他扯了扯胡子，用力试了试” 这类句子。时间 3 分钟。 （小组交流，教师巡视指导：引导学困生说出简单情节；提醒中等生补充细节；启发优等生构思不同场景，避免重复 “当绳子”） 全班分享，点评指导（3 分钟） 师：分享时间到，谁愿意把自己编的故事讲给大家听？ 预设生 1（优等生）：胡萝卜先生走到了小河边，小蚂蚁想要过河，可是没有小桥。小蚂蚁看到飘动的长胡子，连忙爬过去扯了扯，确认很结实，就把胡子当成了绳索，顺着绳索慢慢爬到了河对岸。 师：这个故事想象新颖，还加入了 “连忙爬、扯了扯” 等动作细节，内容特别生动，值得大家学习。 预设生 2（中等生）：胡萝卜先生来到草地上，小松鼠没有绳子绑松果，就剪下一段胡子当绳子。 师：情节很完整，如果加上神态描写 “小松鼠急得直跺脚”，句子会更精彩，大家试着补充一下。 预设生 3（学困生）：小兔子需要绳子，用了胡萝卜先生的胡子。 师：想法很不错，我们把句子说完整：胡萝卜先生走到大树下，小兔子缺少捆青菜的绳子，剪下一段胡子来帮忙。慢慢来，你越来越会表达了。 当堂片段练笔（4 分钟） 师：现在请大家拿出练习本，把自己创编的故事写下来。要求：至少写 2~3 句话，书写工整，正确使用逗号、句号等标点符号。 分层要求：优等生写出完整片段，多添加细节；中等生写清情节，保证语句通顺；学困生把想好的内容完整写出来即可。 （学生动笔写作，教师一对一辅导：纠正标点错误、语序混乱问题，指导学困生组织语句） 过渡语：大家都完成了创编和写作，想象力非常丰富。我们一起来总结本节课的收获。 四、课堂总结（3 分钟） 师：今天我们完整学习了《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话。我们梳理出了长胡子的三处用途，学会了串联起因、经过、结果来概括课文内容；同时我们大胆发挥想象，续编了故事，还学习了用动作、神态细节让文章更生动。 师：童话的魅力就在于无限的想象，希望大家课后多阅读优秀的童话故事，积累好词好句，锻炼想象力。也希望大家在生活中学习胡萝卜先生乐于助人的美好品质。 过渡语：最后布置分层作业，请大家根据自己的情况认真完成。 五、分层布置作业（2 分钟） 基础作业（全体必做）：有感情地朗读全文，摘抄课文中你喜欢的句子，写在积累本上。 提升作业（中等生）：工整抄写课堂上创编的故事片段，检查并修正标点、语句错误。 拓展作业（优等生）：给自己续编的故事起一个小标题，再增加一段新情节，写成完整小短文。 习惯作业（全体）：坚持课前预习、课后复习，每天积累 1 个好词、1 个好句。 板书设计 16 胡萝卜先生的长胡子（二） 胡子的用处： 小男孩 → 风筝线 鸟太太 → 晾尿布绳 胡萝卜先生 → 系眼镜 道理：帮助他人，快乐自己 续编思路：地点→人物→困难→胡子用途→动作 / 神态细节 回顾反思 亮点：采用关键词提示法降低概括内容的难度，有效解决学生不会概括的短板；续编故事给出固定写作框架，引导学生添加细节，针对性改善习作流水账问题；分层分享、分层练笔兼顾不同水平学生，学困生敢于主动发言、动笔写作，自信心明显提升；全程纠正口语化表达、标点错误，落实语言规范训练。 不足：多数学生续写故事依旧局限于 “把胡子当绳子”，想象广度不足；部分学生写作时语序颠倒、标点乱用的问题反复出现；课堂后半段，少数学生专注力下降，出现走神、做小动作的情况。 改进措施：后续增加童话片段赏析课，拓宽学生想象思路；每周安排 2 次标点、句式专项小练习，结合课文例句强化巩固；采用课堂积分、随机抽查展示的方式维持学生专注力，持续督促学生做好词句积累，培养长期学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $