3.1 铁及其化合物的转化与创新检验 课件--2026-2027学年高一上学期化学人教版必修第一册

该高中化学课件聚焦铁及其化合物转化，涵盖Fe³⁺传统（KSCN法）与创新（酚羟基显色法）检验，通过“价-类”二维模型构建系统知识。课堂以丹霞地貌与广西红土视频及“地质局求助”情境导入，引导学生从FeCl₂/FeCl₃溶液检验实验入手，逐步迁移应用于红土成分探究，搭建从基础到实际的学习支架。 其亮点在于以真实情境驱动科学探究与实践，通过KSCN法和东方树叶显色实验培养科学思维，构建“价-类”二维图深化模型认知。采用实验探究和问题导向法，学生能提升解决实际问题能力，教师可借助情境化设计增强教学效果。

第一节 课时3 铁及其化合物的转化创新检验 第三章 铁 金属材料 1 学习目标 CONTENT 🧪 掌握Fe³⁺的两种检验方法（传统与创新） 🔍 通过实验探究广西红土的成因 🧠 构建铁及其化合物的"价-类"转化模型 🌍 感受化学在解释自然现象中的价值 2 丹霞地貌 和 广西红壤 常见的铁盐和亚铁盐 硫酸亚铁 硫酸亚铁溶液 氯化亚铁 硫酸铁 硫酸铁溶液 氯化铁 氯化铁 溶液 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 5 探究：实验 3-2 在两支试管中分别加入少量的FeCl2 溶液和FeCl3溶液，各滴入几滴KSCN溶液。观察并记录现象。 FeCl2 溶液 FeCl3溶液 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 6 探究：实验 3-2 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 7 Fe3+的检验方法 FeCl2溶液 FeCl3溶液 溶液的颜色 滴入KSCN溶液后的颜色 原理 ---------- Fe3++3SCN－=Fe(SCN)3 浅绿色 黄色 无明显变化 红色 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 8 探究：实验 3-3 在盛有2mL FeCl3溶液的试管中加入过量铁粉，振荡试管。充分反应后，滴入几滴KSCN溶液，观察并记录现象。把上层清液倒入另一支试管中，再滴入几滴氯水，又发生了什么变化? FeCl3溶液 铁粉 KSCN溶液 FeCl2 溶液 氯水 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 9 探究：实验 3-3 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 10 Fe3+的检验方法 实验一 FeCl3溶液 添加过量的铁粉 滴入KSCN溶液后的颜色 原理 Fe3++Fe=Fe2+ 浅绿色 无明显变化 实验二 取实验一的上清液 滴加氯水 滴入KSCN溶液后的颜色 原理 黄色 红色 Cl2＋2Fe2+ = 2Fe3+ +2Cl- 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 11 Fe3+的检验方法2 ，颜色一般为紫色或蓝绿色 初步定性检测 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 12 创新方法探究 - 酚羟基显色法 在两支试管中分别加入5mlFeCl3溶液，各滴入少许农夫山泉的东方树叶饮品。观察并记录现象。 创新实验 FeCl3溶液 东方树叶 颜色加深、变为深蓝色、墨绿色甚至灰黑色 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 13 Fe3+的检验方法 向FeCl3溶液滴加KSCN溶液会产生血红色络合物 东方树叶检测法 KSCN法 向含三价铁离子的溶液中滴加东方树叶溶液会产生紫色或者蓝紫色的络合物 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 14 迁移应用 - 挑战任务 完成地质局任务：检验广西红土中三价铁离子的存在？ 结论： 检测步骤 1、广西红土预处理（用非氧化性酸侵泡搅拌、静置取上层清液。） 2、配置检测试剂（东方树叶100ml）或KSCN溶液 3、进行检测 用胶头滴管吸取东方树叶或KSCN溶液，滴加到盛放广西红土上清液中，观察实验现象。 【关键观察】 边滴加边仔细观察茶液颜色的变化。 4、进行对照实验，东方树叶中滴加蒸馏水 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 15 模型建构 - "价-类"二维图 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 铁的”价——类”二维图 在下图中适当的位置标注含铁物质，完成铁及其化合物的“价—类”二维图，用箭头标明物质之间的转化关系。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ 模型建构 - "价-类"二维图 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2 Fe+2H+===Fe2++H2↑ FeO+2H+===Fe2++H2O Fe2++2OH-===Fe(OH)2↓ Fe2O3+6H+===2Fe3++3H2O Fe3++3OH-===Fe(OH)3↓ ⑦ ⑧ 2Fe2++Cl2===2Fe3++2Cl- 2Fe3++Fe===3Fe2+ ⑨ ⑩ 4Fe(OH)2+O2+2H2O===4Fe(OH)3 Fe(OH)2+2H+===Fe2++2H2O ⑪ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ Fe(OH)3+3H+===Fe3++3H2O 写出各个转化的方程式 模型建构 - "价-类"二维图 Fe Fe2+ Fe3+ 还原剂 如Fe、Zn、Cu、I- 、 S2-、H2S2-等 强氧化剂 如Cl2、H2O2、O2、HNO3、KMnO4等 弱氧化剂 如H+、Cu2+、S、I2 等 强还原剂 如Zn、Al、CO、H2等 强氧化剂 如Cl2、Br2、HNO3、浓硫酸等 强还原剂 如Zn、Al、CO、H2等 铁三角 Fe、Fe2+和Fe3+之间的相互转化 铁三角 如图为铁元素的“价—类”二维图，其中的箭头表示部分物质间的转化关系。下列说法正确的是 A.高温下铁与水蒸气的反应可实现上述转化① B.FeO是一种黑色粉末，不稳定，在空气中受热， 迅速发生转化②生成红棕色粉末 C.加热Fe(OH)3发生转化⑥，加水溶解可实现转化③ D.转化⑦发生反应的类型是化合反应 随课练习 随课练习 向盛有2 mL FeCl3溶液的试管中加入少量铁粉，进行如下实验。下列分析正确的是 A.只加入KSCN溶液可检验试管1中是否含有Fe2+ B.试管2中无现象，则表明试管1中溶液不含Fe3+ C.试管3中的离子反应为Fe2++Cl2===Fe3++2Cl- D.试管3中必定有红色沉淀生成 课堂总结 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 今日收获 05 01 💪 掌握了Fe³⁺的两种检验方法 🌟 成为了合格的地质化学家 🧩 构建了"价-类"二维转化模型 03 04 02 🔬 体验了科学探究的全过程 💡 设计了实际问题的解决方案 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 课后探究 作业1：请课后查阅相关文献关于三价铁离子对植物及土壤影响。 作业2：请利用今天的所学习的检验方法,检验自己的家乡及校园土壤是否含有三价铁离子。 01 02 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 《铁及其化合物的转化创新检验》说课 立足素养 趣探真知 25 我的说课流程 2 4 7 凝特色，促成长 说反思 知起点，诊痛点 说教材 说教法 1 3 说学情 析内容，明地位 6 说过程 重体验，展亮点 说目标 定方向，立维度 5 寻策略，破难点 说学法 寻方法，解疑问 本节课是基于人教版高中化学必修第一册《第三章 铁 金属材料》中“铁及其化合物”内容的深化与拓展。教材原本安排了Fe²⁺和Fe³⁺的检验及相互转化等内容。 我创造性地整合并重构了教材，以“广西地质局求助”的真实情境为项目主线，将知识点融入解决实际问题的探究过程中。这不仅是知识的传授，更是科学探究方法的训练和化学学科价值的体现，符合新课标“重视与学生生活经验和社会实际的联系”的要求。 一、 说教材 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 二、 说学情 本次授课对象为高一学生,他们具备以下特点 知识基础 已经学习了氧化还原反应、离子反应等基本理论,并初步了解了铁的氧化物,为本节课学习Fe³⁺的检验及“价-类”二维图的构建奠定了基础。 能力水平 具备基本的实验操作能力和小组合作意识,但自主设计完整实验方案的能力和将知识系统化、模型化的能力仍有待提高。 心理特征 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 已经学习了氧化还原反应、离子反应等基本理论,并初步了解了铁的氧化物,为本节课学习Fe³⁺的检验及“价-类”二维图的构建奠定了基础。 具备基本的实验操作能力和小组合作意识,但自主设计完整实验方案的能力和将知识系统化、模型化的能力仍有待提高。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 好奇心强,乐于动手,对趣味实验和真实情境有浓厚的兴趣。本项目式的学习能有效激发他们的内在动机,变身“化学专家”更能满足他们的成就感和表现欲。 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 28 三、说教学目标及重难点 01 宏观辨识与微观探析; 通过学习铁及其化合物的性质,从宏观上持续认识物质及其变化,并能从微观的角度(如电子转移、离子反应)来解释宏观化学现象,建立宏观与微观之间的联系。 02 变化观念与平衡思想: 认识物质是在不断运动的,物质的变化(如Fe²⁺与Fe³⁺的相互转化)是有条件的。 03 证据推理与模型认知: 建立铁的单质及其化合物化学反应模型(如“价-类二维图”),通过该模型理解物质的变化。能基于证据对铁及其化合物的性质、组成及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪。 04 科学态度与社会责任: 了解铁及其化合物对人类生产生活的重要作用(如补铁剂、净水、材料),具有安全意识、环保意识和严谨求 三、说教学目标及重难点 教学重点 教学难点 自主设计探究广西红土成分的实验方案；铁元素“价-类”二维图的构建与理解。 。  Fe³⁺的检验方法；基于证据的科学探究过程。 30 四、说教法 实验探究法: 以实验为主要载体,让学生在做中学,是突破重难点的关键。 问题导向法(PBL): 以“红土红色是否来自Fe³⁺?”为核心问题驱动,引导学生主动思考、探究。 多媒体辅助教学法: 利用图片、视频、投影等,增强直观性,提高课堂效率。 情境教学法: 创设“地质局求助”的真实情境,贯穿始终,激发兴趣,赋予学习以意义。 五、 说学法 合作学习法 通过小组讨论、合作实验、共建模型,培养团队协作精神。 归纳建模法 通过构建“价-类”二维图,将零散知识系统化,发展模型认知能力。 探究学习法 学生自主进行实验设计、操作、观察、分析,成为知识的主动建构者。 32 六、 说教学过程 总结评价与课后延伸 自主探究，获取证据 01 02 03 04 05 合作建构，形成模型 获取证据工具，学习检验方法 创设情境，提出问题 通过角色扮演(地质化学家),激发学习兴趣和科学探究欲望,渗透科学态度与社会责任 播放丹霞地貌与广西红土的对比视频,展示“广西地质局的求助信”和红土样品。 快速吸引学生注意,在真实情境中提出“用两种方法检验红土中是否含Fe³⁺”的核心任务。 活动 目的 核心素养落实 (一) 创设情境，提出问题 引导学生阅读课本，学习KSCN法的原理与操作。学生分组实验（检验FeCl₃、FeCl₂溶液），完成报告单，书写离子方程式。 目的： 掌握经典、可靠的检验方法，夯实基础，规范操作。 教师介绍茶多酚与Fe³⁺的显色反应，演示或用微课展示用“东方树叶”饮料检验Fe³⁺。 目的： 开阔学生视野，感受化学的趣味性与创新性，为完成“两种方法”的任务提供备选方案。 核心素养落实： 培养科学探究与创新意识；通过书写离子方程式，强化宏观辨识与微观探析 (二) 获取证据工具，学习检验方法 活动一（传统方法） 活动二（趣味方法） 全面深化科学探究素养,在解决实际问题中感悟化学价值,强化社会责任。 核心素养落实 各小组化身“化学专家”,讨论设计检验红土的方案。教师提示“溶解-过滤-检验”的关键步骤。学生动手实验,用两种方法检验红土浸出液,观察现象,得出结论并汇报。 活动 这是本节课的核心探究环节,旨在实现知识的迁移与应用,培养学生解决真实问题的能力。 目的 (三)自主探究，获取证据 核心素养落实: 发展模型认知能力;思考转化条件,培养变化观念。 目的: 将本节课零散的知识(Fe、Fe²⁺、Fe³⁺及其化合物)系统化、网络化,实现认知的升华。 活动: 教师引导:“我们认识了多种含铁物质,如何系统看待它们?”提供框架,小组合作构建铁元素的“价-类”二维图,并尝试标注转化关系。小组展示分享,师生共同评价完善。 (四) 合作建构，形成模型 37 活动: 学生分享收获。教师总结并布置课后作业:①查阅Fe³⁺对土壤和植物的影响;②检验家乡土壤中的Fe³⁺。 核心素养落实: 进一步深化科学态度与社会责任,鼓励学生做生活的有心人和探究者。 目的: 梳理巩固知识,将探究从课堂引向课外,形成可持续的学习闭环。 (五) 总结评价与课后延伸 七、 说教学反思 真情境,真问题: 以“地质局求助”贯穿课堂,使学习充满使命感和趣味性。 重探究,重素养: 学生完全沉浸在探究之中,动手、动脑、动口,核心素养得到综合发展。 巧融合,巧创新: 将传统实验与趣味实验、知识学习与模型构建有机结合,体现了创新思维。 特色与亮点 学生设计实验方案可能耗时较长,需要教师精准点拨和把控节奏。 “价-类”二维图的构建对部分学生有难度,需在后续课程中不断应用和强化。 实验安全和小组成员的分工协作需在课前进行充分强调和指导。 预设与不足 感谢各位评委聆听 40 学科网 rbm.xkw.com rbm.xkw.com rbm.xkw.com Lavf58.20.100 学科网版权所有 $