Unit 12 Oral Communication 教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

Unit 12 The Wonderland of Literature Oral Communication 一、教学内容分析 本课时口语交际板块围绕“谈论作家及其作品”展开，以中外文学名家为载体，兼顾语言技能与文化渗透。首先，通过排序和填空活动，以李白、莎士比亚为例，引导学生在语境中掌握作家、作品及创作特点的表达，既训练听力理解与信息抓取能力，又借助“乡愁”“悲喜剧”等话题渗透文学常识，搭建基础语言支架。接着，以小组讨论形式，呈现鲁迅、冰心、马克・吐温、伊索四位不同时代、地域的作家，设置“选择喜爱作家并汇报”分析的任务，为学生提供多元文化素材，整体设计由输入到输出、由浅入深，在提升口语表达能力的同时，引导学生感受中外文学的魅力，培养尊重多元文化、热爱文学经典的情感态度，实现知识运用与输出。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇是Michael与王老师在书展的对话，围绕中外文学名家展开。对话以李白的《静夜思》为切入点，介绍了李白的诗人身份、诗歌主题及现存作品数量；谈及莎士比亚，说明其诗人兼剧作家的身份，提及《哈姆雷特》，并区分了其早期喜剧与后期悲剧的创作特点。 【Why】 语篇旨在通过真实的书展情境，让学生在对话中学习描述作家与作品的英语表达，积累文学类词汇。同时，通过对比李白与莎士比亚两位中外文学巨匠，渗透中外文化对比意识，引导学生感受不同文化背景下的文学魅力，培养跨文化理解能力与对文学经典的兴趣。 【How】 本课时采用问答式对话结构，由浅入深推进话题：从李白的诗歌与生平，过渡到莎士比亚的戏剧与创作风格，逻辑清晰。核心词汇及特殊疑问句、陈述句等不同句式的运用，符合学生的语言水平；同时通过日常用语，还原真实交流场景，便于学生模仿与运用。 三、学情分析 学生已具备基础的英语听说能力，对李白、鲁迅、莎士比亚等中外知名作家有初步认知，对文学话题抱有一定兴趣。但学生缺乏描述作家及其作品的相关英语词汇与句式，口语表达易出现内容单薄、逻辑零散的问题；同时跨文化对比意识较弱，对中外文学作品的风格差异理解较浅。因此，教学需依托听力任务搭建语言支架，通过小组讨论引导学生合作探究，帮助学生突破语言难点，提升口语表达能力，深化对多元文学的理解。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 运用所学听力策略，获取关于作家及其作品的关键信息，如作家代表作、作品特点等； 2. 正确运用相关语言，交流讨论不同作家及其作品，描述作家特点、作品内容； 3. 感受不同文化背景下文学作品的魅力，培养尊重多元文化、热爱文学经典的意识。 五、教学重难点 【重点】 1. 运用所学听力策略，获取关于作家及其作品的关键信息，如作家代表作、作品特点等； 2. 正确运用相关语言，交流讨论不同作家及其作品，描述作家特点、作品内容； 【难点】 正确运用相关语言，交流讨论不同作家及其作品，描述作家特点、作品内容。 六、教学活动设计 环节一：猜谜游戏，交流分享，引入主题。（8 mins） 学生玩猜谜游戏、分享阅读喜好，结合线索问答猜测中外著名诗人。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students play a guessing game. 2. Students think about and answer the questions. 3. Students look at the pictures and answer the questions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否积极主动参与交流，判断其话题参与度与知识激活效果。 环节设计意图：通过趣味游戏与交流分享，激发学生兴趣，激活相关知识经验，引出话题，为后续学习做好铺垫。 环节二：听对话，完成不同层次的听力任务。（23 mins） 学生听对话，完成排序、填空及问答活动；随后跟读对话并与同桌分角色表演，内化所学。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students listen to the conversation and put the sentences in order. 5. Students listen to the conversation and fill in the blanks. 6. Students listen to the conversation and answer the questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生听力训练活动完成情况，评价其听力活动中获取和记录关键信息的能力。 7. Students listen to the conversation and read it aloud. 8. Students work in pairs to act out the conversation. 观察学生朗读和角色扮演的情况，给出必要指导和反馈。 环节设计意图: 通过听力任务，帮助学生精准抓取对话核心信息，夯实语言基础。通过跟读及角色扮演活动，加深学生对文本的理解，实现从语言输入到输出的有效转化。 环节三：小组讨论，汇报展示对作家及作品的理解。（14 mins） 学生以小组为单位，围绕鲁迅、冰心、马克・吐温、伊索四位作家及其作品展开讨论。学生结合提供的范例，选出自己最喜欢的一位作家，整理其作品信息并进行交流。各小组整理讨论结果，推选代表在班级内进行汇报展示，分享对作家及作品的理解。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students work in groups to discuss the writers and their works. 应用实践之分析与判断 迁移创新之想象与创造 观察学生能否积极参与小组讨论，主动交流作家的相关信息。 10. Each group chooses the one they like best and report their group discussion in class. 观察学生能否清晰、准确地介绍自己喜欢的作家及其作品，语言表达是否通顺连贯。 环节设计意图: 通过小组讨论，引导学生对比中外多位文学名家，拓宽文化视野。借助范例支架降低表达难度，让学生能有条理地梳理并分享喜爱作家的作品信息。通过班级汇报展示，锻炼学生的语言组织与表达能力。 作业与拓展 1. Write down your report. 2. Search for more information about a famous Chinese poet and make a brief introduction about him or her with the help of what we have learned today. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $