第六单元课外古诗词诵读《贾生》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《贾生》的咏史特色与借古讽今手法，通过“梦回汉宫”情境导入，展示贾谊与汉文帝图片并提问，激活学生对历史人物的前认知，搭建从历史故事到诗歌深层讽刺的学习支架。 特色在于以情境创设和问题驱动深化核心素养，对比“求贤”与“问鬼神”的反差发展思维能力，结合李商隐生平与晚唐背景增强文化自信，微写作“贾生内心独白”提升审美创造。采用诵读涵泳与联读《泊秦淮》的方法，帮助学生掌握咏史诗解读路径，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

🔍 科目 语文 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 《贾生》——李商隐 课时 1课时 备课时间 2026年6月12日 一、教材分析 《贾生》是统编版七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”中的名篇，属于咏史怀古之作。本单元选文侧重探险、科幻与哲理思辨，而课外古诗词诵读旨在拓宽学生文化视野，提升古典诗歌鉴赏能力。本诗借汉文帝宣室召见贾谊之事，反讽当朝统治者不重民生、不辨贤愚，托古讽今手法精妙。李商隐以“不问苍生问鬼神”一句犀利剖开君王虚伪，蕴含怀才不遇的深切感慨。学习此诗，有助于学生建立咏史诗的解读路径，体会诗歌“借古人之酒杯，浇心中之块垒”的创作传统，发展语言审美与文化传承素养，为后续学习《泊秦淮》等咏史类作品奠定认知基础。 二、学情分析 七年级学生已经积累了一定数量的古诗词，具备借助注释读懂浅近诗歌的基本能力，对李商隐有所耳闻，但对于“咏史诗”的讽刺艺术与借古讽今的写法理解尚浅。学生思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，感性体悟丰富，但归纳评价能力偏弱，容易被表层故事吸引而忽略深层主旨。同时，学生好奇心强，喜爱穿越情境、历史故事，适宜采用“诵读—品析—联读”策略。针对学生怀才不遇情感体验不足，需引入诗人背景资料，打通历史与现实，搭建从“故事”到“文化反思”的思维支架，提升批判性思维与审美判断力。 三、教学目标 📖 课标依据（2022版义务教育语文课程标准）： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段要求：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、小说、散文等文学作品，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，理解作品的思想内涵和情感倾向”；“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本课立足上述要求，落实核心素养目标。 🎯 核心素养目标： · 语言运用：通过反复诵读、结合注释疏通诗意，能够准确翻译并赏析“宣室求贤”“可怜夜半”等关键词句，积累咏史诗常用典故词汇，提升语感与文言阅读能力。 · 思维能力：通过对比分析汉文帝“求贤”与“问鬼神”的强烈反差，能够归纳本诗对比、反向立意的艺术手法，并探究诗人借古讽今的思辨逻辑，发展批判性思维。 · 审美创造：通过品析“可怜”“虚前席”等富有表现力的词语，感受诗歌含蓄而辛辣的讽刺风格，尝试用创意改写或微评论的方式表达个性化审美体验。 · 文化自信：联系李商隐生平与晚唐时代背景，体会古代文人家国情怀与仕途坎坷中的担当精神，认同中华优秀咏史诗中的睿智与风骨，增强民族文化的认同感。 四、教学重点 1. 通过诵读与品析，理解诗歌内容，把握诗人借古讽今的写作手法。 2. 体会对比、反讽的艺术效果，分析“不问苍生问鬼神”的批判锋芒。 五、教学难点 理解李商隐在“托古”背后蕴含的复杂情感（怀才不遇、忧国忧民），以及“反向立意”如何通过历史故事折射现实批判。 六、教学方法 诵读涵泳法、问题驱动法、合作探究法、知人论世法、多媒体辅助法 七、学习方法 自主批注法、小组研讨法、比较阅读法、思维导图梳理法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 · 梦回汉宫 1. 多媒体展示“贾谊与汉文帝”历史图片，提问：“假如你是才华横溢的臣子，深夜被皇帝召见，你最想和君王谈论什么？” 2. 引出贾谊——西汉大才，却遭贬谪，后汉文帝宣室召见，到底谈了什么呢？李商隐的《贾生》会给我们意外的答案。板书课题。 观看图片，交流感受；积极想象并回答（如：治国安邦、百姓疾苦、边疆策略等）。齐读课题，自由说出对贾谊的初步认知。 创设历史情境，激活学生前认知，制造认知悬念，指向文化自信与思维能力，激发探究兴趣。 （二）新课讲授 · 子目一：诵读涵泳，诗意入心 1. 播放名家范读音频，正音（才调diào、苍生等），强调七绝节奏，教师范读。 2. 指导学生自由读、同桌互读，结合注释和工具书，疏通诗句大意，教师巡视点拨。 3. 提问：诗歌讲述了一个什么故事？用一句话概括。 1. 聆听范读，标注节奏与重音；自由诵读，读出韵味。 2. 借助注释自主翻译，小组交流难句（“宣室求贤访逐臣”中“逐臣”含义等）。 3. 尝试概括：汉文帝在宣室召见贾谊，不询问治国百姓之事，只关心鬼神之说。 落实语言运用素养，通过多层次诵读积累文言语感，训练提取信息与概括能力。为深层探究铺垫内容基础。 子目二：品读赏析，手法探微 1. 聚焦对比：引导学生勾画诗中前后态度变化的词句。追问：“求贤”与“问鬼神”之间有什么矛盾？ 2. 品析关键词“可怜”“虚前席”的妙处。组织小组讨论：“可怜”一词表达了诗人怎样的情感？ 3. 讨论：诗人为何要写汉文帝和贾生这件事？仅仅是为了评论历史吗？ 1. 找出“求贤”“问鬼神”等词语，发现帝王表面爱才实则不关心国事的反差。 2. 小组内朗读、品味，从“可怜”中读出惋惜、嘲讽、愤懑，明确诗人对统治者忽视民生的批评。 3. 交流观点：借古讽今，李商隐借贾谊的遭遇抒发自己怀才不遇的悲凉以及对晚唐皇帝崇佛媚道、不理政事的讽刺。 发展思维能力和审美创造，通过对比分析提升文本细读水平，深入把握咏史诗“借古抒怀”的核心特征，促进文化传承与理解。 子目三：知人论世，情蕴升华 1. 补充李商隐生平（牛李党争，一生沉沦下僚）及晚唐社会背景。 2. 问题链：这首诗仅仅讽刺汉文帝吗？“不问苍生问鬼神”的现实意义何在？ 3. 拓展联读：比较《贾生》与王安石《贾生》的不同立意，引导学生感受咏史诗多元解读。 1. 记录关键信息，建立诗人与诗歌的共鸣。 2. 领悟诗歌的时代映照，明确李商隐借古人之酒杯浇心中块垒，对统治者不关心民生进行辛辣批判。 3. 对比阅读，小组代表发言，体会不同诗人对同一历史人物不同角度的评价。 强化文化自信和思维深刻性，通过知人论世方法挖掘诗歌深层内涵，使学生理解知识分子的历史责任感。 （三）课堂小结 · 结构建构 教师引导学生回顾诗歌内容、手法、情感；组织学生以思维导图或关键词形式总结本课收获；总结咏史诗阅读方法：读懂故事→品析手法→领悟情感→知人论世。升华：真正的“求贤”应心怀苍生，新时代青年更要有济世情怀。 绘制本课结构化思维导图，包括：背景、内容、对比手法、讽刺主旨、现实意义。踊跃分享自己的感悟与启发，畅谈从诗中获得的启示。 形成结构化认知，落实综合素养；发挥育人功能，引发学生对家国情怀与个人抱负的思考，培养健全人格。 课堂练习（核心素养检测） 1. 选择题：下列对《贾生》一诗的理解，不正确的一项是（ ） A. “宣室求贤访逐臣”中的“逐臣”指贾谊，点明他被贬的身份。 B. “可怜夜半虚前席”中“可怜”意为“可惜”，表达了诗人对贾谊才华的赞美。 C. 本诗采用借古讽今的手法，讽刺汉文帝只是表面求贤，实则不关心百姓疾苦。 D. 诗歌末句“不问苍生问鬼神”揭示了统治者不重民生、荒唐可笑的本质。 答案：B（“可怜”表达的是嘲讽和惋惜，并非单纯赞美）。 2. 填空题：诗中与“求贤”形成鲜明对比的关键诗句是“__________________，__________________。” 答案：不问苍生问鬼神（或结合前句“可怜夜半虚前席”构成对比，但标准填末句两句“不问苍生问鬼神”，教师可补充）。 3. 简答题：李商隐在《贾生》中写“贾生才调更无伦”，却又写汉文帝“问鬼神”，这样写的用意是什么？ 答案：运用欲抑先扬（或反衬）的手法，先极写贾谊才华绝世，后写君王不问他治国安邦之策，只问鬼神之事，形成强烈对比，尖锐讽刺了统治者不重视人才、不顾民生疾苦的昏聩，同时寄托了诗人怀才不遇的深沉感慨。 4. 微写作·创意表达：假如穿越到汉代，请你以贾生的口吻写一段内心独白（50字左右），表达对“不问苍生问鬼神”的感想。 示例：满腹经纶欲济世，谁知君王问鬼神。苍生疾苦谁人顾？徒留长叹夜深沉。 5. 拓展迁移：回顾杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，说说两首诗在讽刺手法上的共同点。 答案要点：都运用了借古讽今，表面上写历史或典故，实则讽刺当朝统治者沉迷享乐、不关心国家前途，表达诗人深沉的忧患意识。 板书设计 《贾生》 · 李商隐 ┌──────────────────┐ │ 历史故事：汉文帝宣室召贾谊 │ │ 求贤才 → 问鬼神（转折） │ └────────┬─────────┘ ↓ 【手法】欲抑先扬 对比 借古讽今 【关键意象】“可怜” “虚前席” “不问苍生” ↓ 【主旨】讽刺统治者不重民生，不辨贤愚 【情感】怀才不遇之愤，忧国忧民之思 ↓ 咏史诗阅读方法：故事—手法—情志—时代 教学反思（预设） 🔍 可能遇到的困难： 1. 学生初读对“借古讽今”理解表面化，容易停留在故事层面，难以体会诗人委婉批判的深意。 2. 对于晚唐历史背景和李商隐个人遭际不熟悉，情感共鸣不足，可能会淡化诗歌批判锋芒。 3. 课堂讨论中部分学生对比喻、讽刺等艺术术语分析不够精准。 💡 改进策略与补救措施： 1. 补充微历史资料（3分钟短讲），以短视频或时间轴呈现晚唐政治困境，拉近历史距离，帮助学生理解士人心态。 2. 采用角色扮演“如果我是贾生”活动，深化情感体验，课后推荐阅读《贾谊列传》拓展视野。 3. 针对对比手法设计“可视化表格”，让学生填写“所写之事—实际用意—表达效果”，加强思维建模。同时预留弹性练笔，以评促学，二次反馈提升审美评价能力。 ✅ 教学设计基于2022版义务教育语文课程标准 · 核心素养导向 · 教学评一体化 学科网（北京）股份有限公司 $