《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》《插秧歌》联读，以劳动主题为核心。通过AI创作视频导入，引用鲁迅言论与《击壤歌》，构建劳动与诗歌起源的关联，为两诗对比阅读搭建情境支架。 特色在于分层联读任务设计，从初读理解诗意到研读动词差异，再到品读情感对比，培养学生思维能力与审美创造。AI情境与任务驱动结合，落实文化自信与语言运用素养，助力学生建立联读框架，为教师提供可操作的对比阅读教学范例。

——————和合教育理念下的生·动课堂教学设计—————— 成都市第十一中学 “生·动”课堂教学设计 学 科 语文 课 题 探寻古诗劳动之韵： 《芣苢》《插秧歌》联读 课 型 新授 授课教师 陶双 授课班级 高一（10） 授课时间 12.11 1、 教学内容分析 教材分析 1.结合《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》，《芣苢》与《插秧歌》联读在 “文学阅读与写作” 学习任务群中具有重要地位。两诗均聚焦劳动主题，前者以《诗经》重章叠句展现远古劳作的质朴欢悦，后者以宋诗白描手法刻画农耕场景的艰辛忙碌，形成跨越时空的劳动图景对话，契合新课标 “引导学生感受文学品的思想内涵和艺术价值” 的要求。​ 2.在教学模块中，此联读是单元“劳动光荣”主题的核心载体。通过对比阅读，能引导学生体会不同时代文学对劳动的审美表达，培养 “审美鉴赏与创造” 核心素养。此外，从文体演进角度，《芣苢》的民歌体与《插秧歌》的文人诗形成对比，有助于学生梳理中国古代诗歌的发展脉络，为后续学习古代诗文奠定基础，是衔接基础诵读与深度鉴赏的关键节点。 学情分析 1.学生基础 学生具备一定的古诗文阅读基础：能熟练诵读《芣苢》《插秧歌》，大致理解两首诗歌的含义。多数学生对“劳动”主题有生活感知，能简单体会诗歌的情感基调。同时，学生备初步的对比阅读意识，为两诗联读中深度探究艺术差异与文化内涵奠定了良好基础。 2.存在问题 学生虽有基础，但存在明显短板：一是缺乏系统的联读思维，易孤立分析两诗，难以从 “时空关联”“主题深化”“艺术演进” 等维度建立联系；二是对诗歌深层内涵挖掘不足，仅停留在 “劳动场景” 表面，忽视背后的民生情怀与审美价值。 3.学习需求 基于学情，学生核心需求集中两点点：一是需要具体的联读策略指导，如对比分析框架的搭建，助力建立两诗的内在关联；二是渴望理解不同时代劳动表达的审美差异，落实课标核心素养。 教学目标 （指向核心素养， 体现育人价值） 1.语言建构与运用：积累重章叠句、白描等手法，掌握联读关键术语，提升古诗文语言感知与表达能力。 2.思维发展与提升：通过对比分析两诗关联，培养逻辑思维与深度解读能力，构建联读思维框架。 3.审美鉴赏与创造：体会不同时代劳动诗歌的审美差异，尝试仿写短诗，提升审美鉴赏与创作素养。 4.文化传承与理解：感悟劳动文化的历史脉络与精神价值，增强对传统劳动文明的认同与传承意识。 教学重难点与突破方法 重点 建立两诗主题、艺术手法的关联，鉴赏劳动诗歌的审美内涵，落实核心素养目标。 难点 深挖劳动文学的文化脉络，理解不同时代劳动表达的深层差异与精神传承。 突破方法 通过任务驱动的方式，借助小组讨论、导学案，具象化两诗关联。 2、 教学流程设计 环节设计 （时间） 活动（任务）设计 设计意图 导入课程 （3分钟） AI情境导入： 1.鲁迅在《且介亭杂文・门外文谈》中提到：“我们的祖先，原是连话也不会说的，为了共同劳作，才渐渐练出复杂的声音来，假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，其中有一个叫道'杭育杭育 '，那么，这就是创作。” 2.《击壤歌》中写到“日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。”相传此歌创作于尧帝时代，描述了上古农耕社会自给自足的生活状态。 不管是“嗨哟嗨哟”也好，还是歌谣也罢，劳动不辍，诗歌永继。这节课我们一起来赏析两首不同时期表现劳动主题的诗歌。 通过AI创作视频，创设情境。引用鲁迅言论与《击壤歌》，建立劳动与诗歌的关联，创设情境，激发学生对劳动主题诗歌的探究兴趣。 正课环节1： （10分钟） 任务一：初读诗歌 理解诗意 1.朗读《芣苢》《插秧歌》，说说这两首诗歌分别写了什么内容？ 【明确】《芣苢》通过一连串的动作描写再现了农家妇女采摘芣苢时的欢快场面，《插秧歌》细致的描绘了一户农家农忙时节辛勤插秧时的情形。田间劳作时两首诗歌共同表现的主题。 2.两首诗歌分别是在什么样的场景下由什么人吟唱的？采用了什么样的表现手法？ 【明确】《芣苢》是农家妇女们在采芣苢时的吟唱。最主要的表现手法是“赋”，直接展现她们的采摘过程；同时，运用重章叠句，即简单诗句重复，通过换用不同的动词来反复叙述妇女们的劳动过程，在不断吟咏中表现劳动的美感。 《插秧歌》是一家人在田间插秧时唱出的歌，以白描为主。诗歌的前四句，描绘了全家总动员的劳动场景，极富表现力；诗歌的后四句宛若一组特写镜头。聚焦农夫忘我的劳作，绘型绘色，逼真鲜活。 3.根据劳动者的身份和呈现的场景，我们如何朗读才能够更好地体现诗歌的情感和意境呢？ 【教师朗读点拨】《芣苢》是一首四言诗，四言诗的节奏一般以两个字为一个节拍；《插秧歌》是一首七言古诗，按照诗意可以划分为“四三”，按照节奏可以划分为“二二二一”。朗读时要把握诗歌的节奏以及情感的起伏。 通过朗读、设问，引导学生把握诗歌内容、吟唱场景与表现手法，明确朗读节奏，夯实联读基础。 正课环节2： （10分钟） 任务二：研读诗歌 体悟诗境 1.分别找出两首诗歌中的动词，揣摩它们不同的意味。 【明确】《芣苢》中使用了“采”“有”“授”“捋”“袺”“襭”六个动词。“有”是女子采到芣苢后用双手合抱“捧”的动作：“掇”“捋”是由一棵棵的摘取到成把地取下，动作由慢变快，越采越多：“袺”是用衣襟前的一块布盛装车前草；“襭”指提起衣襟旁边两块布系在腰间以便盛装更多的芣苢草。这些动词展现了劳动时的不同动作姿势。体现了劳动者收获不断增加的喜悦之情。 《插秧歌》分别运用“抛”“拔”“插”等动词来展现一家人插秧劳作、繁忙而辛劳的场紧，用“唤”“低头折腰”等人物劳动中的动作表现他们插秧时的心无旁骛。 2.《芣苢》中六个动词的顺序可以更换吗？请说明理由？ 【明确】不能。这首词用词连贯，是按照劳动情景推进来写的。人们从一开始呼朋引伴的“采之”“有之”，拉开了劳动的序幕，接着到一片片的“掇之”，一把把的“捋之”，再到手持衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，这是一个由少到多，由慢到快的完整的劳动过程，即越采越多，满载而归，所以顺序不能换。 3.同样是描绘劳动场景，《插秧歌》的动作描写与《芣苢》有何不同？ 【明确】《插秧歌》是按照“抛秧”-“插秧”-“拔秧”-“插秧”的顺序描绘一家四口农时冒雨插秧时的紧张劳动场景；通过呼唤与应答的侧面描写，表现出一家人忙碌、充实、和谐的生活状态。《芣苢》则专注于采摘的动作描写，通过“采、有、掇、捋、袺、襭”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富有诗情画意。 聚焦动词分析，探究其顺序逻辑与描写差异，让学生深入体会劳动过程的细腻呈现与艺术特色。 正课环节3 （15分钟） 任务三：品读诗歌 体味诗情 1.齐读《芣苢》，体会农妇们采摘芣苢过程中的情绪情感。 【明确】农妇们在充满生机的原野中采摘芣苢，通过她们的动作传达出农妇收获成果时的喜悦和满足，整个过程是快乐的。 2.那么在《插秧歌》中，一家人是否也表现出了快乐的情绪呢？齐读《插秧歌》（学生分组讨论交流） 【明确】不全是。诗人以一种看似轻松的笔调，实则饱含苦涩意味：一家人一起劳动本应是其乐融融的，然而“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，诗人巧妙的用两个比喻，把农人头上戴的斗笠比作头盔，身上披的蓑衣比作铁甲，突出了劳动的紧张氛围；老翁招呼正在劳作的老小歇一会儿，趁这个时候吃早饭，可得到的回应是“低头折腰只不答”，并非一声不吭，而是没有直接回答“歇”或者“不歇”，实际上他们一边干活，一边回答了不能歇息的原因：秧苗刚刚种下，根还不牢固，也没有栽完，怎么能歇半霎呢？从尾联还能看出他叮嘱老翁先回去提防着家中的鹅与鸡。所以，插秧歌更加体现出农夫一家人在农忙时节的辛苦，整体氛围是比较紧张与急迫的。 3.在诗歌呈现的劳动场景中，我们窥见了先民们不同的劳作方式，试着总结概括两首诗歌的情感。 【明确】两首诗歌劳动的情感不同。《芣苢》自然的流露出劳动者劳作时候的热闹、喜悦；《插秧歌》则透露出劳动者的艰辛，字里行间洋溢着吃苦耐劳、乐观勤奋的精神，又使诗歌带有着一定的明媚色彩。 对比两首诗的情感基调，挖掘劳动背后的喜悦与艰辛，深化对劳动精神的理解，落实核心素养。 总结 （2分钟） 总结：习近平总书记说“幸福都是奋斗出来的。”同理，只有劳动的人生才称得上是幸福的人生。劳动是艰辛的，艰难困苦，玉汝于成，没有艰辛就不是真正的劳动。我们要在劳动中净化灵魂，磨炼意志，坚定信念。 作业：最初教材这一课是由《芣苢》《文氏外孙入村收麦》构成的，后来这首诗被替换为杨万里的《插秧歌》，你觉得原因是什么？（不少于200字的分析） 以名言升华劳动价值，布置探究性作业，引导学生思考文本替换的意义，延伸学习深度。 3、 补充及课后反思 板书设计 《芣苢》《插秧歌》 劳动主体 劳动过程 劳动情感 作业设计 作业：最初教材这一课是由《芣苢》《文氏外孙入村收麦》构成的，后来这首诗被替换为杨万里的《插秧歌》，你觉得原因是什么？（不少于200字的分析） 教学反思 本次教学基本达成 “体悟劳动价值、传承劳动文化” 的育人目标，通过两诗联读让学生感知到劳动的多元面貌，但对劳动文化历史脉络的深层渗透尚有不足。 教学资源利用有一定巧思，引入AI视频以及鲁迅言论与《击壤歌》创设劳动诗歌起源情境，但未补充更多拓展资源，维度较单一。本课亮点是分层联读任务设计，从初读诗意到品读诗情层层递进，夯实联读思维；但存在深层讨论时间不足，学生活动与发言时间较少。 改进策略可增加小组深度探究时长，补充劳动主题拓展诗歌，同时优化作业反馈。 1 学科网（北京）股份有限公司 $