12.1 拥有积极的人生态度 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“拥有积极的人生态度”核心知识点，通过“心情盲盒”抽取生活情境卡片让学生体验情绪反应，承接前单元对生命成长的探讨，为后续学习面对挫折、实现人生价值搭建态度基础，梳理乐观向上、认真务实、勤奋进取的内涵。 特色在于生活化情境贯穿课堂，如“心情盲盒”“态度修炼营”闯关活动，融合苏轼诗词、华罗庚故事渗透中华优秀传统文化，落实政治认同与道德修养，通过体验式学习助学生将积极态度转化为行动，教师易操作且能有效突破重难点，提升教学实效。

12.1拥有积极的人生态度 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第四单元 课型 新授课 课时 第12课时第1框 教材分析 本课选自人教版《道德与法治》七年级上册第四单元《追求美好人生》第十二课《端正人生态度》的第一框题，是引导学生形成正确人生观、价值观的关键内容。本框以 “积极人生态度” 为核心，串联起乐观向上、认真务实、勤奋进取三个维度，承接了前面单元对生命、成长的探讨，也为后续学习如何面对挫折、实现人生价值奠定了态度基础。教材通过 “生活观察”“探究与分享” 等栏目，以学生身边的事例、历史人物的经历为载体，引导学生从感性体验走向理性思考，理解积极人生态度的内涵与意义，最终落脚于学生的生活实践，体现了新课标 “课程内容生活化、价值引领实践化” 的理念。 学情分析 七年级学生正处于青春期，自我意识快速发展，开始关注自我成长与人生意义，但心智尚未完全成熟，面对学习和生活中的挫折与挑战时，容易出现消极、退缩的情绪。同时，他们思维活跃，乐于参与互动式、体验式的课堂活动，对说教式的教学存在抵触心理。部分学生对 “人生态度” 的理解较为空泛，难以将抽象的态度与具体的生活行为建立联系，也缺乏主动调整心态、积极面对困难的意识和方法。因此，教学中需要通过贴近学生生活的情境、丰富的实践活动，引导学生在体验中感知、在探究中感悟，逐步树立积极的人生态度。 教学目标 1.政治认同：通过对苏轼、华罗庚等人物事迹的学习，感悟中华优秀传统文化中积极入世、乐观豁达的精神，认同积极的人生态度对个人和社会发展的价值，树立正确的价值导向。 2.道德修养：在生活情境体验中，形成乐观向上、认真务实、勤奋进取的良好品质，学会以积极的心态面对学习和生活中的困难，提升自我调适能力。 3.法治观念：通过小组合作、规则践行等活动，增强规则意识与责任意识，明白认真对待每一件事、脚踏实地做事是负责任的表现。 4.健全人格：通过挫折体验、榜样分享等活动，培养自信乐观、坚韧不拔的心理品质，学会接纳生活中的不完美，以积极的心态面对人生的顺境与逆境。 5.责任意识：通过实践活动设计，引导学生主动承担学习和生活中的责任，树立 “勤奋进取、追求卓越” 的意识，以实际行动践行积极的人生态度。 教学重点 理解积极人生态度的三个核心表现：乐观向上、认真务实、勤奋进取，认识积极人生态度对个人成长的重要意义。 教学难点 引导学生将积极的人生态度转化为日常学习生活中的实际行动，在面对挫折和挑战时主动调整心态，践行积极的人生态度。 教学过程 环节一：情境导入 ——“心情盲盒” 初体验 教师活动 课前准备两个 “心情盲盒”，分别装有代表 “积极情绪” 和 “消极情绪” 的情境卡片，如 “考试失利，差一分及格”“比赛获得二等奖，离一等奖只差一步”“被朋友误解” 等。 邀请学生随机抽取卡片，模拟说出自己面对情境时的第一反应，教师同步记录学生的不同回应。 引导学生对比两种不同的回应，提问：“面对同样的事情，为什么大家的反应会不一样？这些不同的反应，会给我们带来怎样不同的影响？” 顺势引出本课主题《拥有积极的人生态度》。 学生活动 参与 “心情盲盒” 抽取活动，分享自己面对情境时的真实想法和反应。 倾听同学的分享，对比不同回应的差异，思考教师提出的问题，初步感知人生态度对情绪和行为的影响。 设计意图 以贴近学生生活的情境盲盒导入，打破传统课堂的严肃氛围，快速调动学生的参与积极性，让学生在真实的体验中直观感受到不同人生态度的差异，自然引出本课主题，为后续教学做好铺垫，同时体现新课标 “教学情境生活化” 的理念。 环节二：探究新知 ——“态度万花筒” 解码 活动 1：对比辨析，感知态度差异 教师活动 展示教材中两位同学艺术节获奖的对话情境，提出问题：“你赞同哪种态度？他们不同的态度会对各自的发展产生什么影响？” 组织学生进行小组讨论，引导学生从情绪、行为、未来发展等多个角度分析两种态度的不同影响。 结合学生的发言，总结：积极的人生态度会让人看到事物好的一面，对未来充满信心；消极的人生态度则会让人陷入沮丧，阻碍自身成长，从而引出 “积极人生态度” 的核心内涵。 学生活动 结合教材情境，以小组为单位展开讨论，分享自己的观点和看法。 对比两种态度的差异，认识到积极态度的重要性，初步理解积极人生态度的意义。 设计意图 以教材中的生活化情境为载体，通过小组合作辨析，引导学生主动思考、交流碰撞，在对比中感知不同人生态度的影响，落实学生的主体地位，培养学生的思辨能力，为后续学习积极人生态度的具体表现做好铺垫。 活动 2：榜样解码，解读积极态度的三重密码 教师活动 播放苏轼被贬黄州的短视频片段，结合教材中《定风波》的诗句，提出探究问题：“结合苏轼的人生经历和诗词，谈谈你对积极人生态度的认识。” 组织学生进行 “诗词品读会”，引导学生从诗句中感悟苏轼乐观豁达的人生态度，总结积极人生态度的第一个表现：乐观向上。 过渡到华罗庚的故事，提问：“‘聪明在于学习，天才在于积累’这句话，对你有什么启示？” 引导学生结合华罗庚自学成才、勤奋进取的经历，总结积极人生态度的另外两个表现：认真务实、勤奋进取。 结合学生的分享，系统梳理积极人生态度的三个核心表现，结合 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”“业精于勤，荒于嬉” 等名言，帮助学生理解其内涵。 学生活动 观看短视频，品读苏轼的诗词，小组内交流对苏轼乐观豁达态度的理解。 结合华罗庚的故事，分享自己对 “勤奋进取、认真务实” 的认识，理解积极人生态度的三重表现。 跟随教师的梳理，完善自己的认知，将抽象的态度与具体的人物事迹、名言警句建立联系。 设计意图 通过 “诗词品读 + 人物故事” 的形式，将抽象的人生态度转化为可感知、可理解的榜样事迹，既落实了教材内容，又渗透了中华优秀传统文化教育，符合新课标 “学科融合、价值引领” 的要求。通过小组探究、名言解读等活动，引导学生主动建构知识，培养学生的信息提取能力和语言表达能力。 环节三：实践践行 ——“态度修炼营” 闯关 教师活动 设置 “态度修炼营” 闯关活动，分为三关，分别对应积极人生态度的三个表现： 第一关 “乐观小达人”：给出 “小组合作任务失败”“被老师批评” 等情境，让学生用乐观的语言改写回应方式； 第二关 “务实行动派”：让学生为自己的一个小目标（如 “提高数学成绩”“坚持每天练字”）制定具体的行动方案，体现认真务实的态度； 第三关 “进取攀登者”：分享自己在学习或生活中遇到的困难，说说自己将如何以勤奋进取的态度去克服。 组织学生分组完成闯关任务，邀请小组代表进行分享展示，教师对学生的方案和分享进行点评和引导，帮助学生将积极态度转化为具体的行动方法。 引导学生思考：“在日常学习生活中，我们还可以通过哪些小事践行积极的人生态度？” 鼓励学生分享更多可落地的做法。 学生活动 分组参与闯关活动，结合所学知识，完成情境改写、行动方案制定和困难克服分享。 小组代表上台展示成果，倾听他人的分享，学习不同的践行方法。 结合自身生活实际，分享践行积极人生态度的具体小事，形成 “态度 — 行动” 的联结。 设计意图 通过 “闯关活动” 的形式，将枯燥的知识转化为趣味化的实践任务，让学生在做中学、用中学，将课堂所学与自身生活实际相结合，突破教学难点，培养学生的实践能力和解决问题的能力，体现新课标 “实践性” 的课程理念。 环节四：课堂小结 ——“态度成长树” 共建 教师活动 引导学生回顾本课所学，以 “态度成长树” 为载体，邀请学生将自己本节课的收获、感悟和未来的行动承诺写在便利贴上，贴到黑板上的 “成长树” 上。 结合学生的分享，进行课堂小结：积极的人生态度不是一句口号，而是藏在面对挫折时的乐观一笑，藏在对待学习时的认真踏实，藏在追求目标时的不懈努力中。希望同学们都能以积极的态度面对生活，让自己的人生开出最美的花。 播放歌曲《阳光总在风雨后》，在歌声中结束课堂。 学生活动 回顾本课所学内容，梳理自己的收获和感悟。 写下自己的行动承诺，贴到 “态度成长树” 上，与同学分享自己的想法。 跟随歌曲旋律，感受积极人生态度的力量，升华情感体验。 设计意图 以 “态度成长树” 的形式进行课堂小结，既梳理了本课的知识脉络，又让学生以可视化的方式记录自己的成长与承诺，强化情感体验，实现从知识认知到情感认同再到行动自觉的升华，同时营造温暖的课堂氛围，落实情感态度价值观目标。 板书设计 教学创新亮点 1.情境创设生活化，打破传统说教模式：以 “心情盲盒”“态度修炼营” 等贴近学生生活的情境和活动贯穿课堂，让学生在真实的体验中感知、感悟、践行，充分体现学生的主体地位，符合七年级学生的认知特点和学习需求。 2.学科融合创新，渗透中华优秀传统文化：将苏轼的诗词、华罗庚的故事与道德与法治教学相结合，既落实了教材内容，又让学生在品读经典、学习榜样的过程中，感悟中华优秀传统文化中的积极人生态度，实现学科育人与文化育人的融合。 3.活动设计序列化，层层递进突破重难点：从 “感知态度差异” 到 “解码积极态度”，再到 “践行积极态度”，活动设计层层递进，符合学生的认知规律，通过小组讨论、闯关实践、共建成长树等多种形式，引导学生主动参与、主动建构，有效突破教学重难点。 4.评价方式多元化，落实新课标理念：课堂中采用学生自评、互评与教师点评相结合的方式，关注学生的参与度、思维发展和实践表现，同时通过 “态度成长树” 的形式记录学生的成长与承诺，实现过程性评价与发展性评价的统一。 作业设计 1.基础作业：完成教材课后思考题，整理本课笔记，绘制本课的知识思维导图。 2.实践作业：开展 “一周积极态度挑战”，每天记录一件自己以积极态度面对困难或挑战的小事，周末写下自己的感悟，下周课堂上进行分享交流。 3.拓展作业：查阅一位你敬佩的名人的故事，了解他面对挫折时的人生态度，制作一张 “榜样态度卡”，下节课进行展示。 六、教学反思预设 1.课堂活动的时间把控可能存在不足，部分小组讨论和分享环节可能会占用较多时间，导致后续的实践闯关环节不够充分，需要在课前预设好各环节的时间分配，做好灵活调整的准备。 2.对于性格内向的学生，可能在分享环节参与度不高，需要教师在课堂中多关注此类学生，通过小组内的交流、鼓励性的语言引导，帮助他们克服胆怯心理，主动参与课堂活动。 3.如何将课堂所学真正转化为学生的长期行为习惯，是本课教学的难点。课堂上的实践活动和短期挑战作业能起到一定的引导作用，但后续还需要通过班级文化建设、主题班会等方式，持续强化学生的积极人生态度，形成育人的长效机制。 4.对学生的生成性问题的预设可能不够全面，需要教师在课堂中保持敏锐的观察力和灵活的应变能力，及时回应学生的疑问，抓住课堂中的生成性资源，深化教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $