第六单元主题作文指导：学习之道 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦统编版高一必修上册第六单元“学习之道”主题，指导学生掌握“议论要有针对性”的核心写作能力。通过展示AI工具作业、考试压力调查等真实情境导入，链接《劝学》《师说》等课文论证方法，提供审题框架、论证方法选择表、写作提纲模板等学习支架。 资料以“为《劝学》写当代续篇”为情境任务，引导学生针对AI依赖、碎片化阅读等当下学习新问题展开议论，实现读写融合与古今对话。通过正反范例对比、小组合作探究等方式，培养学生的思维能力与文化传承意识，提升议论的针对性和观点创新性，助力学生写出有时代感的议论文。

第六单元主题作文指导：学习之道 第六单元主题作文指导：学习之道 2025—2026学年统编版高一语文必修上册 ——议论要有针对性 一、教材分析 1. 单元定位 本节课属于统编版高中语文必修上册第六单元的写作指导课。本单元以“学习之道”为人文主题，归属“思辨性阅读与表达”学习任务群，单元写作任务为“议论要有针对性”。 2. 单元课文与写作的内在关联 本单元选编了六篇论说类文章，构成从古到今、从中到外的“学习”主题群文： 课序 篇目 作者/出处 核心观点 主要论证方法 第10课 《劝学》 《荀子》 学不可以已；学习可以改变人的本性 比喻论证 第10课 《师说》 韩愈 从师学习的必要性；道之所存，师之所存 对比论证 第11课 《反对党八股》（节选） 毛泽东 批判不良文风，倡导实事求是的学风 比喻论证、举例论证 第12课 《拿来主义》 鲁迅 运用脑髓，放出眼光，自己来拿；批判地吸收外来文化 比喻论证、破立结合 第13课 《读书：目的和前提》 黑塞 读书是获得教养的主要途径，应从兴趣出发 举例论证、道理论证 第13课 《上图书馆》 王佐良 礼赞图书馆，表达对知识的崇敬 举例论证、夹叙夹议 六篇课文为学生提供了丰富的论述角度和论证方法借鉴：荀子的比喻说理、韩愈的对比论证、毛泽东的“摆现象—论危害—挖根源—提方法”论述思路、鲁迅的破立结合与形象化说理、黑塞和王佐良的现身说法与经验阐述——这些都是学生本次写作可以借鉴的论证方法。 3. 写作任务解析 单元写作任务明确要求：以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。 核心写作能力——“议论要有针对性”，包含两个维度： 问题的针对性：有感而发，针对当下学习中的具体问题（而非泛泛谈学习），具有现实意义。 读者对象的针对性：看对象说话，考虑读者（同龄人）的认知水平和接受习惯，让议论易于接受。 “新说”二字的定位：既要传承《劝学》《师说》中古人对学习本质的深刻认知，又要结合当下社会发展和学习环境的变化，提出有时代感的“新”观点，而非重复古人的既有结论。 二、学情分析 1. 知识基础 高一学生已学完第六单元全部六篇课文，对“学习之道”的人文主题有了深入理解；掌握了比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证等基本的论证方法；具备了议论文写作的基本能力（论点、论据、论证三要素）。 2. 能力起点 学生能写简单的议论文，但普遍存在以下问题： 议论缺乏“针对性”——泛泛而谈，不能聚焦具体问题 “新说”变成“旧说”——简单复述课文中已有的观点，缺乏自己的思考 论证方法使用单一、机械 对“当下学习中的新难题”缺乏敏感度和深入思考 3. 学习困难预判 审题难点：对“‘劝学’新说”中“新”的理解不到位，容易写成对课文观点的简单复述 选材难点：不善于发现和提炼当下学习中值得议论的具体问题 论证难点：如何将课文中学到的多种论证方法自然地运用到自己的写作中 三、教学目标（核心素养） 素养维度 具体目标 语言建构与运用 能够运用恰当的论证方法（比喻、对比、举例、引用等）展开有针对性的议论；语言表达准确、连贯、有说服力。 思维发展与提升 能够敏锐发现当下学习中的具体问题，多角度分析问题，提出有见地的观点；提升审辩式思维能力。 审美鉴赏与创造 体会优秀议论文说理之美——逻辑的严密、语言的精当、例证的典型、情怀的深沉；尝试创造性地论述。 文化传承与理解 在古今对话中理解中国传统的“劝学”文化，思考其在当代的价值转化；增强文化自信与反思意识。 四、教学重难点 教学重点 1. 理解“议论要有针对性”的内涵，把握“问题针对性”与“读者针对性”两个维度 2. 学会发现和提炼当下学习中的具体问题，确立有针对性的论述角度 3. 借鉴单元课文的论证方法，灵活运用于自己的写作 教学难点 1. 如何做到“新说”——在传承经典的基础上提出有时代感的个人见解 2. 如何将抽象的“学习之道”转化为具体、可感的论述，避免空泛说教 五、课时安排 1课时（45分钟）——写作指导课 说明：本节课为写作前的指导课，重点解决“写什么”和“怎么写”两个核心问题。学生的实际写作安排在课后完成，下节课进行作文讲评。 六、教学方法 情境任务驱动法：以“为《劝学》写一篇当代续篇”为情境任务，激发写作动机 群文联读法：回顾本单元课文，提取可借鉴的观点角度和论证方法 范例引路法：展示优秀范文片段，引导学生感受“新说”的写法 小组合作探究法：小组讨论当下学习中的新难题，集思广益 支架式教学：提供审题框架、论证方法选择表、写作提纲模板等学习支架 七、教学过程 环节一：情境导入——今天我们为什么还需要“劝学”？（5分钟） 【教师活动】 1. 多媒体展示两份材料： 材料一：某调查显示，超过70%的中学生表示“学习最大的动力来自考试压力” 材料二：某学生用AI工具完成全部周末作业的照片在社交平台引发热议 2. 提问引导： 荀子说“学不可以已”，可今天有多少同学是“真心想学”的？ 韩愈批判“耻学于师”，可今天有了搜索引擎和AI，我们还需要“从师”吗？ 两千多年前的“劝学”在今天是否还有意义？如果有，应该怎么“劝”？ 3. 引出课题：今天我们就来完成本单元的写作任务——以《“劝学”新说》为题，针对当下学习中的某些问题，写一篇有针对性、有时代感的议论文。 【学生活动】观看材料，自由讨论，初步感受古今学习的差异，激发对“新说”的兴趣。 【设计意图】以贴近学生生活的真实问题导入，建立古今对话的情境，让学生意识到“劝学”并非遥远的话题，而是与自己的学习生活息息相关。 环节二：审题立意——读懂“劝学新说”四个字（10分钟） 【教师活动】 1. 呈现作文题（投屏或板书）： 两千多年前的荀子认识到后天学习的重要性，他用《劝学》阐述了学习意义、应持有的态度和可采取的方法等方面，勉励人们学习；一千多年前的韩愈批判了当时士大夫阶层“耻学于师”的风气，他用《师说》论述了从师学习的必要性。 随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。请你针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。 2. 审题三部曲——师生共同解读关键词： （1）审“劝学”——传统内涵是什么？ 经典篇目 劝学观点 论证特色 《劝学》 学不可以已；博学、参省、善假于物、积累、坚持、专心 比喻论证，生动形象 《师说》 从师学习的必要性；道之所存，师之所存；弟子不必不如师 对比论证，鲜明有力 （2）审“新说”——“新”在哪里？ 不是重复古人的观点，而是提出古人没有遇到、今天才出现的新问题和新思考 “新”可以体现在：问题新、角度新、观点新、论证方式新 （3）审“针对当下学习中的某些问题”——问题从哪里来？ “某些问题”暗示：不必面面俱到，聚焦一个具体问题深入论述即可 “当下”暗示：必须是今天这个时代特有的或突出的学习难题 3. 小组讨论——头脑风暴：当下学习中的新难题有哪些？ 请各小组从以下维度展开讨论（3分钟），然后小组代表发言： 维度 可思考的方向 学习目的 为考试而学 vs 为成长而学；功利化学习 学习方式 AI辅助学习的利与弊；碎片化阅读 vs 深度阅读 学习资源 信息过载，如何辨别真伪；网络资源的滥用（直接抄答案） 学习态度 急于求成、缺乏恒心；“躺平”心态 学习关系 有了搜索引擎和AI，还需要“从师”吗？ 学习环境 在线学习的孤岛效应；社交媒体对专注力的侵蚀 教师在黑板汇总关键词，形成“选题地图”。 【学生活动】1. 齐读作文题，标注关键词 2. 回顾《劝学》《师说》的核心观点，完成审题表格 3. 小组讨论当下学习中的新难题，积极发言。 【设计意图】审题是写作的第一关。通过“审题三部曲”，帮助学生精准把握题目的三个核心要求——“劝学”的传统内涵、“新说”的创新要求、“针对当下问题”的现实导向。小组头脑风暴拓展选题视野，解决“不知道写什么”的困难。 环节三：方法建构——议论怎样“有针对性”？（12分钟） 【教师活动】 3.1 回到课文，提炼方法 引导学生回顾本单元课文中“议论有针对性”的典范段落： 范例一：韩愈《师说》——问题的针对性 “师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。” 提问：韩愈这段议论针对什么问题？他是怎么让读者感受到这个问题的严重性的？ 总结：针对性策略一——从现象入手，揭示问题的普遍性和严重性（古之圣人从师而问 vs 今之众人耻学于师 → 对比凸显问题）。 