14 赵州桥 (第1课时) 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《赵州桥》第一课时，核心梳理赵州桥的地理位置、建造年代等基础信息及“无桥墩、大小拱洞结合”的独特设计。通过谈话结合现代桥图片激趣导入，从生活经验过渡到古代建筑，搭建“初读识字—再读梳理信息—精读品析设计”的学习支架，层层递进理解课文。 这份资料以分层教学为特色，生字词采用多音字辨析、形近字对比等方式突破难点，如“爪”的读音区分和“拱—供”的字形对比。通过表格梳理信息、关键句分析“创举”含义，培养学生语言运用与逻辑思维能力，同时借助图片和动作演示直观感受设计巧妙，渗透文化自信。既帮助学生夯实基础、提升信息梳理能力，也为教师提供清晰教学路径和分层指导策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第14课赵州桥 课时内容 第1课时 教材分析 《赵州桥》是统编版三年级下册第四单元的精读说明文，单元主题为中华传统文化。课文采用总 — 分 — 总结构，第一课时聚焦课文第一、二自然段，主要介绍赵州桥的地理位置、建造年代、设计者，以及雄伟、坚固的核心特点。 课文第二自然段详细描写桥体构造，“无桥墩、大小拱洞结合” 的独特设计是 “建桥史上的创举”，借助 “既…… 又……” 关联词体现说明文语言严谨、准确的特点。文中包含本课重点生字、多音字、形近字，是培养学生识字写字、圈画关键信息、初步理解说明文内容的经典篇目，也为第二课时学习 “美观” 特点、体会表达方法做好铺垫。本节课立足文本语句，引导学生读懂设计原理，初步感受古代劳动人民的智慧。 学情分析 三年级下册学生处于低段向高段过渡的关键阶段，具备基础朗读、识字能力，但存在明显短板：一是形近字、多音字易混淆，对 “创举”“横跨” 等书面词语理解吃力，生字识记多为机械记忆；二是默读效率偏低，缺少圈点勾画文本信息的习惯，难以自主梳理段落要点；三是逻辑理解能力较弱，单纯讲解 “创举” 的含义会觉得抽象，需要结合语句、生活常识辅助理解；四是班级学生分层明显，优等生可快速抓取信息，中等生被动跟随，学困生字词薄弱，朗读、理解均存在困难。同时学生对传统建筑有好奇心，可借助图片、生活经验调动课堂积极性。 学习目标 识字与写字：认识县、拱、济、匠、砌等生字，读准多音字 “爪”；会写 “赵、省、县、创、举” 等生字，区分 “拱 — 供”“县 — 悬”“州 — 洲” 等形近字，重点规范书写 “创、举”。 阅读与鉴赏：正确、流利朗读课文，梳理赵州桥位置、别名、建造年代、设计者等基本信息；读懂第二自然段，抓住关键语句体会赵州桥雄伟、坚固的特点。 表达与交流：能用自己的话说说赵州桥桥洞设计的独特之处，理解 “既…… 又……” 关联词的表达作用，感受说明文语言的严谨。 情感态度：了解赵州桥的历史价值，体会古代劳动人民的智慧，萌生对中华传统建筑的喜爱与自豪感。 教学重难点 教学重点：掌握本课生字词，流利朗读课文；梳理赵州桥基础信息，读懂第二自然段主要内容。 教学难点：结合课文原句理解 “创举” 的深层含义，体会大小桥洞设计的巧妙之处；感知说明文语言的严谨性。 教学过程 （一）谈话导入，揭示课题（5 分钟） 互动谈话：教师提问：同学们，在生活中你见过哪些样子的桥？谁愿意简单说一说？ 预设学生回答：小区石桥、马路立交桥、乡村木桥等，教师及时点评鼓励。 图片激趣：出示现代大桥图片，引导学生观察外形特点；随后过渡：现代桥梁依靠先进技术建造，而在一千四百多年前，我国古代工匠不靠现代机器，造出了一座闻名世界的石拱桥，它至今依然屹立在河面上，这座桥就是 ——赵州桥。 板书课题，指导字形：板书 “赵州桥”，重点区分州（没有三点水） 和洲（有三点水），带领学生书空、齐读课题。 质疑激趣：看到课题，你想了解赵州桥的哪些知识？预设提问：赵州桥在哪里？是谁建造的？它长什么样子？教师梳理问题：今天我们就带着这些问题走进课文，认识这座古老的石拱桥。 （二）初读课文，扫清字词障碍（10 分钟） 自由读文：提出朗读要求：自由朗读全文，读准字音、读通句子；圈出不认识的生字，借助拼音自主认读，难读的句子反复多读几遍。 生字词闯关（出示生字词卡片，分层教学） （1）会认字指导：县、拱、济、匠、砌、史。重点正音：拱（gǒng）、济（jì）、砌（qì）；结合语境理解 “砌”：课文中 “全部用石头砌成”，就是用石头搭建、垒造。 （2）多音字辨析：出示 “爪”，明确读音：文中 “前爪” 读zhǎo，表示鸟兽的趾甲、利爪；日常口语 “爪子” 读zhuǎ，带领学生分组组词巩固。 （3）形近字对比辨析： 拱（拱桥）— 供（提供） 县（县城）— 悬（悬挂） 州（赵州）— 洲（亚洲） 结合字形、字义区分，指名口头组词。 