第15课一幅名扬中外的画 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级下册《一幅名扬中外的画》，围绕《清明上河图》的基本信息、名扬中外的原因及“围绕一个意思写段落”的表达方法展开。课堂导入链接旧知，通过“赵州桥”引出名画，结合“名扬中外”词义质疑，初读梳理字词与画作基础信息，搭建学习支架。 此资料以文化自信为核心，通过小组合作圈画关键词梳理画作三大价值，落实“围绕中心意思写段落”的思维训练，创设“故宫讲解员”情境提供表达支架，助力语言运用。分层作业兼顾基础与提升，既让学生感受传统文化魅力，又为教师提供清晰教学路径，提升阅读表达能力。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第15课一幅名扬中外的画 课时内容 1课时 教材分析 《一幅名扬中外的画》是本单元一篇略读课文，文章语言浅显平实，以说明兼叙事的表达方式，详细介绍了北宋画家张择端的传世名作《清明上河图》。课文紧扣 “名扬中外” 这一核心，依次介绍画作基本信息、画面人物、街市场景、经典细节与历史价值，层次分明。 本单元语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚，本课是巩固、迁移这一要素的典型例文。同时课文承载传统文化育人目标，既能让学生领略古代绘画高超的艺术水准，了解北宋民间生活风貌，感受中华传统文化的魅力，树立文化自信；也能为学生开展口语交际、状物类习作搭建表达框架，兼具阅读训练、写法学习与文化熏陶多重作用。 学情分析 三年级学生正处于由低段向高段过渡的关键时期，具备基础的朗读、识字能力，但综合阅读与表达能力仍有明显短板。字词方面，学生易混淆乘、笼两个多音字，择、摊、贩等形近字、易错字书写不规范；阅读上，多数学生默读速度慢，存在指读习惯，不擅长圈画关键信息、概括段落主要意思，难以自主梳理画作名扬中外的原因；表达层面，学生口头介绍事物时逻辑混乱、语言单薄，不会有序组织内容；学习习惯上，部分学生自主探究意识弱，小组合作中参与度不均。本节课需依托课文内容，用阶梯式任务、明确的方法指导、情境活动，兼顾全体学生，落实知识点与能力训练。 学习目标 识字写字：认识择、摊、贩、吏、驴、拽、扰、貌等生字，准确区分多音字乘、笼的读音与用法，规范书写本课易错生字；能正确、流利、有速度地默读课文。 阅读理解：默读课文，梳理《清明上河图》名扬中外的三大原因；找准段落中心句，理解 “围绕一个意思把一段话写清楚” 的表达方法。 表达运用：以故宫讲解员的身份，结合课文内容完整、有条理地介绍《清明上河图》；尝试运用本课写法进行短句仿写。 情感态度：感受《清明上河图》精湛的画艺与珍贵的历史价值，体会古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感。 教学重难点 教学重点：梳理《清明上河图》名扬中外的原因；体会段落围绕中心意思展开描写的写法。 教学难点：条理清晰、生动完整地口头介绍名画；理解画作背后的历史价值。 教学过程 （一）揭题导入，初识名画（5 分钟） 谈话激趣，链接旧知 师：同学们，第三单元我们一起走进了中华传统文化宝库，上一课我们认识了雄伟精巧的赵州桥，感受到了古代工匠的智慧。今天，我们再来认识一件传世瑰宝 —— 一幅名扬中外的画。（教师板书课题，指名齐读课题 2 遍） 理解词语，启发质疑 师：谁能说一说 “名扬中外” 是什么意思？ 预设生：在中国和外国都非常有名气。 师：理解得很准确！看到这个题目，大家心里一定有疑问吧？谁来说说你想了解什么？ 预设生 1：这幅画叫什么名字？ 预设生 2：是谁画的？画了哪些内容？ 预设生 3：它为什么能名扬中外？ 师：大家的问题都很有价值，接下来就让我们带着这些疑问，一起走进课文，探寻这幅名画的秘密。 初读课文，扫清字词障碍 要求：自由朗读全文，读准字音、读通长句子，遇到生字和难读的句子反复读；读完后想一想：课文向我们介绍了《清明上河图》哪些基本信息？ （学生自由朗读，教师巡视指导） 字词教学，重点突破 （出示生字词卡片：择、摊、贩、吏、驴、拽、扰、貌；多音字：乘、笼） 指名认读生字，纠正读音，重点指导拽、扰的读法。 区分多音字： ① 乘：文中 “一乘轿子” 读 shèng（量词），拓展 “乘车、乘坐” 读 chéng； ② 笼：文中 “马笼头” 读 lóng，拓展 “笼罩” 读 lǒng。 书写提示：强调摊、贩都是左窄右宽，笔画较多，书写要紧凑。 梳理基础信息 师：读完课文，谁能说一说这幅画的基本情况？ 预设生：作者是北宋画家张择端，画名叫《清明上河图》，距今有八九百年历史，现在保存在北京故宫博物院里。 教师小结：历史悠久、名家所作、馆藏珍贵，这也是它受人瞩目的基础。 （二）默读探究，深挖名扬中外的原因（20 分钟） 明确默读任务，传授阅读方法 师：请同学们默读课文第 2—4 自然段，拿出铅笔，用波浪线画出关键语句，圈画关键词；思考核心问题：《清明上河图》为什么能名扬中外？ 默读时不指读、不出声，做到边读边思考。 （学生自主默读、圈画，教师巡视，一对一指导学困生圈画方法） 小组合作交流（3 分钟） 师：请四人小组互相交流自己找到的答案，互相补充完善。交流句式参考：我从第__自然段发现，这幅画______，所以名扬中外。 （教师走入各小组，引导学生结合文本语句分析，督促每位同学发言） 分段精讲，逐点梳理原因，体会写作方法 板块 1：学习第 2 自然段 —— 内容丰富，人物繁多 师：哪个小组先来分享第二自然段的发现？ 预设小组：第二自然段写画上人物特别多，各行各业的人都有。 师：找得非常准确！大家齐读这一段，想一想，这段话是围绕哪一个意思来写的？ 预设生：围绕 “张择端画这幅画下了很大功夫，画上人物有好几百个” 来写的。 师总结中心：这一段的核心就是人物数量多、身份全。课文列举了农民、船工、生意人、道士、医生、官吏、读书人等，可谓三百六十行，行行都出现在画面里，内容十分丰富。（板书：内容丰富 人物众多） 板块 2：学习第 3 自然段 —— 刻画细致，画面传神 师：我们再来看第三自然段，谁来说说这一段主要写了什么？ 预设生：写画上的街市很热闹，还有桥北头有趣的场景。 师：没错，这一段的中心句就是画上的街市可热闹了。作者先写街上各式各样的店铺，再写街上形态各异的行人：骑马的、挑担的、赶毛驴的、推独轮车的、悠闲溜达的，人来人往，十分热闹。 教师结合细节图讲解经典场景：最有意思的是桥北头的情景，一名骑马的人正要下桥，眼看就要撞上迎面而来的轿子，危急时刻马笼头被一把拽住；一旁两头运货的小毛驴在下坡时脚步不稳，站在桥边赏风景的路人被惊扰，连忙回头张望。 师：大家发现了吗？画上的人物有的不到一寸，甚至只有黄豆大小，可每个人在做什么都看得清清楚楚。这说明了什么？ 预设生：画家画得特别细致、逼真。 师小结：画师技艺高超，刻画入微，画面栩栩如生、十分传神。（板书：刻画细致 画面传神） 板块 3：学习最后一个自然段 —— 历史珍贵，见证时代 师：除了画艺精湛、内容丰富，这幅画还有什么独特价值？请齐读最后一个自然段。 预设生：这幅画能让我们看到八九百年前北宋的都城风貌和普通百姓的生活。 师：说得很好。时隔近千年，我们没有亲眼见过北宋的汴京，但是这幅画就像一本形象的 “历史画册”，真实记录了当时的城市面貌与民间生活，拥有极高的历史研究价值。（板书：历史珍贵 记录生活） 4. 整体整合，归纳总结 师：现在我们一起来总结，《清明上河图》名扬中外的三大原因：一是画面内容丰富，人物包罗万象；二是画师技艺高超，刻画细致传神；三是画作留存千年，有着不可替代的历史价值。同时大家也能发现，课文每一个自然段都围绕一个中心意思展开，把内容写得清清楚楚，这也是我们要学习的写作方法。 （三）情境演练，口语表达训练（10 分钟） 创设情境，给出表达支架 师：现在我们变身故宫博物院小小讲解员，向游客介绍这幅名画。老师给大家梳理好介绍顺序，大家按照顺序来说，就会条理清晰： ① 礼貌开场 + 画作基础信息（作者、年代、保存地点） ② 介绍画面内容（人物、街市、桥北头经典场景） ③ 总结画作的价值与名气 明确评价标准 讲解小要求：第一，顺序不混乱；第二，语句通顺、声音响亮；第三，尽量用上课文里的好词好句。 自主练习 + 同桌互评（4 分钟） 学生对照支架自主练习讲述，同桌互相倾听、提醒不足，教师巡视指导表达薄弱的学生。 展示交流，师生点评（6 分钟） 指名 2—3 名学生上台扮演讲解员展示，师生共同点评：肯定优点，针对顺序、语句、内容补充提出小建议。 示例参考：各位游客大家好！欢迎来到故宫，现在大家看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，这幅画距今已有八九百年历史。画里人物众多，各行各业的百姓都被描绘其中，街市热闹非凡，桥北头的场景更是生动有趣。这幅画不仅画艺高超，还让我们看到了北宋百姓的生活模样，是一幅名扬中外的传世名画。 （四）课堂小结，布置分层作业（5 分钟） 课堂小结 师：本节课我们不仅认识了名画《清明上河图》，理清了它名扬中外的原因，还读懂了 “围绕一个意思写段落” 的写作方法，同时也当了一回小小讲解员，锻炼了口头表达能力。这幅千年古画，是中华传统文化的瑰宝，值得我们永远欣赏与传承。 分层作业布置 基础作业：把《清明上河图》完整介绍给家人，说清它名扬中外的原因；抄写本课重点生字、词语。 提升作业：仿照课文写法，先写一句中心句，再用几句话描写一处热闹的场景（集市、公园、操场均可）。 板书设计 15. 一幅名扬中外的画 （北宋・张择端 《清明上河图》） 基本信息：作者 年代 保存情况 名扬中外的原因： 内容丰富（人物众多、街市热闹） 刻画细致（形态各异、栩栩如生） 历史价值（古都风貌、百姓生活） 表达方法：围绕一个意思写清楚 回顾反思 本节课紧扣单元语文要素与课文核心 “名扬中外” 展开教学，整体环节由识字读文、探究原因、口语实践再到总结拓展，层层递进，符合三年级学生的认知规律。课堂中通过圈画关键词、小组合作梳理内容，让学生自主探究画作出名的原因，有效落实了阅读训练目标；创设 “小小讲解员” 的情境，把文本理解转化为口语表达，做到了学用结合。但课堂仍存在不足：一是对学困生的默读、圈画方法指导不够细致，部分学生独立概括信息的能力较弱；二是对 “围绕中心意思写话” 的写法仅停留在文本品读，当堂仿写练习未充分落地，学生对写法的运用不够熟练；三是小组合作时仍有少数学生参与积极性不高。在后续教学中，我会增加默读示范与简易思维导图辅助学习，增设短时当堂仿写训练，同时细化小组分工，让每位学生都能深度参与课堂，进一步夯实知识点，提升学生阅读与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $