2027届高考语文一轮复习：3.2　概括内容要点,分析散文形象 课件

该高中语文高考复习课件聚焦“概括内容要点，分析散文形象”专题，依据高考评价体系梳理7大命题关键点，涵盖全文/局部要点归纳、情感主旨概括、人物物象分析等核心考查维度，通过真题统计明确“人物形象分析”“情感变化梳理”等高频考点，构建系统答题思路。 课件亮点在于“真题精研+方法建模+素养提升”，如以2022全国乙卷《“九一八”致弟弟书》为例，运用“六环节”分析法（梳事件、画言行、议评价等）突破人物形象题，培养学生逻辑思维与语言运用素养。配套“易错警示”和“母题变式训练”，助力学生掌握答题规范，教师可据此精准教学，高效备战高考。

任务二　概括内容要点,分析散文形象 高考真题改编 (2022·全国乙卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。(31分) “九一八”致弟弟书 萧　红 可弟: ①小战士,你也做了战士了,这是我想不到的。【呼唤弟弟,突出其变化之大】 ②世事恍恍惚惚地就过了;记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的,现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住,而你就去了。 ③记得当我们都是小孩子的时候,当我离开家的时候,那一天的早晨你还在大门外和一群孩子玩着,那时你才十三四岁,你看着我离开家,向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩,对于我的出走,你连看我也不看。 ④而事隔六七年,你也就长大了,有时写信给我,因为我的漂流不定,信有时收到,有时收不到。但我读了之后,竟看不见你,不是因为那信不是你写的,而是在那信里边你所说的话,都不像是你说的。比方说——生活在这边,前途是没有希望的…… ⑤我看了非常地生疏,又非常地新鲜,但心里边都不表示什么同情,因为我总有一个印象,你晓得什么,你小孩子。所以我回信的时候,总是愿意说一些空话,问一问,家里的樱桃树这几年结樱桃多少?红玫瑰依旧开花否?或者是看门的大白狗怎样了?你的回信,说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里,我才体味到这信是弟弟写给我的。 ⑥但是没有读过你的几封这样的信,我又走了,越走越离得你远了。 ⑦可弟,我们都是自幼没有见过海的孩子,海是生疏的,我们怕,但是也就上了海船,漂漂荡荡的,前边没有什么一定的目的,也就往前走了。【回忆“我”初次离家,与弟弟偶有书信往来】 ⑧不知多久,忽然又有信来,是来自东京的,说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去看看,我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。 ⑨我一到东京就写信给你,约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。 ⑩那天,我五点钟就等在那里,一直到了六点钟,没有人来,我又多等了一刻钟,我又多等了半点钟,我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟,竟想到,大概你来过了,或者已经不认识我。第二天,我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆,说你已经在月初走了,离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的,好像你在里边睡午觉的。【写“我”与弟弟在东京错过】 ⑪半年之后,我还没有回上海,你又来了信,说你已经到了上海,是到上海找我的。 ⑫我想这可糟了,又来了一个小吉卜赛。 ⑬这流浪的生活,怕你过不惯,也怕你受不住。 ⑭但你说:“你可以过得惯,为什么我过不惯?” ⑮等我一回到上海,你每天到我的住处来,我看见了你的黑黑的人影,我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人,都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙,你们都是年轻的,都是北方的粗直的青年,内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方,你们都怀着万分的勇敢,只有向前,没有回头。但是你们都充满了饥饿,所以每天到处找工作。你们是可怕的一群,在街上落叶似的被秋风卷着,弯着腰,抱着膀,打着寒战。 ⑯那时你不知我心里的忧郁,你总是早上来笑着,晚上来笑着。进到我屋子来,看到可吃的就吃,看到书就翻,累了,躺在床上就休息。 ⑰你那种傻里傻气的样子,我看了,有的时候,觉得讨厌,有的时候也觉得喜欢,虽是欢喜了,但还是心口不一地说:“快起来吧,看这么懒。”【写“我”与弟弟在上海相遇】 ⑱不多时就“七七”事变,很快你就决定了,到西北去,做抗日军去。 ⑲你走的那天晚上,满天都是星,就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜,那样黑黑的夜,那样飞着萤虫的夜。 ⑳你走了,你的眼睛不大看我,我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上,到了院里,你就走了。那时我心里不知道想什么,不知道愿意让你走,还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的,把过去的许多年的生活都翻了一个新,事事都显得特别真切,又都显得特别模糊,真所谓有如梦寐了。 ㉑可弟,你从小就苍白,不健康,而今虽然长得很高了,精神是好的,体力仍旧是坏的。我很怕你走到别的地方去,支持不住,可是我又不能劝你回家,因为你的心里充满了诱惑,你的眼里充满了禁果。 ㉒恰巧在抗战不久,我也到山西去,有人告诉我你在洪洞的前线,离着我很近,我转给你一封信,我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了,因为我看到不少和你那样年轻的孩子们,他们快乐而活泼,他们跑着跳着,工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士,胜利一定属于你们的,你们也拿枪,你们也担水,中国有你们,中国是不会亡的。虽然我给你的信,你没有收到,我也没能看见你,但我不知为什么竟很放心,就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个,于是我就把你忘了。 ㉓但是从那以后,你的音信一点也没有的。而至今已经四年了,你到底没有信来。 ㉔我本来不常想你,不过现在想起你来了,你为什么不来信。【写弟弟参军抗日,两人再次分别】 ㉕今天又快到“九一八”了,写了以上这些,以遣胸中的忧闷。 ㉖愿你在远方快乐和健康。【交代写信原因,表达祝愿】 1941年9月 (有删改) 文本分析 【情感基调】 “世事恍恍惚惚地就过了”,叹时光飞逝,藏着对与弟弟相处短暂的惋惜。 【人物形象】 忆及幼时弟弟玩闹不送“我”,显其年少天真,与后文成长形成对照。 【内心剖析】 弟弟说“前途是没有希望的”,反映其早年的迷茫,内心世界的变化。 【第③~⑤段】 写童年回忆与早年书信,表现弟弟从顽劣孩童到流露迷茫的变化,显示出“我”对弟弟的牵挂与疏离交织。 【场景描述】 “我”在东京苦等弟弟未果,流露出失落遗憾之情。 【语言描写】 “你可以过得惯,为什么我过不惯”,显其倔强勇敢。 【形象对比】 弟弟的乐观与“我”的忧郁形成反差。 【第⑧~⑰段】 写人物成长。“我”与弟弟从东京失约到上海相处的历程,表现弟弟乐观坚韧的形象。 【离别场景】 两次离别,写出弟弟的成长轨迹。 【言简意丰】 弟弟从上海漂泊到投身抗日军队的选择,显其爱国情怀,也写“我”复杂不舍的心情。 【情感轨迹】 “我”对弟弟从担忧牵挂到全然信任,显姐弟情谊深化,及对青年群体的希望。 【写信目的】 “遣胸中的忧闷”,流露对弟弟的思念与家国情怀。 1.(真题)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是 (　　)(3分) A.信中写“满铺着雪的无边的大地”和大海上“漂漂荡荡的”海船,都表达了前途未卜的意思,写出了“我”对流浪生涯的忧惧不安。 B.“我”有一个时期写给弟弟的信中,谈的总是些樱桃树、玫瑰花之类的“空话”,这些话题看似亲切,实则回避了弟弟信中流露出的苦闷。 C.弟弟从上海前往西北的分别之夜,两人并无多言,但信中追忆那个如同幼年的夜,写出了“我”在漂泊多年后重拾与弟弟的亲密感情。 D.信件的结尾处,点出“又快到‘九一八’了”,照应了信件开头“这十年中”的说法,同时将个人遭际与国家命运紧密联系在一起。 A 解析 “都表达了前途未卜的意思……忧惧不安”错误。根据第③段“满铺着雪的无边的大地”后的“奔去”一词可知,此时离家的“我”心中充满了对新生活的希望,并没有表达前途未卜的意思,也没有“对流浪生涯的忧惧不安”。 2.(真题)这封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。(6分)[对应考教衔接①②] ①信件主要内容是追忆往事,时光流逝带来了恍惚感;②十年间,姐弟俩生活在漂泊中,世事无定带来了恍惚感;③弟弟从不懂事的“小孩子”成长为“小战士”,“我”既牵挂又欣慰,多种感情交织,也产生了恍惚感。 3.(真题)对于弟弟先后在上海和山西的两段生活,“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述,且有不同的感受。请对此加以分析。(6分) (1)弟弟与流浪在上海的年轻人,虽然充满力量,但前路迷茫,使“我”感到“慌乱”和“忧郁”。(2)山西前线的年轻士兵,充满热情和生命力,是国家的希望,因此“我”感到“开心极了”,即便没见到弟弟,“我”也感到“放心”。(3)“我”的感受既出于对弟弟的深切感情,也寄寓着“我”对年轻人群体的热望。 4.(原创)作者对弟弟的情感随着相处与岁月流逝而几经变化,请结合文本内容简要分析。(6分)[对应考教衔接①②] ①最初觉得弟弟懵懂:因聚少离多,弟弟写信谈“前途是没有希望”时,作者觉得他是“小孩子”,回信只说樱桃树、大白狗等空话,回避其苦闷;②继而担忧又敬重:弟弟到上海过流浪生活,作者怕他受不住,却被他“你可以过得惯,为什么我过不惯”的坚持打动,也敬重这群青年的勇敢;③最终理解且欣慰:弟弟决定赴西北抗日,作者虽不舍,却理解其选择,后来见前线同弟弟般的小战士,更因他的成长而放心、欣慰。 5.(原创)文中的可弟给人留下了深刻的印象。请结合全文内容,简要分析可弟这一形象。(6分)[对应考教衔接①③] ①重亲情且乐观懂事,给“我”写信表牵挂,到上海见“我”时常笑,怕“我”担心而掩饰难处。②求进步能吃苦,曾赴东京求学、爱读书,面对流浪生活,内心有力量、有毅力。③有成长变化,早年贪玩(“我”离家时只顾玩耍),后来敢闯敢拼,从懵懂少年蜕变为有担当的进步青年。④有爱国担当,虽自幼苍白体弱,却在“七七”事变后毅然投身抗日,成为小战士,心怀家国。 6.(原创)结合本文的写作背景,概括《“九一八”致弟弟书》的主旨。(4分) [对应考教衔接②] (1)文章以“九一八”为背景,借书信回忆姐弟十多年聚少离多的交往,串联弟弟从少年到抗日战士的成长,及乱世中进步青年的生存选择。(2)抒发对弟弟的思念、牵挂与欣慰之情,也肯定青年的使命担当,将个人遭际与国家命运相结合,表达姐弟深情与抗日必胜信心。 7个高考命题关键点 关键点1　归纳全文内容要点 考查角度:聚焦全文核心主张或中心事件,考查对文本信息的筛选、整合与逻辑梳理能力。需先明确核心指向,再从文本中提炼与之对应的具体实践、表现等内容,强调主张与细节的精准关联及要点的条理性。 【例题1】 文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(6分)(2021·新高考Ⅱ卷《放猖》《莫须有先生教国语》) 参考答案:①选题为儿童喜欢的放猖;②在回忆放猖时,选用儿童视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的活动;③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。 [思悟:紧扣核心主张,从儿童立场、情感注入等角度提炼实践,结合文本细节对应要点规范作答。] 关键点2　概括局部要点 考查角度:限定文本特定段落或内容区间,概括特定信息要点。需紧扣题干关键词,确定筛选范围。 【例题2】 作者访问米哈伊洛夫斯克村,为什么会联想到达吉雅娜?请谈谈你的看法。(6分)(2021·全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》) 参考答案:①米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼·奥涅金》的创作地点,参观此地,想到这部作品及其主人公是自然的;②达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性,她的个性虽不合时宜却具有永久的魅力;③达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关,大学读书期间,因为她本文作者还曾与同学争论。 [思悟:需紧扣局部内容,结合相关创作背景、人物关系、情感记忆等维度,挖掘信息间的内在关联,精准提炼原因要点。] 关键点3　概括原因 考查角度:针对文本中人物的特定行为或特定问题,考查挖掘其背后原因的能力。需结合人物间的关系、事件逻辑依据等,从文本中筛选关键信息,分层提炼原因,体现对行为逻辑的深度解读。 【例题3】 见上文[高考真题改编]第2题。 关键点4　概括思想情感 考查角度:考查对文本情感内涵的把握能力,需结合具体情节、人物言行、景物描写等内容,提炼作者或文中人物的思想情感类型,分析情感在文本中的具体体现及情感变化的脉络。 【例题4】 见上文[高考真题改编]第4题。 参考答案:见“基础满分练”第4题。 关键点5　概括文章主旨 考查角度:考查对文本整体思想的把握能力,需结合文章创作时代背景、核心事件、人物情感等要素,提炼文章的中心思想、作者的情感倾向与创作意图,体现对文本主旨的全面理解。 【例题5】 见上文[高考真题改编]第6题。 关键点6　概括人物形象的特点和作用 考查角度:考查对散文人物形象的解读能力,需从文本事例中提炼人物的性格、身份、品质等特点,同时分析该形象对其他人物塑造、文章主题表达、内容强化等方面所起的具体作用。 【例题6】 在作者笔下,友人L是一个怎样的人?(4分)(2021·天津卷《送一位远征的友人》) 参考答案:热爱祖国,矢志抗日,投身革命,追求光明,隐忍坚毅,不恋安逸,不畏牺牲。 [思悟:从爱国情怀、革命追求、精神品格等维度,结合文本事例提炼人物形象核心特点。] 关键点7　概括物象的含义和作用 考查角度:考查对散文中物象的多维解读能力,需分析物象的表层所指与深层象征义、情感寄托,同时关联文本内容,说明物象在结构串联、主题深化、情感表达等方面的作用。 【例题7】 结合全文,说明文中“窗子”的含义。(5分)(2017·全国Ⅱ卷《窗子以外》) 参考答案:①指具体的窗子,如铁纱窗、玻璃窗,分隔了不同的生活场景;②指“无形的窗子”,即心态与观念的限制,造成了自我与外部世界的隔膜。 [思悟:先明确物象表层所指,再挖掘深层象征义,结合全文内容概括含义。] 回归教材·考教衔接 一、特定指向信息的概括方法与原则[❶] 1.方法 2.原则 要求 阐释 1.尽可能使用原文词语 只是摘录关键词句,不得照抄或大面积转述 2.不赘余,不遗漏 抓主放次,不概括多余内容,不遗漏重要内容 3.不褒贬,不评价 概括时忠于文本内容与观点,不能对概括的内容观点分析评价 二、散文情感(或主旨)的常见类型[❷] 类型 阐释 1.生命与人性的叩问 聚焦个体生存状态,或抒发对生命短暂、成长阵痛的感慨,或剖析人性的复杂,对人性善恶的思考 2.家国与时代的共鸣 关联社会现实与历史记忆,或传递对家国命运的关切、对时代变迁的体悟,或反思历史事件与社会现象,承载集体情感 3.日常与自然的共情 从平凡生活与自然景物中提炼意涵,或抒发对烟火气的眷恋、对人情温暖的珍视,或借自然意象传递对宁静、坚韧的向往,回归生活本真 4.自我与精神的探寻 侧重观照内心世界,或记录自我成长中的困惑与觉醒,或表达对精神信仰、理想追求的坚守,展现个体精神轨迹 三、散文阅读中人物形象概括的途径[❸] 途径一 从记叙的事件中分析概括(类似于小说形象从情节入手概括) 途径二 从正侧描写中分析概括(正面描写如人物的肖像、动作、语言、心理等细节描写,侧面描写如环境、他人等) 途径三 从文中议论、抒情文字中分析概括(尤其是对形象的评价性语句,往往直接点明特点) 途径四 结合文章背景和作者的情感倾向(主旨)概括 四、分析物象内涵(含义)的方法[❹] 整体阅读全文,准确定位 先整体把握全文,再对主要段落、关键语句进行筛选、提取、整合和概括,圈点勾画出那些点明物象特征的文字,以及与它有关的议论、抒情文字,初步定位物象 抓住外形特征,分析内在情感 作者在生活中对某些事物有所感触,就要借助于物象的外形特征来抒发,这类事物的外形特征往往比较鲜明,如形态、声音、色彩、气味等。事物的外形特征是其内在品质的外在表现,找准其外在形象的描写,就可以分析出它的内在品质 仔细品读文本,提炼所言之志 一般来说,作者所描绘的事物不一定是最终要赞美的,真正赞美的对象常常隐含其中,这就需要我们认真品读文章,理解作者的写作意图,感受作者的情感脉络,找出所托之物与所赞美对象之间的相似点 五、分析物象作用的角度[❺] 类型 角度说明 主要 物象 ①线索作用:把众多材料串联在一起。②象征作用:象征某种意蕴,隐含主旨。③衬托作用:在写人散文中借物写人,衬托人物形象。④主旨情感作用:寄托作者感情 次要 物象 ①结构作用:开头、结尾的谋划,详略主次的安排,行文线索的串联,过渡照应的勾连,伏笔悬念的设置。②内容主旨作用:对内容的充实作用,对主旨的深化、升华作用。③彰显主要物象:衬托、类比、虚实相生,使主要物象更加鲜明突出 六、在《我与地坛》(节选)中,作者笔下的母亲是一个怎样的形象? 形象特点 文本分析 隐忍宽容 忍让儿子,自己承受痛苦;理解儿子,委屈自己,不愿打扰儿子敏感又脆弱的心灵 倔强坚忍 为了儿子不懈地四处奔走;默默注视着儿子,用坚忍的性格感染着儿子 思想深刻, 聪慧过人 充分理解儿子的处境和心态,懂得运用智慧的方式去呵护儿子 体贴关怀 母亲心思细腻,注重每个细节;关怀备至,体贴入微 七、必修上册第七单元选取的散文均是写景名篇,请重温体会文中的景物特征 课文 典型景物 景物要素 景物特征 《故都的秋》 天色、驯鸽、喇叭花、秋草 清、静、悲凉 《荷塘月色》 荷叶、荷花、荷香 素淡、素静、朦胧 《我与地坛》(节选) 琉璃、朱门、高墙、玉砌雕栏、老柏树、野草荒藤 沧桑、衰败 《赤壁赋》 明月、清风、白露、江水 明亮、清新、辽阔 《登泰山记》 红日、山峰、云彩 辉煌、壮丽 八、体会《我与地坛》(节选)第一部分第五段的景物以及给作者以怎样的生命启示 景物特点 生命启示 蜂儿:“稳稳地” 生活得优雅、淡定、从容 蚂蚁:①“摇头晃脑”“捋着触须”;②“转身”“疾行” ①生活得快乐、悠闲、自在;②说明它充满活力,充满信心,有目标 瓢虫:先是“爬”,接着是“祈祷”,最后是“升空” 按自己的方式,过自己想过的生活,无拘无束,自由,靠自己的力量行动来改变自己的生活轨迹 蝉蜕:“寂寞如一间空屋” 要获得重生、新生,需要耐得住寂寞,必须像蝉一样经历蜕壳的煎熬 露水:“摔开万道金光” 虽微小、短暂,但即使面临死亡也精彩度过,而不是消极等死 考向一　归纳概括内容要点 从内容看,归纳概括内容要点包括概括特定信息和概括主旨情感两类;从范围看,它包括局部信息筛选概括和全文内容归纳整合两类。“特定信息”是指“原因”“结果”“作用”“意义”“影响”“方式”“特点”等方面的信息,这类信息的概括题是高考散文阅读的常考题型。主旨是文章思想内容的核心,是作者对人、事、景、物的认识和态度,以及由此表现出的情感倾向。 高考真题精选 (2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。(30分) 放　牛　记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯,又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子,觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫,总是衣裤整齐,指甲干净,不剃光头,站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样,只穿一条小裤衩,光着上身和脚,晒成黑铁蛋,坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭,雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫,可以随地撒尿,无视课堂和作业,遇到仇人要打的架一个都不落下,轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子,所以,很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生,农忙时经常搭不上手;祖父祖母年纪大了,体力活儿也帮不上忙;我和姐姐都小,还要念书;十亩田都要母亲一个人对付,运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛,哪怕只用来拉车。 买牛的那天我记得,你能想象我的激动。在下午,我和父亲去两里外的邻村牵牛,已经提前谈好了价。在邻村的中心路边,我头一次见到锯木厂,在一间大屋里,电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利,几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂,横七竖八堆满了木料,新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小,吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫,长得憨厚天真,我很喜欢。主人是个中年男人,说:回去调教半年,就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头,缰绳递给我们,我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠地跟着我们走,出了村才感觉不对,开始茫然地叫,表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走,拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结,想牵不敢,摸它一下,摸完了赶紧撤,怕它踢。当然后来我知道,再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头,套车,驾辕,用声音和缰绳指挥行止,扎鼻眼,犁地,耙地。几年以后,我基本上成了老把式,可以一个人铡草、套车、驾辕,运送满满一车的粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思,知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然,这对我来说是副产品,我想说的还是放牛。 在当时,放牛部分地满足了我的少年英雄梦,让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在,我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事,相反,我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天,放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬,蚂蚁都被晒蒙了,晕晕乎乎爬出的全是曲线;如果要去远处找水草丰茂的地方,那我就得早早地从午睡中爬起来,戴上草帽出门。我直犯困,遇到树荫就不想再动,尤其经过河边,看那些戏水的同伴,你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个,大雨天。这不是放牛的好时候,但牛出不去你得出去,割草,干不干活你都得让它每天吃饱;家里自也备了干草,只是大夏天的芳草萋萋,你不让它吃新鲜的,不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾,汤汤水水的野地里就你一个人,蹲在草丛里形同消失,像我这种动不动就悲观的人,常常会觉得自己被这个世界遗弃了,那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少,英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由,有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动,几个放牛娃排成队伍往村外走,大家都坐在牛背上,屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动,骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股,一个跟着一个跑起来,六七头牛,都在撅着屁股跑,那队伍看起来很壮观。牛一跑,大肚子就扑扇扑扇地抖,活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手,最好抓住缰绳,夹紧两腿,能抱住牛脖子更好,否则你随时可能掉下去。有天黄昏,牧童晚归,我骑在牛背上慢悠悠往家走,有人对着牛屁股猛的一巴掌,受了惊的牛撅起屁股就跑,我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音,连缰绳都没抓,牛一屁股把我送到了右前方的水沟里,半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同,可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好,把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去,我们找个形状合适的坟堆,铺上麻袋就着坟势躺下来,跷起二郎腿。想睡觉的睡觉,想唱歌的唱歌,想发呆的发呆;我想看书,从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来,头顶有松树遮阴,天上流云飞动,此时看武侠,几等于尘嚣皆忘,那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实,大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代,放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子,或者说没能成为我希望的那样的野孩子,不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义,在放牛这个经历上,我更愿意就事论事,返回到当年的心境里,看一看当时的悲欢和忧乐。 读懂文本 下面是本文的思维导图,请结合文本填出空缺内容。 买牛的过程和“我”的兴奋心情 具体表现放牛生活带给自己的美好体验 真题挖掘 真题多练 1.(真题)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(　　)(3分) A.父亲决定买牛,除了确属生产需要,也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B.作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”,只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C.大雨天里为牛割草的情形,让“我”意识到自己是一个“悲观”之人,可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说,是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣,也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 B 解析 A项,是“我”自己想跟其他孩子一起放牛,不想站在他们(那些吆喝牛马的孩子)身边像个“走亲戚的陌生人”。选项曲解文意。C项,原文信息是“大雨天……蹲在草丛里形同消失,像我这种动不动就悲观的人,常常会觉得自己被这个世界遗弃了,那感觉也不太好”,可见并非大雨天里为牛割草的情形让“我”意识到自己是一个“悲观”之人。选项强加因果逻辑,“可见”的内容也是无中生有。D项,“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误。乱坟岗在“我”眼里、心里是美好的,并非刻意营造阴森怪异的环境,这里适合放牛,并引出“我”的读书乐趣。 2.(真题)关于文中锯木厂这个段落,下列说法不正确的一项是(　　)(3分) A.买牛让“我”格外激动,因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B.两里外邻村路边的锯木厂,对那时的“我”来说,俨然一个陌生而刺激的新天地。 C.这个段落看似闲笔,实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味,营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 C 解析 “先抑后扬”错误。此段落并非先抑后扬,只是对锯木厂的描写及与买牛相关内容的回忆,段落开头就点明“我”的激动,没有“抑”。 3.(真题)文末画线的句子表明,作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点?请简要说明。(6分) 观点一:做到了。①文章以少年视角来写,紧贴少年的心理,写放牛的快乐,也写放牛的烦恼,都写得真实而生动;②文章就事论事,只记录当年的悲欢忧乐,拒绝拔高放牛的意义,也不对当年生活刻意美化。 观点二:没做到。文中的放牛生活虽然真切,但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑,已经被赋予了意义,其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化,读武侠而感叹虚实有无等,其实已经渗入了当下经验和现实感受。 对点挖掘 命题角度一　局部信息概括 4.(原创)文中第九段描写集体放牛场景,其突出特点有哪些?请简要概括。(4分) ①队伍壮观有趣,放牛娃骑牛排成队伍,牛跑时大肚子抖动得像金鱼鳃呼吸;②充满自由欢乐,同伴间打闹嬉戏,骑牛过程既有刺激也有意外乐趣。 命题角度二　全文信息概括 5.(真题)文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”?(4分) ①少年时代,放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”,也让“我”拥有一些自由自在的好时光;②回首往事,感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地,滋养了“我”的成长。 命题角度三　分析文中形象作用 6.(原创)文中的“牛”对展现作者少年生活有什么作用?请简要分析。(4分) ①它是串联作者放牛经历的线索,从买牛、驯牛到放牛,牛贯串始终,展现文章主题;②是作者少年情感的载体,与牛的相处,寄托了作者对自由、英雄梦的向往与体验。 命题角度四　学考衔接,关联教材 7.(原创)《放牛记》中的“我”与《我与地坛》(节选)中的“我”在形象特点上有什么异同?请简要分析。(6分) ①相同点:都拥有细腻敏感的内心世界,善于在日常体验中捕捉情感与思考,《放牛记》中“我”能体味放牛的自由惬意与雨天割草的孤独,《我与地坛》里“我”会因地坛景物触发对生命价值的探寻。②不同点:《放牛记》中的“我”是渴望挣脱规整、追寻野趣的少年,如主动怂恿买牛,痴迷骑牛的豪放与野地的自由;《我与地坛》中的“我”是历经命运磨难的成年人,在病痛与迷茫中沉郁思索,最终获得与生活和解的释然。 学考衔接　1.《荷塘月色》(必修上册)一文中,作者为我们描写了四幅画面,这四幅画面分别描写了哪些景物?请概括每幅画面的内容及其特点。 ①第一幅画面:月下小径。写了小煤屑路和许多树,具有幽僻、寂寞的特点。②第二幅画面:月下荷塘。写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,具有幽静、淡雅的特点。③第三幅画面:荷塘月色。写了月光、青雾、树影,具有朦胧、缥缈的特点。④第四幅画面:荷塘四面。写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声,具有阴沉、模糊的特点。 2.《故都的秋》(必修上册)中说:“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这段文字描写了怎样的景色?突出了故都之秋怎样的特点? 这段文字描写了北国秋季槐树落蕊的形、声、味等,表现了故都之秋清、静的特点。槐花是在不被人察觉的夜间悄然坠落的,不是一朵两朵,而是“铺得满地”。这“北国的槐树”的落蕊,“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”,从听觉、嗅觉和触觉角度描写落蕊给人的细腻感受。槐花坠落时无声无息,只能在地上留些柔软的记忆。 考向二　概括分析散文形象 在写人或叙事散文中,作者一般以刻画人物形象为中心。要特别注意从人物的肖像、神态、动作、语言、心理等多个角度把握人物的精神风貌和性格特征,从而去赏析人物的形象美和精神美。物象主要出现在托物言志或写景状物的散文作品中。散文中的物象一般在文中被临时赋予了意义,因此要紧抓住文本内容来理解其含义、特点或作用。散文物象的作用主要体现在表现内容主旨和艺术构思等方面。 高考模拟精选 阅读下面的文字,完成后面的题目。(28分) 文本一　 深巷里的老墙 梁　衡 ①在婺源农村小住几天。徽式民居总是窄窄的巷子,高高的墙,房与房的距离又近,一出门,迎面就是一堵墙,一走路,人就夹行在两墙中间。每天出出进进,这墙就是一页读不完的书。 ②新墙在刚落成之时洁白如纸,就是我们常看到的白墙黛瓦的徽式格调。当初,一位泥瓦匠完成一座新房或一堵新墙时,断没有想到他却为大自然提供了一张作画的温床。 ③岁月之笔是这样作画的。先用细雨在墙上一遍一遍地刷洗,再用湿雾一层一层地洇染,白墙上就显出纵横交错的线条和大大小小的斑点。论层次,这里有美术课上讲的黑、白、灰的过渡;论形状,则云海波涛、春风杨柳、山石嶙峋,胜过一本《芥子园画谱》。我儿子是学画的,他说国画里所讲的线条、皴法、留白,西画里讲的光影、色调、透视,在这墙上都可以找到,就是课堂上没有讲过的这里也有。他自从住到这里就再也没敢画过一笔画。正是“眼前有景画不得,神来之笔在上头”。 ④但大自然并不满足于平面的艺术。风雨如刀,岁月如锥。白墙这里被铲去一块皮,那里被刻出一道沟,有时还被随意抽去一块砖,甚至推倒半堵墙。然后,再借来四面八方的种子,乘着风和雨,漫天摇落在墙头。那些绿色的生命便悄无声息地栖身到砖缝里、墙皮间、红土中,甚至就借着一丝湿气黏附在光洁的墙面上。它们才是真正的“蜘蛛侠”,缘墙而走,无处不在,无缝不生。村里古祠堂有一面大院墙,上面就爬满了积年生的薜荔果,果可生吃亦可做成凉粉。这是一面既能看又能吃的墙。植物学家考察物种的多样性,有一个方法叫“打方”,即在地上划定一个正方形,细数其中植物的种类和数量。我就试着任选了一面墙,借手机上的识花软件,一个一个地认识这些素昧平生的花草。那紫云英,本是水田里的绿肥作物,这时也飞上墙头,从叶间探出紫色的小花,回望它走来的田野;有名为“窃衣”的,是隐身高手,它开着白色的小花,籽带绒毛,总能偷偷地粘在衣服上跟你回家,落户墙角;有一种野草莓,酸酸甜甜,名“蓬虆”,唐人贾岛的诗里居然写到它,“别后解餐蓬虆子,向前未识牡丹花”。 ⑤你随意漫步吧,土墙、石墙、砖墙、篱笆墙,满墙上都草解人情,花惹人爱。只要你有耐心,任选一墙,就可以面壁一两个小时,像是在美术馆里看画展。不,比画展更好看。这是一面面实实在在的生态墙、文化墙。你想,无数个鲜活的生命自愿齐集到这面老墙上,跻身砖石,扎根红土,探身招手,与人共舞,这是一种什么样的情景?更可贵的是,这些鲜活的花草并不欺侮无言的老墙,在完成最后的布局后,还没有忘记露出一方红砖、突显一块青石或留下一段粉墙,仿佛提醒着你,这不是一般的纸上图画。 ⑥一天,我偶然与儿子说起这几日读墙的感觉,他说:“你不知道咱们这房子的西边有一面老墙,每当夕阳晚照时,那种历史的沧桑感让人心里发颤。我修这房子时专门为它开了一扇西窗,为了能最佳取景,还不厌其烦地改窗框、配窗帘。但突然有一天西边冒出了一座新房,壁立眼前,挡了个严严实实。” ⑦第二天,我就去寻访这堵老墙。原来它曾是一座三层楼高的民居,已三面坍塌,唯留下一个楼的直角兀立在窄巷之上。直角往南的一面墙还比较完整,袒露着砖块横竖相砌的纹路和白色的灰缝,甚至你都能感觉到还有一位砖瓦匠正在工作。而靠北的那段已经塌得只剩下一条棱线,清晰地露出墙的筋骨结构,只见碎砖破瓦如瀑布一样倾泻下来,犬牙交错的砖块间露出当年填充的红土,唯有那个高高的楼角还十分完整,在蓝天的背景下画出一个标准的直角图形。楼角上方白云来去,一只孤雁在天际盘旋,风在轻轻地打着口哨。这时晚霞烧红了天边,风雨楼台,残阳如血。我一时惊呆了,如果要给眼前的这幅画起个名字,就叫岁月。我知道严田这个村子是有来头的,历史上曾出了二十七位进士。你看脚下的石板路与河边的洗衣石,路 上一低头就是一块废弃的古碑,村口一棵宋代的老樟树七八个人才能合抱。岳飞曾在这一带驻军,与悲壮的《满江红》不同,他在这里留下了一首轻松愉快的小诗《花桥》:“上下街连五里遥,青帘酒肆接花桥。十年征战风光别,满地芊芊草色娇。”当年的芊芊草色,现在依旧点染在寻常百姓家的墙头上。 ⑧在走回家的路上,我有意绕来绕去多走了几条巷子。为的是再多读几段老墙。有座土墙矮房,早已被主人遗弃,夯筑的红土墙面上夹杂着石块草根。而一坡青瓦斜披而下,瓦上长满嫩绿的厚厚的苔藓。苔藓这东西很有意思,不管是老砖、旧瓦、朽木、断墙,都一律公平地给穿上鲜亮的绿装。现在这绿苔青瓦的屋檐压得很低,直遮住了老土墙的额头,而墙脚正绽放着一束灿烂的花。 ⑨我想,自从人类走出山洞发明了垒墙盖房,墙就与人长相厮守,从此墙上就烙下了人的体温、音容和身影。可惜近年来随着社会节奏的加快,已是弃了泥土,别了砖瓦,不见了柴墙篱笆。难得这深巷里还为我们保存了些有温度的老墙,保存了前人的眼泪和笑脸。我眺望深深的街巷,谁解这老墙里的密码?谁又能读得懂这幅风雨斑斑却又四季变换的青绿山水画? (有删改) 文本二　散文既是一种艺术,其美是有层次的。我认为可以分为三层。第一个层次是描写的美:作者能将要说的事物客观地、清楚地写出来摆在读者面前,要求如实、不走样,能显示事物本来的美。第二个层次是意境的美:作者在对某事物的描写或某种思想的表达中能产生一种美的氛围、意境,将读者引到一个美的精神境界。这个境界是作者的主观境界,是别人无法替代创造的。第三个层次是哲理的美:作者在对客观事物做了描述,也抒发了自己的感情,并感染了读者后,又进一步升华到一种哲理思想上,并理出一种新观念……第三个层次的艺术魅力是一种冷静的思索,使读者在经过一番景的陶醉、情的激动之后,静思其中之理,并悟出宏观之道。 (节选自梁衡《掌握这三个层次,写出优质有深意的散文》,有删改) 读懂文本 下面是文本一的思维导图,请结合文本填出空缺内容。 寻觅和阅读老墙,读出老墙的历史文化和美丽生机 典题挖掘 典题多练 1.下列对文本相关内容的分析,不正确的一项是(　　)(3分) A.泥瓦匠“断没有想到他却为大自然提供了一张作画的温床”,说明他们在砌墙之初并未想到墙在风雨的侵蚀下,会产生艺术美。 B.在作者看来,美需要发现,如夕阳晚照中的老墙就美得让人心颤;同时,美也需要保护,如立在窗前的新房就破坏了老墙之美。 C.作者说儿子“自从住到这里就再也没敢画过一笔画”,从侧面表现了大自然墙体绘画的神妙,也反映出儿子对大自然的敬畏。 D.结尾处“弃了泥土,别了砖瓦,不见了柴墙篱笆”,写出了作者对“老墙”逝去的无奈,为深巷里保存了些有温度的老墙而欣喜。 B 解析 B项,“在作者看来”“立在窗前的新房就破坏了老墙之美”错误。原文这一段关于老墙的描述出自作者儿子之口,且西边的新房壁立眼前,将观察老墙的视线“挡了个严严实实”,并不能说明“破坏了老墙之美”。 2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(　　)(3分) A.开篇写徽式民居巷窄、墙高、房近而造成出入不便,欲扬先抑,增加了散文的叙述层次。 B.作者善用比拟,以“风雨如刀,岁月如锥”写出了对墙的“雕琢”,让墙具有立体的美感。 C.文章前半部分聚焦对墙进行细部刻画,后半部分对墙进行整体描述,不枝不蔓,详略相宜。 D.作者选取“青瓦”“绿苔”“灿烂的花”等物象,让被人遗弃的土墙也具有了独特的美感。 D 解析 A项,“造成出入不便”“欲扬先抑”错误,于文无据。由原文第①段“每天出出进进,这墙就是一页读不完的书”可看出作者对“墙”的喜爱。B项, “比拟”错误。“风雨如刀,岁月如锥”运用的是比喻的修辞手法。C项,正确的说法应为“文章先进行整体描述,后做细部刻画”。 对点挖掘　　 命题角度一　概括分析形象特点 3.文本一第③段和第⑤段提及的“画”有何不同?请简要分析。(4分) ①第③段的“画”是岁月风雨造就的墙面的各种变化,由细雨刷洗、湿雾洇染形成,有黑、灰、白过渡与多样形状,如同静态的自然艺术;②第⑤段的“画”是墙与花草共生的生态景象,鲜活生命与砖石红土相融,保留墙的本真痕迹,呈现出动态的生命图景。 命题角度二　概括分析物象内涵 4.作者开篇说“这墙就是一页读不完的书”,请结合文本一,概括“墙”的内涵。(6分) ①是自然与岁月的艺术载体,经风雨雕琢呈现线条、斑点等肌理,蕴含国画西画的艺术元素,例如“岁月之笔”造就的墙面图景;②是鲜活的生态文化墙,承载多样植物生命,关联历史文化,例如薜荔果、蓬虆;③是历史与文明的见证者,烙有人的体温与岁月痕迹,见证严田村进士文化、岳飞驻军等历史,例如坍塌老墙显岁月沧桑;④是传统生活的温情留存,代表慢节奏的乡土生活,与现代抛弃泥土砖瓦的快节奏形成对比,例如深巷老墙保存了前人的情感记忆。 命题角度三　理解、分析文中形象 5.文本一写墙时,详细描写了花草、苔藓等植物,这样写有何作用?(6分) ①表现老墙的岁月底蕴与生命力,花草、苔藓扎根砖缝墙皮,印证老墙历经风雨仍具生机,如薜荔果爬满古墙、苔藓覆盖青瓦;②丰富老墙的内涵,使其成为“生态墙”“文化墙”,花草与墙的共生展现自然与人文的和谐,如蓬虆关联唐诗,增添文化味;③增强文章意境美,鲜活植被让老墙更生动,避免单调,营造出充满生机的画面感,吸引读者沉浸其中。 命题角度四　文理互证 6.请依据文本二中“哲理之美”的观点,简要分析文本一中作者借“老墙”表达的哲思。(6分) ①人与自然和谐共生的哲思,老墙与花草、苔藓共生,如紫云英、苔藓赋予老墙生机,体现自然与人文交融的平衡;②历史与现实衔接的思考,老墙见证过往(进士、岳飞)与当下(村民生活),启示要珍视承载历史记忆的文化载体;③岁月沧桑中的生命力哲思,坍塌老墙、遗弃土墙上仍有花草绽放,暗示困境中仍存希望与韧性;④对社会变迁的反思,现代建筑抛弃泥土砖瓦,深巷老墙的留存提醒人们在快节奏中守护传统与温情,避免文化记忆的流失。 解题之道 分析概括人物形象特点“六环节” 梳 阅读时注意分析故事情节,梳理内容,从事件中概括人物形象 画 在文章中画出有关人物语言、神态、动作等的句子 议 找出作者在文中对人物做出评价和议论的句子,分析人物的精神面貌和性格特征 明 明确人物的代表类型、地位 联 结合时代背景,把人物放到特定的时代去分析 答 掌握答题模式:①概括型,直接用描写人物思想、性格方面的语言答出即可;②分析型(题干中有“分析”出现),可用“分析+概括”式或“概括+分析”式组织答案 不同人物类型的不同作用 主要 人物 表达散文的主旨;作为线索,把众多材料组织在一起 次要 人物 ①在……方面,具有对比、类比、衬托作用,使主要人物形象更加鲜明突出。②在内容主旨方面,充实内容,深化或丰富主旨。③在文章结构方面,有穿插、过渡、伏笔、悬念等作用 分析概括物象特征 “三要领” (1)把握物象特征。 (2)了解物象与其所指向的象征意义之间的相似点。 (3)分析物象对于表现主旨的意义和作用。 “弄清主次”,分析物象作用 阅读下面的文字,完成后面的题目。(16分) 废墟上的菜地 晚　乌 下班到家已过十二点。午饭和往常一样比较简单,喝一口豌豆蛋花汤,忍不住说“真好喝”。豌豆,是母亲自己种的。她从厨房里拿出一个小布袋,一边打开一边美滋滋地说,不太多,但很让人喜欢。我瞥过去,那里面装着的青绿豆荚,颗粒饱满。 几年前,为了帮我照顾孩子,母亲从乡下来到城里。①这种迁移如同一把无形的刀,缓慢地切割着母亲。她不说什么,我也能在日常生活里发现蛛丝马迹。白天,她窝在家里,时光泌出漫长的丝,将她束缚。有时她从卧室踱到客厅,又从客厅挪到阳台,像在寻找什么,默默地。她常看的电视节目是我们省台的玩水冲关,偶尔换到新闻频道,她总是对我说,电视里讲的,听不懂。她简洁的言辞后跟着长长的叹息。我给她买的智能手机,她不会使用,最后闲置在书架上。有时,她会打开门,随后又将其关闭。后来,孩子入了幼儿园,母亲多了闲暇,开始拓宽活动区域,去楼下不远处被拆的棚户区那片废墟上种菜。她从碎石渣里清理出厨房大的一块领地,现在便隔三岔五带回一小布袋青绿豆荚,或几棵根部冒着乳白汁液的生菜。 围在废墟周围的栅栏被人抠裂,朝外翻卷的绿铁皮被风一吹就发出脆响。那里有一孔洞,是种菜人弯腰进出的门。一同出入的还有水壶、锄头、弯刀、铲子。这些和耕种有关的工具,被母亲隐藏在家里的各个角落:她把锄头横放在自己的折叠床下,铲子放在鞋架的底层,弯刀立在冰箱与墙之间的缝隙,水壶放在花架上。如果这些工具会表达情感,它们跟母亲一道出门时,一定会像孩子那样开心到尖叫。它们回归土地,不,并不是我在乡下看到的那些松软的黑土,具体点说,那是碎石、断砖及大块混凝土堆叠成的废墟,一把锄头在断壁残垣里爬行,母亲的脸上挂着汗滴。②她浑身湿透,开门出现在客厅,好像刚刚经历过一场搏斗。随后,她迅速清理农具,把它们放回原处,再找来洁净衣服,沐浴。晚间我们回来时,似乎什么都未曾发生。 ③母亲在城市生活中习得了绝佳的藏匿本领,这些背后,一同隐藏的还有她自己的心事。 我曾去过母亲的菜地。母亲的小块石渣地卧在断墙之中,种着大蒜、豌豆、生菜,那些细弱的苗,像是一块土地微弱的呼吸。母亲第一次割生菜回来时曾说,买种子的本钱已经收回。我记得,她使用的是我们家一贯的低调不张扬的口气,平静中还带着终有回报的自豪。母亲的算计,听起来格外世俗。但我并不嫌弃这些,相反,我会给她诸多赞美。在乡下,母亲干农活儿粗放豪迈,她早出晚归,经常忘记时间,汗流浃背而又不知疲倦。在城里,母亲对这里的生活缺少掌控感,必须在日常事务中学会平衡,精准到每个时刻。因此,种地这样的事情,好像也变得精致起来:她把肥料装进塑料瓶,用废油桶装清水,用旧童车推着去给蔬菜施肥。垦荒的劳苦,随时被毁坏的可能性,她似乎都忽略不计,行动中有我行我素的坚决。我终于明白:在那小块地面前,她几近忘我,泥土,让她忘乎所以。 母亲一生未进过学堂,我一直相信,如果有机会读书,她一定会有不同的人生。从前,母亲会用自己的人生故事教育我们,后来又试图用那些故事教导我正在念高中的侄女。女孩缺乏耐心,三言两语便可让奶奶闭嘴不再说话。母亲故事的主题是:凡事都要做好,争取第一。然而,母亲的人生中鲜有机会展示自我。 我不禁想起母亲人生中已过去半个世纪的那个故事。生产队里的男男女女在集体劳作间隙,组织了次插秧比赛,母亲上午赢得很轻松。有人不服气,坚持下午再比一次,结果还是母亲赢。她给我讲完这个故事后,低声又略带兴奋地说:“当年,我上午赢得轻松,基本没使劲。下午又要比,我稍微使出一点力气,还是我赢。”那一次,她赢得了可以吹嘘一生的价值感,声名大噪。 ④是土地,是劳动,成就了她。 现在,和母亲一起种菜的有不少人,元元的奶奶,胡小功的奶奶,丁家枫的外公,他们像蜗居在春日荨麻叶片下的虫子,在荒草丛生的废墟上自得其乐。他们是废墟上的首批种地人,都来自外地,住在这整体功能颇为完善的小区里,帮着带孙辈。他们此生也许未曾想到自己会住在洁净明亮的高楼里,把心神分给不同的地方,一面记挂着老家的房子、院落、老伴甚至一条狗,一面在城里过着逼仄但又无法摆脱的生活。 夜幕降临时,他们常聚集在楼下,或站或坐,说话。有时,他们还会把自己种的菜拿来跟大家分享,一把豌豆、两棵生菜或几头蒜,这或许能让彼此产生回到乡下的短暂错觉。谈起种地经验,他们有抑制不住的热情,聊着聊着,时间就过去了。黑夜漫长,来自菜地的那点荣光,好像可以帮他们驱散寂寥与不安。偶尔,附近传来挖掘机的轰鸣,他们还会仔细甄别,听那声响是否来自废墟…… (有删改) 1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(　　)(3分) A.凡“废墟”不仅是现实种菜的地方,也指母亲来到城里后一度荒芜的“心田”,具有象征意义。 B.“时光泌出漫长的丝”形象地写出逼仄又无法摆脱的城市生活让母亲备感时光漫长寂寥。 C.文中的母亲与史铁生《我与地坛》中的母亲一样,“偷偷摸摸”的行为中饱含对子女的爱。 D.母亲种菜时的“我行我素”和“忘乎所以”,隐匿着对泥土的特殊感情,蕴藏着她的精神渴求。 C 解析 C项,“饱含对子女的爱”错误。本文中“偷偷摸摸”的行为实际上是母亲对农村乡下生活的一种留恋,而不是表达对子女的爱。 2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(　　)(3分) A.句子①运用比喻,生动形象地写出了母亲长时间不适应城里生活的钝痛感。 B.句子②中的“搏斗”,既是母亲与土地的搏斗,又是她与自己矛盾心理的搏斗。 C.句子③中母亲的“藏匿本领”,体现在她藏匿工具和回家换衣沐浴的行为上。 D.句子④语意上与上文紧密相连,但单独成段,使得语气和表达的感情更强烈。 B 解析 B项,“又是她与自己矛盾心理的搏斗”错误,本处是说母亲从开辟的菜地里回来,浑身湿透,可以说是与土地的搏斗。同时,母亲在城市里生活,留恋乡下种地的时光,所以开辟菜园是母亲喜欢干的事,是一种心理的慰藉,而不是搏斗。 3.文章最后两段写出了废墟上首批种地人的复杂情感,请加以梳理概括。(4分) ①种地带来的自得其乐与收获的自豪;②对老家房子、院落等的牵挂;③在城里生活的逼仄、寂寥与不安;④对菜地可能被挖掘机毁坏的担忧。 4.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词“劳动·价值”,乙组提出一个关键词“土地”。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。(6分) 示例 (1)甲组。①年轻时母亲在插秧比赛中夺冠,劳动让她赢得一生的价值感;②进城后母亲痴迷种菜,从收回买种子本钱到分享蔬菜,劳动带来收获的自豪与人际温暖;③废墟上的种地人通过劳动驱散寂寥,劳动成为他们精神的慰藉与价值的寄托。综上,劳动不仅创造物质价值,更能赋予人精神归属感与人生意义。 (2)乙组。①土地是文章核心抒情意象,贯串母亲人生不同阶段;②年轻时土地成就母亲的插秧荣耀,让她实现自我价值;③进城后废墟上的土地抚慰母亲的寂寥,成为她的精神家园;④土地也联结着众多种地人,承载他们对乡土的眷恋。综上,土地是农民的根,蕴含着对人生与乡土的深层思考。 $