范例二：鲁迅《拿来主义》——读者对象的针对性 “譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’！” 提问：鲁迅为什么用“穷青年”和“大宅子”的比喻来说明对待外来文化的态度？如果直接说“对待外来文化要批判地吸收”，效果有什么不同？ 总结：针对性策略二——用贴近读者经验的比喻和事例来说理，让抽象的道理变得可感可知。 范例三：毛泽东《反对党八股》——论述思路的针对性 引导学生梳理毛泽东的论述思路：摆现象（列出党八股的八条罪状）→ 论危害（分析每条罪状的不良影响）→ 挖根源（揭示问题产生的深层原因）→ 提方法（给出改进的具体路径）。 总结：针对性策略三——采用“摆现象→论危害→挖根源→提方法”的层进式论述结构，让议论有逻辑、有深度、有建设性。 3.2 写作方法小结 教师将“议论要有针对性”的写作策略归纳为“三步走”框架： 第一步：锁定问题——你针对当下学习中的哪个具体问题来“劝”？ 第二步：深入分析——这个问题有哪些表现？产生了什么危害？根源是什么？（可借鉴本单元的对比论证、比喻论证、举例论证等方法） 第三步：提出“新说”——你的核心观点是什么？为什么这个观点对解决当下的问题有帮助？ 【学生活动】1. 朗读课文典型段落，品味议论的针对性 2. 跟随教师引导，提炼课文中的论证策略 3. 记录“三步走”写作框架。 【设计意图】从课文出发，让经典成为写作的“活教材”。三个范例分别对应“问题针对性”“读者针对性”和“论述结构”，使抽象的方法论变得具体可感。不另起炉灶讲写作知识，而是引导学生从已读课文中发现写作智慧，实现读写融合。 环节四：范例引路——什么样的“新说”是好的“新说”？（8分钟） 【教师活动】 展示两段不同水平的范文片段，引导学生对比评析： 片段A（问题作文——议论缺乏针对性）： 学习是人一生中非常重要的事情。古人云：“学不可以已。”可见学习是不能停止的。我们每个人都应该努力学习，因为只有学习才能让我们进步。如果不学习，就会被社会淘汰。所以，我们要珍惜时间，认真听讲，按时完成作业，争取考出好成绩，做一个对社会有用的人。 片段B（优秀范文——议论有针对性）： 不知从何时起，一道数学题做不出来，第一反应不是翻开课本寻找原理，而是打开搜题软件对准题目“扫一扫”；一篇作文写不出来，不是反复推敲构思，而是点开AI写作助手输入几个关键词。技术的便利正在悄然改变我们的学习方式——不是让它变得更深，而是让它变得更“浅”。古人讲“善假于物也”，可当“假于物”变成了“依赖物”，当“善假”变成了“懒假”，学习就走向了它的反面。 提问引导： 1. 片段A的问题在哪里？（泛泛而谈，没有针对具体问题；“劝学”变成了空洞说教，没有“新说”） 2. 片段B好在哪里？ 有具体的问题：针对搜题软件、AI工具依赖这一当下学习中的新难题 有鲜明的观点：“善假于物”变成“依赖物”是学习的反面 有课文方法的借鉴：化用《劝学》“善假于物也”，赋予旧概念以新解读 有读者针对性：搜题软件、AI写作——同学们每天都在接触的事物，容易产生共鸣 总结：好的“新说” = 旧经典的新解读 + 真问题的深思考 + 有方法的巧论证 【学生活动】1. 默读两个范文片段 2. 同桌讨论片段A的问题和片段B的优点 3. 归纳“好新说”的标准。 【设计意图】对比正反范例是写作指导的有效手段。通过“不好”与“好”的对比，学生能直观地感受到“针对性”的有无对文章质量的决定性影响。片段B的选材（搜题软件、AI工具）贴近学生生活，示范性强。 环节五：写作实践——拟定你的“劝学新说”提纲（8分钟） 【教师活动】 1. 发放或投屏《写作提纲支架》： 项目 你的思考 你针对的具体问题 （用一句话概括：当下学习中，__________的现象/问题） 问题的具体表现 （举1-2个你们身边的具体例子） 问题的危害/后果 （这个问题会导致什么不良影响？） 你的核心观点（“新说”） （用一句话表达你的核心主张：我认为，_________） 你将使用的论证方法 （从课文中学到的方法中选2-3种：比喻论证、对比论证、举例论证、引用论证、正反论证……） 你的“劝”希望达到什么效果 （你希望读者——你的同龄人——读了你的文章后，有什么触动或改变？） 2. 学生独立完成提纲（5分钟），教师巡视指导，关注典型的优秀案例和有代表性的问题。 3. 请1-2位学生展示提纲，师生共同点评（3分钟）： 是否针对了“当下”的“具体”问题？ “新说”是否确实有“新”意？（不是重复课文旧观点） 论证方法的选择是否恰当？ 【学生活动】1. 独立填写写作提纲支架 2. 同桌互看提纲，互相提问：你的“新说”新在哪？ 3. 代表展示，接受全班点评。 【设计意图】写作前的提纲练习是将课堂所学转化为写作能力的关键环节。提纲支架提供了一个结构化的思考工具，降低了写作启动的难度。互评环节让学生互为“读者”，强化“议论要有读者针对性”的意识。 环节六：课堂总结与作业布置（2分钟） 【课堂总结（教师寄语）】 同学们，两千多年前荀子写下《劝学》，一千多年前韩愈写下《师说》，八十多年前毛泽东在延安讲《反对党八股》，鲁迅在上海写《拿来主义》——每一代人都在用自己的方式“劝学”。今天，轮到你们来写属于这个时代的《“劝学”新说》了。 记住三个关键词：有对象（你在和谁对话？）、有靶子（你在针对什么问题？）、有新意（你的观点有什么超越前人的地方？）。 【作业布置】 1. 必做：以《“劝学”新说》为题，完成一篇不少于800字的议论文。要求：针对当下学习中的一个具体问题，观点明确，论证有针对性，恰当运用至少两种论证方法。 2. 选做：阅读鲁迅《读书杂谈》或培根《谈读书》，摘录其中关于学习的精彩论述，并写一段100字左右的点评。 3. 提醒：下一节课进行作文互评与讲评，请按时完成。 八、板书设计 第六单元主题作文指导：学习之道 ——议论要有针对性 一、审题：“劝学”新说 劝学（传统）：学不可以已 / 从师而问 / 积累坚持 / 善假于物 新说（创新）：针对当下学习中的具体新问题 二、议论要有针对性——三步走 ①锁定问题 → ②深入分析 → ③提出“新说” ↓ ↓ ↓ 具体、当下 现象→危害→根源 观点新、有建设性 （对比/比喻/举例/引用） 三、好“新说”的标准 旧经典的新解读 + 真问题的深思考 + 有方法的巧论证 四、选题地图（当下学习中的新难题） AI依赖 · 碎片化阅读 · 功利化学习 · 信息辨伪 · 专注力缺失 · 缺乏恒心 · “躺平”心态 九、作业设计说明 设计理念 作业体现分层原则，兼顾基础要求与发展需求： 层次 作业内容 设计意图 基础必做 完成《“劝学”新说》800字议论文 落实单元写作任务，是本节课教学效果的集中检验 能力提升（选做） 拓展阅读+点评写作 引导学有余力的学生进一步拓展阅读面，加深对“学习之道”的理解；点评写作训练浓缩的议论能力 评价标准（供下节讲评课使用） 评价维度 权重 具体要求 问题针对性 30% 是否针对了当下学习中的一个具体问题？问题是否真实、有现实意义？ 观点新意 25% 是否体现了“新说”？有无超越课文既有观点的个人思考？ 论证方法 25% 论证方法是否恰当、多样？能否灵活借鉴单元课文的论证技巧？ 语言表达 10% 语言是否准确、流畅？有无语病或错别字？ 结构完整 10% 结构是否完整、清晰？论说层次是否分明？ 十、教学反思框架 课堂实施后应重点关注的问题 1. 审题环节：学生能否准确区分“新说”与“旧说”？有多少学生的选题落入了“复述课文观点”的窠臼？ 2. 选题环节：学生提出的“当下学习中的新难题”是否具体、真实？有无脱离实际、泛泛而谈的情况？ 3. 方法迁移：学生在提纲练习中能否有意识地选择和使用课文中的论证方法？ 4. 分层关注：写作基础薄弱的学生是否借助支架（提纲模板）降低了写作难度？能力较强的学生是否在“新意”上有突破？ 后续教学衔接 下节课进行《“劝学”新说》作文互评与讲评，重点关注“议论的针对性” 可将本单元优秀作文汇编成册，作为班级学习资料 建议与“当代文化参与”任务群勾连，引导学生关注更广阔的社会学习现象 附录：教学资源建议 1. 课文回顾：必修上册第10—13课（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》） 2. 补充阅读：荀子《劝学》全文（课本为节选）；韩愈《进学解》；鲁迅《读书杂谈》；培根《谈读书》 3. 多媒体资源：关于AI辅助学习、碎片化阅读的新闻报道或数据图表（用于课堂导入） 4. 参考用书：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》——“思辨性阅读与表达”学习任务群相关要求 编写说明：本教学设计依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，结合统编版高中语文必修上册第六单元教材内容编写。教学过程中注重读写融合，引导学生从课文中汲取写作智慧，同时链接当代学习生活中的真实问题，实现语文素养的全面提升。 - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 $