《语文园地二》（第一课时）教案-2025-2026学年统编版六年级语文下册

该教案聚焦六年级语文园地二，核心为人物立体评价方法与《增广贤文》格言积累。通过回顾单元课文人物导入，结合“交流平台”梳理评价角度，搭建从阅读感受提炼到多元表达的学习支架。 特色是“六学”与“三导”融合，自主背诵格言、合作探究人物评价，关注语言动作等细节培养思维能力，积累传统文化涵养文化自信。助力学生提升评价表达与文化积淀，为教师提供读写结合的教学范例。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 语文园地二 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.背诵优秀诗文 60 篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元的第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记（节选）》引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，《汤姆·索亚历险记（节选）》引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。　　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 整体统筹，合理安排教学内容。《鲁滨逊漂流记（节选）》提供了梗概的范例，阅读时可以让学生了解本单元的习作是写作品的梗概，由读到写，习作时可以借助这个范例让学生了解什么是梗概，梳理出写梗概的步骤。口语交际引导学生围绕一本书交流心得，可以结合“交流平台”所提示的评价人物的方法，引导学生评价主人公时有理有据地进行表达。本单元口语交际、习作和“快乐读书吧”的联系很紧密，也可以将三者整合起来进行教学，一方面可以提前布置“快乐读书吧”的读书活动，引导学生先了解阅读外国名著的基本方法，再尝试运用这些方法理解课文内容；另一方面在指导学生完成“快乐读书吧”的时候，适当兼顾口语交际、习作的要求。 【学情分析】 “交流平台”围绕读名著如何对人物进行评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，能立体、多元地评价人物。　 “日积月累”编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解中华优秀文化。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。（重点） 2.挑战性目标：我能读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 2.我能读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 “交流平台”围绕读名著如何对人物进行评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，能立体、多元地评价人物。　 “日积月累”编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解中华优秀文化。 自学 任务一.学习一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 1.自主阅读，把句子读正确、读通顺。　　 2.交流对这些句子的理解。 3.通过多种形式背诵句子。 ①上下句接读。 ②在句中留白，补充。 1.学生有不理解的内容，适当点拨。　 2.通过多种形式，引导学生背诵句子。 互学 任务二.读名著，围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 1.回顾本单元课文或之前学过的课文，想想哪个人物给自己留下的印象最深，留下了怎样的印象，为什么会有这样的印象。 要求：写出自己对人物的评价和评价依据。　　 2.自主阅读“交流平台”，说说从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。 ①组内交流。 ②全班交流。 3.根据“交流平台”说说自己是否做到了关注人物语言、动作、神态，是否对人物作出了立体的、多元的评价，如果没有还可以怎样补充和完善。 读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 1.引导学生回顾本单元课文或之前学过的课文，想想哪个人物给自己留下的印象最深，留下了怎样的印象，为什么会有这样的印象。　　 2.引导学生自主阅读“交流平台”，说说从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。　 3.引导学生根据“交流平台”，说说自己是否做到了关注人物语言、动作、神态，是否对人物作出了立体的、多元的评价，如果没有还可以怎样补充和完善。 评学 任务三.背诵出自《增广贤文》的格言和谚语 指导学生在朗读的基础上背诵，还可以拓展几句同类的格言和谚语。 【板书设计】 评价人物 人物、语言、动作、神态 + 角度不能太单一 【学习资源】 　　 “读书须用意，一字值千金。”大意是：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。　　 “莫道君行早，更有早行人。”大意是：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。　　 “听君一席话，胜读十年书。”大意是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。　　 “路遥知马力，日久见人心。”大意是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。　　 “近水知鱼性，近山识鸟音。”大意是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $