第27课《诗词曲五首：南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，以三问三答结构与借古讽今手法为核心。通过播放北固亭实景及词人经历视频情境导入，衔接预习的背景资料，搭建“知人论世”支架，引导学生从诵读入手，梳理“写景—怀古—抒情”脉络。 此资料特色在于融合AI朗读测评、意境生成工具与文本深度分析，通过三问三答逐层拆解，结合南宋背景与孙权典故，用AI可视化对比落实思维能力。拓展“新时代是否需要孙仲谋式英雄”问题，链接抗疫、航天实例深化文化自信。助力学生提升审美鉴赏与批判性思维，帮助教师高效突破借古讽今难点。

27 南乡子·登京口北固亭有怀教学设计 1、 课题：27 南乡子·登京口北固亭有怀 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1．语言建构与运用：准确朗读词作，把握节奏与韵脚；理解“神州”“万兜鍪”“坐断”等重点词义，疏通大意。 2．思维发展与提升：通过意象分析与典故解读，探究作者“怀古伤今”的情感逻辑，培养批判性思维（如辨析“英雄”内涵）。  3．审美鉴赏与创造：品味“何处望神州”“不尽长江滚滚流”的意境美，赏析借景抒情、用典的艺术手法。  4．文化传承与理解：结合南宋时代背景，体会辛弃疾的爱国情怀与家国担当，传承中华优秀传统文化中的忧患意识。 八、学情分析： 九年级学生已具备基础的古诗词诵读、释义和浅层赏析能力，接触过豪放派诗词，对辛弃疾的生平与爱国词人身份有初步了解。同时，学生已掌握基本的怀古诗词学习方法，能够初步感知诗词情感。 但学生存在明显知识短板：其一，对南宋宋金对峙、朝廷偏安一隅的时代背景认知浅薄，难以深刻理解词人的悲愤之情；其二，对“借古讽今”的艺术手法把握不透彻，无法区分怀古、咏史、讽今的内在关联；其三，容易将本词单纯理解为写景怀古，忽略词作暗含的对朝廷苟且偷安的批判、对自身报国无门的愤懑。此外，九年级学生思维活跃，乐于接受数字化、智能化教学形式，适合融入AI创新教学，突破传统诗词赏析的枯燥局限。 九、教学重难点 教学重点：1. 熟读背诵全词，精准理解词句含义，把握词作写景、怀古、抒情的核心内容。 2. 赏析三问三答的结构作用，体会词人怀古伤今、壮志难酬的思想情感。 教学难点：1. 结合南宋时代背景，深度解读词人赞颂孙权、慨叹古今的深层内涵。 2. 掌握本词借古讽今的写作手法，理解词作豪放文风下暗藏的悲愤沉郁之情。 十、教学准备： 1. 教具准备：多媒体课件、北固亭实景风光视频、南宋疆域示意图、辛弃疾生平简介资料。 2. 技术准备：AI诗词意境生成工具、AI朗读测评工具、课堂互动答题小程序。 3. 预习准备：布置学生课前通读词作，借助课下注释疏通字面意思，搜集辛弃疾晚年经历及北固亭相关历史资料。 十一、教学过程： （一）、播放视频情境导入： 同学们，自古以来，登高望远总能引发文人无限情思。杜甫登楼感怀家国，王之涣登高抒发壮志。今天我们一同登上京口北固亭，跟随南宋词人辛弃疾，看看这位沙场英雄，登高之后又写下了怎样的千古感慨——《南乡子·登京口北固亭有怀》。 设计意图 借助视听情境快速带入诗词意境，聚焦标题核心字，落实知人论世的诗词学习方法，为后续深度赏析情感、手法做好铺垫，解决学生背景知识薄弱的问题。 （二）、播放视频了解词人： 辛弃疾，字幼安，号稼轩 。南宋豪放派词人、将领，人称“词中之龙”。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱。但提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到打击，曾长期落职闲居于江西上饶、铅山一带。韩侂tuō胄当政时一度起用，不久病卒 辛弃疾曾任江西安抚使、福建安抚使等职，虽命运多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，寄寓于词作之中 。其词艺术风格多样，以豪放为主。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 （三）、辛弃疾人生经历及其作品： ①早年投身义军 ②南归朝廷为尽忠 《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》 ③受弹劾后归隐山居 《丑奴儿·书博山道中壁》 ④会友赋壮词 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 ⑤复用登京口咏怀 《南乡子·登京口北固亭有怀》 （四）、北固亭，最初修建年代未知，新亭重建于明朝崇祯年间，又称凌云亭、摩天亭、天下第一亭。《三国演义》中孙尚香惊闻夫君刘备病殁白帝城的噩耗后，曾在亭里设奠遥祭，旋即投江自尽，故此亭又叫祭江亭。晋朝蔡谟筑楼北固山上，称北固亭，原址位于今江苏镇江北固山上，北临长江，又称北顾亭。 （五）、背景资料 辛弃疾20岁时在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。辛弃疾任镇江知府，时年六十五岁。镇江下临长江，形势险峻，在历史上，曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨。这首词就是在这一背景下写成的。 （六）、播放视频朗读： 南乡子·登京口北固亭/有怀 （南宋）辛弃疾 何处/望神州？满眼风光/北固楼。千古兴亡/多少事？悠悠。不尽/长江/滚滚流。 年少/万兜鍪，坐断东南/战未休。天下英雄/谁敌手？曹刘。生子/当如/孙仲谋。 （七）、解题： 南乡子·登京口北固亭有怀 “南乡子”为词牌名，决定词作格律音韵；“登京口北固亭有怀”为题目，点明地点、事件、主旨，“怀”是全词核心，即怀古、怀人、抒怀。 （八）、译文： 什么地方可以看见中原呢？在北固楼上，满眼都是美好的风光。从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道。往事连绵不断，如同没有尽头的长江水滚滚地奔流不息。当年孙权在青年时代，做了三军统帅。他能占据东南，坚持抗战，没有向敌人低头和屈服过。天下英雄谁是孙权的敌手呢？只有曹操和刘备而已。要是能有个孙权那样的儿子就好了！ 设计意图 以读为基，层层递进落实语言运用素养；借助AI工具精准解决学生诵读不规范、情感不到位的问题，替代传统单一教师点评，实现个性化教学，提升课堂效率与学生参与度。 （九）、品意境：提问“词人登亭所见何景？写景有何特点？” （1）、词人登亭所见何景？ 词人登上北固亭，极目远眺，满眼都是北固楼周边的壮丽山河风光；楼下长江浩浩荡荡、奔腾不息，江水绵延流向远方。 整体画面开阔苍茫，山河壮阔，尽显江景雄浑辽远的气势。 （2）、写景有何特点？ 1. 视角高远，境界阔大 立足高楼远眺，视野纵横天地，勾勒出江山万里的宏大画面，意境雄浑。 2. 借流水写景，以景衬情 写长江滚滚东流、无穷无尽，将奔腾江水与千古兴亡的历史感慨相融。 3. 情景交融 以壮阔苍茫的江景，烘托出词人对中原故土的思念、对历史兴衰的怅惘，以及报国无门的深沉感慨。 4. 化用名句 “不尽长江滚滚流”化用杜甫诗句，以江水永恒反衬世事变迁，韵味悠长。 （3）总结： 1. 所见之景：登亭远望，见到北固亭一带大好河山，楼下长江奔腾不息、滚滚东流，景色辽阔壮美。 2. 写景特点：① 登高望远，取景宏大，意境苍茫雄浑；② 情景交融，以奔腾江水寄寓历史兴亡之感与家国愁思；③ 借江水绵延不绝，暗示世事悠悠、愁绪无尽。 （十）、聚焦三问三答，梳思路： 第一组：一问一答（望故土，触景生情） 问句：何处望神州？ 译文：放眼远望，中原故土在哪里呢？ 赏析 开篇直击心事。词人登亭北望，心念沦陷的中原大地，一个“何处”满含故土难寻、国土沦丧的悲愤与怅惘，直接点出家国之忧。 答句：满眼风光北固楼。 译文：映入眼帘的，只有北固楼周遭的一片大好风光。 赏析 看似写景，实则暗藏失意。眼前江山依旧壮美，可故土却望而不见，乐景衬哀情，美好风光反衬出词人内心的落寞与痛心，问答之间情绪陡然沉郁。 第二组：一问一答（叹历史，感慨兴衰） 问句：千古兴亡多少事？ 译文：古往今来，多少朝代兴衰更迭？ 赏析： 视线由眼前实景转向漫长历史，格局陡然开阔。由个人家国之愁，延伸为对千年历史变迁的追问，思绪飘向悠悠过往。 答句：悠悠。不尽长江滚滚流。 译文：往事绵长无尽，就像这滚滚东流、永不停歇的长江江水。 赏析： 1. “悠悠”二字叠用，既写历史岁月漫长，也写心中愁思绵延不绝，音韵舒缓，感慨深沉。 2. 以长江滚滚东流作喻，将抽象的历史兴亡、万千愁绪化为具象江景。江水永恒奔涌，对比朝代兴衰无常，暗含世事沧桑的叹惋；同时承接上文，让怀古之情与眼前江景融为一体。 第三组：一问一答（赞英雄，借古讽今） 问句：天下英雄谁敌手？ 译文：天下英雄之中，谁能成为他的对手？ 赏析 由历史兴亡聚焦到历史人物——孙权。问句带有赞叹、推崇的语气，顺势引出对英雄人物的评价。 答句：曹刘。生子当如孙仲谋。 译文：只有曹操、刘备能与他匹敌；世人都说，生儿子就该像孙权这样。 赏析 1. 先以“曹刘”作答，直言孙权智勇双全、雄踞一方，当世豪杰唯有曹刘可与之抗衡，极力烘托孙权的英雄气魄。 2. 引用古语盛赞孙权：他年少掌权，固守江东，奋勇抗敌。词人借古讽今：南宋朝廷偏安江南、不思收复失地，对比孙权的勇武有为，暗含对当朝统治者软弱无能的批判，也抒发自己渴望建功立业、收复中原的壮志。 整体思路梳理（课堂总结） 1. 脉络顺序：望中原（现实之问）→叹兴亡（历史之问）→赞英雄（人物之问），由近及远、由景入史、由史到人，思路层层递进。 2. 情感变化：从国土沦陷的怅惘悲愤→历史沧桑的深沉感慨→追慕英雄、讽喻现实的壮志与不满。 3. 问答妙处：全词以问答结构贯穿，句式灵动，一唱三叹；每一组问答都紧扣景、史、人，将写景、怀古、抒情、讽今融为一体，立意深刻。 总结; 1. 一问何处望神州：问中原故土，答满眼风光北固楼，乐景衬哀情，抒发失地之痛。 2. 二问千古兴亡多少事：问历史变迁，答悠悠、长江滚滚流，以江水喻世事与愁思，感慨沧桑。 3. 三问天下英雄谁敌手：问当世对手，答曹刘、生子当如孙仲谋，盛赞孙权，借古讽今，批判朝廷偏安，抒发报国之志。 （十一）、词人为何极力赞颂孙权？仅仅是怀古吗？ 结论：绝非单纯怀古，赞孙权是借古讽今、抒己怀抱，多重用意交织。 (1)、赞颂孙权的原因 1. 孙权自身功绩值得推崇 孙权年少执掌江东，兵力不多却能割据一方、奋勇抗敌，面对强敌始终坚守国土、绝不屈膝，是乱世中雄才大略的英雄君主。 2. 对比南宋当朝统治者（核心用意） 南宋朝廷偏安江南，怯懦退让，不思收复中原失地，一味苟且求和。词人以雄姿英发、奋起抗争的孙权，对比软弱无为、苟安偷生的南宋君臣，暗含尖锐批评与不满。 3. 抒发个人壮志与悲愤 辛弃疾一生渴望上阵杀敌、收复中原、建功立业，却报国无门、壮志难酬。追慕孙权这样的英雄，既是表达对英雄的向往，也是倾诉自己怀才不遇、理想难遂的苦闷。 (2)、是否仅仅是怀古？ 不是单纯怀古。 1. 表层：登临古迹，凭吊历史人物、感慨朝代兴亡，是怀古。 2.深层：借古人、古事影射当下时局，针砭现实朝政，寄托家国情怀与个人抱负，属于借古讽今、怀古伤今。 总结： 词人极力赞颂孙权，不只是单纯怀古。 1. 孙权年少有为，坚守国土、英勇抗敌，是值得敬仰的英雄； 2. 借孙权的勇武有为，对比南宋朝廷偏安一隅、不思复国的软弱，暗含讽刺； 3. 寄寓自己渴望收复失地、建功立业的壮志，以及报国无门的悲愤。 （十二）、词人怀古讽今的情感体现在哪里？ （1）、先明确核心：何为本课的“借古讽今” 古：三国孙权——年少掌权，雄踞东南，凭胆识与兵力抵御强敌，守住疆土，是主战、守土、有作为的君主。 今：南宋朝廷——偏安江南，不思北伐收复中原，对敌妥协退让，苟且偷安。 讽：以古之英雄对照今之庸主，暗含批评、不满；同时抒发自身壮志难酬的悲愤。 （2）、词句中怀古讽今的情感具体体现（逐句找依据，直观落地） 1. 第一组问答：国土相望，暗写当下失地之痛 原句：何处望神州？满眼风光北固楼。 ①字面：登楼望中原，却望而不见，眼前只有北固楼景色。 ②讽今落点：神州（中原）早已沦陷，南宋朝廷无力收复，只能偏安江南。一问一答间，写出国土分裂的现实，暗含对朝廷不思光复故土的失望。 2. 第二组问答：兴亡慨叹，暗含对时局的忧虑 原句：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 ① 字面：感慨历史朝代更迭，往事如江水悠悠无尽。 ②讽今落点：由历史兴衰联想到南宋当下，江河依旧，国运飘摇。江水永恒反衬王朝兴衰，流露对南宋前途的担忧，为后文评古论今做铺垫。 3. 第三组问答（借古讽今核心句）：盛赞孙权，直指当朝弊病 原句：天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 1. 夸古人：孙权年纪轻轻便统领大军，独霸江东，直面曹操、刘备两大强敌，坚决作战、绝不投降，是守护国土的英雄。 2. 讽今人（三层情感） ① 对比讽刺：南宋统治者坐拥江南，却胆小怯懦，不敢对抗外敌、收复失地，连偏安时的孙权都不如。 ② 借言抒愤：引用“生子当如孙仲谋”这句古语，借世人对孙权的极高评价，委婉批评当朝君主昏聩无能、毫无斗志。 ③ 自抒怀抱：词人以英雄自许，渴望像孙权一样保家卫国，可南宋朝廷不重用志士，自己报国无门，满含壮志难酬的悲愤。 4.总结：全词景—史—人层层递进，从失地之痛→国运之忧→斥庸主、抒己志，完整承载怀古讽今的情感。 5.简答： ①. 词人登临北固亭，凭吊古迹、追忆孙权，这是怀古； ②. 盛赞孙权年少有为、坚守疆土、奋勇抗敌，以此对比南宋朝廷偏安江南、不思收复中原、懦弱妥协的现状，委婉讽刺当朝统治者的昏庸无为； ③. 同时借英雄人物抒发自己渴望建功立业、收复失地的理想，以及报国无门的悲愤之情。 （十三）、“怀古”为何“伤今”？ （1）、先明确两个核心概念 1. 怀古：词人登临北固亭（三国旧地），追忆历史、凭吊英雄孙权，感慨千古朝代兴亡。 2. 伤今：由历史反观当下，为南宋国运、国土沦丧、朝廷软弱、自身壮志难酬而感伤、愤懑。 （2）、逐层解析：怀古为何会伤今（核心逻辑） ①由“望景怀古”，伤国土分裂、故土难归 开篇“何处望神州？满眼风光北固楼”： 词人登亭北望，一心想眺望中原故土，可眼中只有江南风光，沦陷的神州大地遥不可及。 触景生情，自然联想到历史：昔日这片土地曾是孙权固守的疆土，而今山河破碎、南北割裂。 怀古对照现实，生出失地难复的悲痛，这是第一层“伤今”。 ②由“兴亡怀古”，伤国运飘摇、前途堪忧 “千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”： 词人由眼前长江奔涌，慨叹千百年王朝兴衰交替。历史上没有永恒的王朝，盛衰轮回皆是常态。 回望当下南宋：朝廷偏安江南，不思进取，在内忧外患中苟且度日。 以历史兴亡规律审视当朝局势，词人深深忧虑国家命运，这是第二层“伤今”。 ③由“英雄怀古”，伤统治者昏庸、无人守土（最核心一层） 全词浓墨重彩赞颂孙权：年少领军、割据东南、勇抗强敌，是守护家国的一代雄主。 拿古代明君英雄，对比南宋当权者：贪于安逸、畏敌避战、妥协求和，不敢出兵收复中原。 昔日英雄能以一隅之地坚守国土，如今坐拥半壁江山却毫无作为。古今强烈反差，让词人愤慨又痛心，讽刺之余满是哀伤，这是第三层“伤今”。 ④由“慕英雄”，伤自身壮志难酬、报国无门 辛弃疾毕生渴望奔赴沙场、收复失地，却长期被闲置，抱负无法施展。 他追慕孙权建功立业的人生，反观自己空有一腔热血却无用武之地。 借怀古思英雄，也在感伤个人遭遇，这是第四层“伤今”。 （3）、总结：怀古与伤今的内在关联 1. 载体关系：怀古是载体，伤今是目的。词人不是单纯追忆历史，而是借历史人事、古迹风光，抒发对现实的感慨。 2. 对比关系：以古之盛、古之雄，反衬今之衰、今之弱，古今对照，感伤之情油然而生。 3. 情感脉络：登楼观景→追忆历史兴亡→仰慕古代英雄→对照南宋现实→心生悲痛、愤慨、忧虑。 （十四）、主旨 词人登临京口北固亭，借凭吊古迹、追忆三国英雄孙权，慨叹历史朝代的兴衰变迁。一方面赞美孙权年少有为、坚守疆土、奋勇抗敌；另一方面借古讽今，讽刺南宋朝廷偏安苟且、软弱无能、不思收复中原，抒发了词人对国土沦陷的悲痛、对国家命运的忧虑，以及自己渴望建功立业却报国无门的满腔悲愤。 设计意图 由景到史、由文到情，层层拆解重难点；通过AI可视化对比，将抽象的写作手法、深层情感具象化，帮助学生突破思维局限，落实思维能力与审美创造素养。 （十五）、提问：“今天的中国，还需要‘孙仲谋式’的英雄吗？为什么？”（学生结合抗疫英雄、航天团队等实例发言） （1）、核心结论 今天的中国依然需要“孙仲谋式”的英雄。 古时孙权的核心特质：守土尽责、勇担使命、迎难而上、有骨气、有担当、护家国。这份精神内核跨越时代，在当代依旧是国家前行、民族发展不可或缺的力量。 （2）、结合内涵拆解原因（通用答题思路） 1. 精神内核相通：本质都是为国担当、守护家国 孙权镇守江东，抵御强敌、守护疆土，是为国守责、挺身而出。 如今没有古代的疆场征伐，但国家发展、民生保障、科技突破、公共安全，都是新时代的“战场”，同样需要有人挺身而出、扛起责任。 2. 国家发展需要攻坚克难的英雄 大国前行总会遇到各类挑战：科技封锁、公共卫生危机、复杂国际环境、重大工程建设等。如同当年孙权直面强敌不退缩，当代英雄也敢于直面困难、迎难而上。 3. 民族精神需要榜样引领 英雄是民族的标杆。传承担当、坚守、奉献的英雄精神，能凝聚全民力量，让整个社会向上向善。 例1：我认为今天依然需要孙仲谋式的英雄。孙权坚守国土、不畏强敌、勇于担当。如今抗疫一线的医护人员，面对病毒冲锋在前，守护亿万人民生命安全；中国航天团队日夜钻研，突破国外技术封锁，勇攀科技高峰。他们和孙权一样，心怀家国、迎难而上，正是新时代的英雄，我们永远需要这样的榜样。 范例2：我觉得今天的中国非常需要孙仲谋式的英雄。 首先，孙权最可贵的品质是守护家国、临危不惧、勇担重任。在古代，他守护一方疆土；在今天，守护人民、守护国家发展，就是新时代的使命。 其次，现实中有无数这样的英雄。疫情来袭时，无数医护人员、社区工作者逆行出征，不顾个人安危守护群众健康，这是危难面前的挺身而出；中国航天人扎根戈壁、潜心攻关，一次次突破技术难关，让中国航天走向深空，在国际竞争中站稳脚跟，这是面对挑战的顽强坚守。 最后，一个国家无论何时，都需要有担当、有骨气、愿意为国奉献的人。孙仲谋身上的家国情怀与奋斗精神，永远不会过时。所以新时代依旧需要这样的英雄。 范例3：我认为需要。孙权年少便扛起保家卫国的重任，有勇气、有格局。当下，抗疫英雄守护民生，航天团队筑梦太空，还有边防战士驻守边疆，他们都在各自岗位上守护国家与人民。这种坚守、奉献、敢为人先的精神，和孙仲谋一脉相承。有英雄引路，国家才会越来越强大，所以我们始终需要这样的英雄。 古时孙仲谋守一方水土，保一方安宁；今日各行各业的奋斗者、奉献者，守护万家灯火、强国梦想。时代场景变了，但家国担当、迎难而上的英雄精神永远不变。我们不仅需要英雄，更要学习英雄精神，努力成为有理想、有担当的新时代青年。 设计意图 由景到史、由文到情，层层拆解重难点；通过AI可视化对比，将抽象的写作手法、深层情感具象化，帮助学生突破思维局限，落实思维能力与审美创造素养。 （十六）、这是一首什么题材的词作？这类题材有什么特征？ 咏史怀古，以登高远望、咏怀古迹、咏叹史实等为抒写对象，通过借古讽今、借古喻今，达到感慨兴衰、寄托哀思、吊古伤今的目的。 （十七）、这类咏史怀古作品我们一般应该如何来鉴赏呢？ 明古——知晓典故或史事 明景——知晓作品创作的时代背景 知人——知晓作者生平经历和思想感情 （十八）、本词上阕和下阕各使用了什么手法？有什么表达效果？ 上阕即景抒情，以问起句，以答结句，登高望远，千古兴亡之事已经逝去，唯有滚滚长江，不舍昼夜，短暂和永恒形成对比使人触景生情，不胜感慨； 下阕用典怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺，表达了作者怀古伤今的感慨。 （十九）、作者赞颂孙权的用意是什么？表达了作者怎样的情感？ ①借古讽今，抒发作者对南宋统治者苟且偷安、不求收复失地的投降路线的愤懑之情； ②含蓄地表达了作者渴望收复中原，统一祖国的愿望。 （二十）、这首词词人是在何处怀古？又为什么怀古？ 京口北固亭。 这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。 （二十一）、词人在感怀什么？其中流露出词人怎样的情感？ 怀念故国，感叹历史兴亡之事。 词中“悠悠”既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。 “不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，透露出词人的无奈、伤感、抑郁。 （二十二）、下片词人运用了哪些典故？是想表达什么？ 年少万兜鍪，坐断东南战未休。 词人在这里一是突出了孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这就需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。词人热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、懦怯苟安。 （二十三）、结合以上所学，题目“登京口北固亭有怀”中的“怀”包含哪些内容？ 1.感叹历史兴亡之事； 2.表达对英雄的仰慕之情； 3.对屈辱求和的南宋朝廷表示失望和愤慨； 4.抒发壮志难酬的感慨。 （二十四）、写作特色 1.是把写景与抒情、议论密切结合起来，围绕着“登北固楼”的主题。 2.是全词的层次极为分明。整篇三问三答，自相呼应，创前所未有的意境。一问：“何处望神州？满眼风光北固楼。”二问：“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。” 三问： “天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。” 3.是融化古人语言入词，曹操的两句话被巧妙地安排在下片，很自然地形成一问一答，活用典故成语，毫无斧凿痕迹。 （二十五）、作业设计： 1、《南乡子》含蓄地表明词人对恢复中原渴望的句子是: 何处望神州？满眼风光北固楼 2、正面勾画孙权英雄形象的句子是: 年少万兜鍪，坐断东南战未休。 3、从侧面对孙权的历史地位做评价，突出他雄才大略的句子是: 天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋 。 4、借用曹操的话从侧面赞美孙权的英雄形象的诗句是： 天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋 。 5、辛弃疾在《南乡子?登京口北固亭有怀》中起笔描写登亭景色，后即景生情，抒发对历史英雄角色充满敬意的名句是： 上阕：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。 下阕：“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”，更是直抒对孙权的仰慕与敬意。 6、表达该诗主旨的诗句是： 天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋 。 7.《南乡子·登京口北固亭有怀》中抒发作者情感的句子是： 天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋 。 8. 《南乡子·登京口北固亭有怀》中赞扬孙权年少有为，不畏强敌，并战而胜之的句子是：年少万兜鍪，坐断东南战未休。 9.对“生子当如孙仲谋”这一句的深刻含意的理解正确的一项是（ D ） A.赞扬孙仲谋这样的英雄人物。 B.对敌人的轻蔑。 C.作者希望自己的后辈成材。 D.感慨当时的统治者无能。 10.下列对这首词的赏析有错误的一项是 ( A ) A.“南乡子” 词牌名，“登京口北固亭有怀”是题目，这首词怀念的是三国时期的刘备、孙权和曹操。 B.“何处望神州 ?满眼风光北固楼”两句的意思是说中原土地已非我有寓有“故国之思”。 C.上片对景抒怀，抒发“兴亡”之叹。下片歌颂孙权的英雄业绩，含蓄的讽刺最高统治集团的昏庸、无能，表达自己收复中原，统一中国的强烈愿望。 D.这是一首登临怀古的词作，善于用典，自然贴切，不露痕迹 11.本词选自《稼轩长短句》 ，“南乡子”是 词牌名 “登京口北固亭有怀”是题目 。 12“不尽长江滚滚流”借用杜甫（作者）《登高》诗句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的意思感慨 千古兴亡无尽无休，一如江水滚滚东流 。 13.本词表达诗人 对被金兵占领的广大中原地区的怀念，并希望能有像孙权那样有才有略的人来领导抗金斗争，收复失地统一中国。 （二十六）板书设计： 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 1. 写景：长江悠悠、江山辽阔（意境苍凉） 2. 怀古：三问三答 赞颂孙权（少年英雄、坚守国土） 3. 抒情：借古讽今 讽：南宋朝廷 苟且偷安、懦弱无能 抒：壮志难酬、悲愤满怀、心系家国 风格：豪放苍凉 主旨：爱国抒怀 （二十七）小结： 本节课我们精读了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，通过反复诵读把握了词作的韵律与意境，梳理了“写景—怀古—讽今—抒情”的行文脉络。我们重点赏析了词中精妙的三问三答结构，读懂了词人借赞颂孙权英雄事迹，讽刺南宋朝廷苟且偷安的深意，深刻体会到辛弃疾壮志难酬的悲愤之情和至死不渝的家国情怀。同时掌握了怀古咏史诗“借古讽今”的核心鉴赏方法，提升了古典诗词鉴赏能力与家国文化素养。 （二十八）教学反思： （1）亮点 1. 素养目标精准落地，课堂环节层层递进，贴合九年级学生认知规律，从基础诵读到深度赏析，循序渐进突破重难点，学生能够熟练掌握词作内容与核心手法。 2. AI创新教学设计实用性极强，诵读测评、场景可视化等功能有效解决了传统诗词教学抽象、枯燥、点评不精准的问题，极大调动了学生课堂积极性，直观破解了“借古讽今”的教学难点，教学效率显著提升。 3. 分层作业设计兼顾不同层次学生，基础巩固、能力提升、素养拓展相结合，实现因材施教，助力学生知识积累与能力提升双向发展。 4. 注重知人论世与情感升华，紧扣家国情怀，落实文化自信核心素养，实现语文工具性与人文性的统一。 （2）不足 1. 课堂小组讨论时间把控不够精准，部分小组过度依赖AI答疑，自主思考、合作探究的深度不足。 2. 对词作豪放与沉郁双重风格的对比赏析不够细致，部分学生只能感知豪放，未能深刻体会背后的悲愤之情。 3. 拓展延伸环节时间紧张，诗词对比赏析未能充分展开。 （3）改进措施 1. 优化课堂时间分配，规范小组讨论规则，明确AI为辅助工具，优先自主思考、合作探究，再借助AI补充答疑，培养学生独立鉴赏能力。 2. 后续教学中增加词句精读环节，结合具体词句细致剖析豪放文风下的悲情底色，深化学生对情感的全方位理解。 3. 课后通过作业、课堂小练笔延伸诗词对比赏析教学，完善知识体系，进一步提升学生古典诗词鉴赏的综合能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $