Unit 1 Time to Relax (Section B (2a-3c)教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“课余活动”主题，涵盖词汇应用、阅读发帖回帖及写作回帖。通过快速闪现calligraphy等词汇复现导入，衔接旧知，以语块构建主题词汇网和思维导图为支架，梳理知识脉络。 此设计亮点在于融合语言能力、思维品质与学习能力培养。词汇活动强化语块意识，阅读用思维导图梳理回帖结构并分析细节，写作借助支架与评价量表。提升学生语言运用和逻辑思维，助力教师高效开展主题教学。

Unit 1 Time to Relax Section B (2a-3c)教学设计 教学目标 1. 通过词汇应用活动，能够掌握表达常见课余活动的短语，以语块为单位构建主题词汇网；能够掌握所学词汇的不同变化形式，并根据语境选择正确的形式进行表达。 2. 通过阅读发帖与回帖，能够了解发帖交流的主题和目的，获得发帖人喜爱的某项课余活动的详细信息，获得更多的语言储备，为细节描写进行铺垫。 3. 通过结构化工具，能够整理和分析回帖的语篇结构和内容要点。 4. 通过写作实践，能够借助思维导图梳理自己最喜爱的课余活动的信息，然后写一篇回帖，介绍这项课余活动。 教学重点 1. 能够掌握表达常见课余活动的短语，以语块为单位构建主题词汇网；能够掌握所学词汇的不同变化形式，并根据语境选择正确的形式进行表达。 2. 能够了解发帖交流的主题和目的，获得发帖人喜爱的某项课余活动的详细信息，并通过结构化工具能够整理和分析回帖的语篇结构和内容要点；能够借助思维导图梳理自己最喜爱的课余活动的信息，然后写一篇回帖，介绍这项课余活动。 教学难点 能够梳理自己最喜爱的课余活动的信息，然后写一篇回帖，介绍这项课余活动。 教学准备 教材、教学课件、学习任务单 教学过程 新课导入 教师在课件上快速闪现calligraphy、poem、get over、postcard等单词和短语，并询问学生“What words or phrases do you see?”，请学生尽可能快地重复看到的单词和短语。通过词汇复现，引入新课学习。 新知探究 一、词汇应用 1. 词汇搭配（2a） （1）学生阅读教材2a活动的指示语，明确活动要求。教师带读教材2a活动中的动词与名词。 （2）学生独立完成教材2a活动的动宾搭配并填入表格。师生核对答案。 设计意图：通过动词和名词的搭配练习，强化学生的语块意识，有利于学生构建主题词汇网络。 2. 短语运用（2b） （1）学生先阅读教材2b活动的指示语，明确活动要求；再阅读方框中的短语，了解其词义与词性；接着通读对话，结合上下文推测空白处所填词的意义。教师引导学生根据语境提示，推测所填短语中动词的正确形式。 （2）学生独立完成填空，然后师生核对答案。接着，学生两人一组，分角色朗读对话，进一步体会这些短语在对话语境中的含义。 设计意图：通过句子填空练习，帮助学生在语境中练习和运用本单元出现的重点短语或句式。 3. 短文填空（2c） （1）学生浏览教材2c活动的指示语，明确活动要求；再阅读方框中的词汇，尽可能多地写出它们的变化词形。例如： achievement→achieve instructor→instruct, instruction chat→chatting, chatted similarity→similar perform→performer, performance （2）学生根据上下文，以及上面所列的变化词形，推测语篇中所填词汇的词性。接着，学生在理解语篇大意的基础上，独立完成教材2c活动。最后全班核对答案。 （3）教师提问“How did the writer’s feelings change?”“Can you think of a title for this passage?”，引导学生进一步理解语篇并回答问题。 设计意图：通过语篇填空，引导学生根据语篇语境用所给词的适当形式填空。 二、阅读理解 1. 快速阅读 学生快速浏览教材3a活动中Jason的发帖，并回答下列以下问题“What is the topic of the post?”“What is the poster’s name and nationality?”“Why did Jason post his post?”，获取发帖人的信息和帖子的主要内容。 设计意图：通过快速阅读发帖，帮助学生获取发帖人的信息和帖子的主要内容。 2. 思维导图梳理（3a） （1）学生浏览教材3a活动的指示语，阅读Shuyin的回帖，在文本中标记出思维导图中各个问题的答案出处。 （2）学生完成思维导图的填写。师生以对话的形式核对答案。例如： T: When does Shuyin do it now? S: Every weekend. （3）教师引导学生参考教材3a活动的思维导图复述文本。 设计意图：通过完成思维导图的活动，帮助学生梳理Shuyin的回帖的内容要点和语篇结构。 3. 细节分析 教师让学生再次阅读回帖的第三段，思考并回答以下问题“How many reasons does Shuyin give? What linking words does she use in Paragraph 3? What details does she write about the third reason?”，引导学生分析Shuyin喜欢骑马的原因和语篇的叙述手法。 设计意图：通过细节分析，引导学生关注语篇中的细节是如何呈现的。 三、读后活动 1. 个人思维导图创作（3b） （1）学生先浏览教材3b活动的指示语，明确创作任务。教师鼓励学生结合自身课余活动经历，制作属于自己的思维导图。 （2）学生独立完成思维导图，梳理个人爱好的完整信息。 （3）教师邀请学生上台展示并交流。 设计意图：通过创作思维导图，帮助学生结构化梳理自己的信息，为后面的写作活动做好准备。 2. 写作实践（3c） （1）学生阅读教材3c活动的指示语，明确写作任务。教师引导学生根据教材3b活动的思维导图梳理自己的写作内容。 （2）学生独立完成回复Jason的帖子写作。教师引导学生运用教材3c活动中的语言支架，并注意内容完整、结构清晰、语言规范、情感真挚、细节生动。 （3）教师邀请学生展示自己的写作成果，并引导学生依据评价量表进行评价。学生根据评价意见修改作文。 Aspect Criteria Score (1-5) Theme • Does your writing clearly express a central theme? Content • Have you included all key elements? • Have you added specific details (feelings, memorable moments, etc.) to make your writing impressive? Structure • Have you used linking words to connect ideas? Language • Have you checked the verb tenses and spelling? Handwriting • Is your handwriting neat and easy to read? 设计意图：通过写作活动，帮助学生借助思维导图梳理自己最喜爱的课余活动的信息，然后写一篇回帖，介绍这项课余活动。 课堂小结 课后任务 采访一位朋友，了解他/她最喜欢的业余活动。内容包括： • 这个活动是如何开始的？ • 他/她现在什么时候做这个活动？ • 他/她现在在哪里做这个活动？ • 他/她为什么喜欢这个活动？ 学科网（北京）股份有限公司 $