重点词语理解：结合课文语境理解横跨、坚固、创举。 横跨：做动作演示，理解 “横卧、架在河面上”； 坚固：结合生活经验，理解 “结实、不容易损坏”； 创举：先初步释义，留待学完段落再深入理解。 指导书写（重点字：创、举） （1）教师范写：“创” 左边是仓，不是 “仑”，左右结构，左窄右宽；“举” 注意笔顺，上半部分为兴字头，下半部分笔画规范。 （2）学生练习：学生在练习本描红、临写各 2 遍，教师巡视，重点指导学困生纠正笔顺、间架结构。 分段指名朗读课文，师生共同纠正读错的字音、不通顺的句子。 （三）再读课文，梳理基础信息（10 分钟） 默读要求：请同学们默读课文第一自然段，边读边圈画关键信息，完成教师下发的表格（位置、别名、设计者、建造年代、地位）。 学生自主圈画、同桌互相交流答案，教师巡视指导。 全班汇报梳理： 位置：河北省赵县的洨河上（纠正原教案错误，统一为 “洨河”）； 别名：安济桥； 设计者：隋朝石匠李春； 建造年代：距今一千四百多年； 地位：世界闻名的石拱桥。 聚焦关键词：课文提到赵州桥的设计是 “建桥史上的创举”，结合刚才的理解，说一说你初步认为 “创举” 是什么意思？ 预设回答：从来没有过的设计、新奇的创造。教师小结：这个设计到底新奇在哪里？我们一起学习第二自然段。 （四）精读第二自然段，体会雄伟与坚固（12 分钟） 指名朗读第二自然段，其余学生认真倾听，思考：赵州桥整体给你怎样的感受？用文中一个词语回答。 明确中心句：赵州桥非常雄伟。 圈画外形特点：学生用波浪线画出描写桥外形、构造的句子，全班交流，完整出示教材原文： 桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个净跨三十七米多的拱形大桥洞。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。 分层解读构造，体会巧妙： （1）解读主体结构：这座长桥没有桥墩，只有一个拱形大桥洞。提问：和我们平时见过的多桥墩石桥相比，这样设计有什么好处？引导学生思考：没有桥墩，不会阻挡河水流动，减少被大水冲垮的可能。 （2）解读附属小桥洞：大桥洞两侧各有两个小桥洞。结合原文 “平时、发大水时河水的流向” 分析：平常河水走大桥洞，洪水来临时，四个小桥洞可以分流河水，进一步保护桥身。 解读核心句，理解 “创举”：出示关键句：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 （1）认识关联词：圈出 “既…… 又……”，说一说这句话写出了设计的哪两个好处？ 明确：一是减轻水流冲击力，桥更坚固；二是减轻重量、节省石料。 （2）深度理解 “创举”：结合整段内容总结：古代石桥大多修建多个桥墩，而赵州桥无桥墩 + 增设小桥洞的组合设计，兼顾通行、防洪、省料，在当时是前所未有的创新，这就是 “创举”。 （3）体会语言：“既…… 又……” 把两个好处清晰写出来，能感受到课文语言准确、严谨。 情感朗读：带着敬佩的语气齐读第二自然段，读出赵州桥的雄伟与古人设计的巧妙。 精简拓展：简单补充：赵州桥历经一千四百多年风雨依然完好，足以证明它十分坚固。 （五）课堂小结 + 布置作业（3 分钟） 课堂小结：本节课我们认识了赵州桥，梳理了它的基本信息，读懂了桥体独特的设计，感受到它雄伟、坚固的特点，也初步体会到古代劳动人民的智慧。下节课我们继续学习，领略赵州桥的另一大特点 —— 美观。 分层作业： （1）基础作业：抄写本课生字词，重点认真书写 “创、举” 二字；熟读课文第一、二自然段。 （2）提升作业：用自己的话完整说一说赵州桥桥洞设计的好处。 （3）选做：画一画你心中的赵州桥，下节课带来分享。 板书设计 14 赵州桥 位置：河北赵县 洨河 别名：安济桥 设计者：李春（隋朝） 年代：一千四百多年 地位：世界闻名的石拱桥 特点：雄伟、坚固 设计：无桥墩 + 大小桥洞 → 创举 作用：既减冲击力，又省石料 回顾反思 本节课围绕识字写字、梳理信息、品读桥体设计三大板块展开，贴合教材原文修正了地名、语句引用等错误，完整融入课文 “河水分流” 的关键内容，多数学生能梳理出赵州桥基础信息，理解桥洞设计的两大作用。但课堂中发现，部分学困生对 “创举” 的理解仍停留在表面，仅依靠文本讲解难以深度感知，后续可搭配简易桥体模型、对比图片直观演示；同时朗读指导分层不足，对学困生只要求读通顺，未进行语气、节奏的细化指导。此外，关联词 “既…… 又……” 仅做句意理解，缺少简单的课堂小练习，后续可增加短句仿写，夯实语言知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $