Unit 8 Making a Difference Section A 1a–1d 第一课时教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 8志愿服务主题听说课，核心为现在完成时与since/for连用及clean up等志愿短语。通过海滩志愿者图片与链式问题导入，经1a词汇铺垫、1b-1c分层听力到1d角色扮演，构建“输入-内化-输出”学习支架。 此资料特色在于紧扣核心素养，语言能力通过分层听力（泛听抓组织/时长、精听补细节）和角色扮演（基础复述、提升创编）落实，文化意识引导思考助人意义树立责任感，思维品质培养信息筛选与逻辑预判。任务链清晰，分层设计兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生听说能力与社会责任感。

Unit 8 Making a Difference Section A 1a-1d 第一课时 教学设计 课时：1课时（40分钟） 课型：听说课 一、语篇分析（What / Why / How） （一）What（语篇内容） 本节课包含开篇主题页+1a-1d听力对话语篇。 1. 开篇主题页：海滩志愿者清理垃圾实景图，配套3个开放性思考问题，核心大问题Why should we help others?，引入志愿服务主题； 2. 1a：6组志愿服务短语+6幅场景图片匹配任务，梳理clean up、guide visitors、give directions、plant trees、visit the elderly、sort waste六大志愿活动； 3. 1b-1c：三段连续采访听力对话，同一位记者分别采访足球场馆、艺术博物馆、海滩垃圾清理三类志愿者，记录各自所属志愿组织、服务时长（since/for引导时间段），补全志愿者工作细节句子； 4. 1d：角色扮演口语输出任务，借用听力框架问答志愿时长、工作内容。 目标语法：现在完成时与since/for连用，描述动作持续时长。 （二）Why（语篇意图） 1. 主题层面：以志愿服务为载体，落实“人与社会”主题语境，引导学生理解助人、志愿活动的社会价值，回答单元大问题“Why should we help others?”，树立奉献意识与社会责任感； 2. 语言层面：依托真实采访听力语篇，在生活化采访语境中感知礼貌交际用语、志愿话题词汇，落地现在完成时+since/for语法结构，实现听输入→语言内化→口语输出； 3. 育人层面：三段采访贴近学生现实生活，激发学生参与公益的意愿，体会微小行动也能make a difference，塑造正确人生观价值观。 （三）How（语篇结构与语言特点） 1. 结构逻辑：遵循看图预测→词汇铺垫（1a）→听力抓取主干信息（1b表格）→精听补细节句子（1c）→角色扮演复用语言（1d） 的任务链，层层递进，输入到输出闭环完整； 2. 文体特征：听力文本是口语采访对话，交际属性极强；采访者礼貌客气（Excuse me、May I know...），受访者真诚叙述工作内容，对话有自然话轮转换、积极评价回应（That’s a good use of your skills!）； 3. 语言特点： ① 话题词汇：志愿服务动作短语归类呈现，语义场清晰； ② 语法句式： I’ve been a volunteer for…/since… 高频复现，自然嵌入语境，不孤立讲解语法； ③ 交际用语：礼貌提问、赞美回应成套出现，兼具表意功能和社交功能。 二、教学目标（英语四大核心素养） 1. 语言能力目标 （1）词汇：能认读、运用clean up, guide visitors, give directions, sort waste, visit the elderly, plant trees等志愿活动短语； （2）语法：掌握现在完成时搭配 since+时间点 、 for+时间段 ，熟练问答志愿活动持续时长； （3）听说：听懂三段采访对话，抓取组织、时长、工作内容关键信息；能借用支架角色扮演采访，完整问答志愿工作相关内容。 2. 文化意识目标 1. 了解国内外常见志愿服务形式，理解志愿服务对个人、环境、社区的积极作用； 2. 懂得助人是每个人的责任，体会奉献带来幸福感，愿意主动参与力所能及的公益小事，理解 make a difference 真正内涵。 3. 思维品质目标 1. 通过看图预测、听前预判培养逻辑预判能力；分层听力（抓主干→抠细节）锻炼信息拆解、筛选归纳能力； 2. 对比不同志愿岗位的工作内容，辩证思考不同助人方式的同等价值，深度思考“为什么要帮助他人”。 4. 学习能力目标 1. 学会用语义场归类记忆同类话题短语，掌握分层听力速记技巧； 2. 乐于结对合作完成听力、角色扮演任务，主动借用语言支架自主创编对话，形成“听-记-仿-创”的听说学习策略。 三、教学重难点 教学重点 1. 掌握志愿服务系列动作短语； 2. 听懂采访对话，获取时长、工作内容等关键听力信息； 3. 熟练运用现在完成时 have been… for/since… 描述持续的志愿时长。 教学难点 1. 区分 since+时间点 和 for+时间段 用法差异，在语境中准确选用； 2. 脱离课本支架，自主整合词汇、语法、礼貌用语创编完整采访对话； 3. 语言学习自然升华到主题思考，初步回应单元大问题“Why should we help others?”。 四、课时安排 1课时（40分钟） 五、教学准备 PPT课件、海滩志愿实景图片、听力音频、任务单 六、完整教学过程（40分钟） Step 1 Lead-in & Opening Page 导入（6min） 1. 教师展示单元主题页海滩志愿者清理垃圾图片，抛出链式问题： Q1: What are these children and the teacher doing on the beach? Q2: Do you think what they do is helpful? How? Q3: Can small actions change the world? 2. 板书单元标题 Making a Difference，讲解短语含义“带来改变、产生影响”；出示单元核心大问题：Why should we help others? 告知本节课将通过听说学习逐步探究答案。 3. 学生齐读主题页Look and share三个问题，自由口头作答，引出volunteer（志愿者）核心新词。 Step 2 Pre-listening 听前活动：1a 词汇铺垫（7min） 1. 出示1a六幅图片，逐一讲解6组志愿短语： clean up 清扫；guide visitors 引导游客；give directions 指路；plant trees 植树；visit the elderly 看望老人；sort waste 垃圾分类 2. 学生独立完成短语-图片匹配，同桌核对答案，全班订正； 3. 快速抢答操练：教师出示图片，学生快速读出对应短语；反向随机抽查短语，学生口头翻译。 4. 句型预热铺垫： T: Have you ever volunteered to clean up parks? S: Yes, I have. / No, I haven’t. T: How long have you done this? 顺势板书核心问答句式，为听力语法做铺垫。 Step 3 While-listening 听中分层训练：1b+1c（14min） Task 1 1b 泛听，抓取主干信息（表格填空） 1. 明确任务：听三段采访，填写志愿者所属组织、服务时长；提示学生听 since/for 关键词速记时间信息； 2. 第一遍播放音频，学生独立填表；第二遍补全不确定内容； 3. 同桌互相核对答案，全班校对，板书三组时间句型： - He’s volunteered since last year.（since+时间点） - I’ve done it for two weeks.（for+时间段） 简单区分：since后接具体时间点；for后接一段时长。 Task 2 1c 精听，补全细节句子 1. 学生浏览6个待补句子，预判空格词性（名词、动词短语等）； 2. 逐段播放音频，学生填空；难点句子反复播放2遍； 3. 校对答案后，带领学生勾画采访礼貌用语：Excuse me, May I know…；积极回应句：That’s a good use of your skills! You’ve worked hard! 4. 聚焦现在完成时句子，全班齐读，感受助动词have/has读音弱化现象。 Step 4 Post-listening 听后输出：1d 角色扮演（9min） 1. 展示1d对话支架： A: How long have you been a volunteer? B: I’ve been a volunteer for/since… A: What do you do there? B: Oh, many things! I… 2. 分层任务： 基础层：直接套用课本支架，复述听力三段采访； 提升层：替换志愿活动（植树、看望老人等），加入礼貌开场白和赞美回应，自主创编新采访； 3. 结对练习3分钟，随机抽取3-4组上台展示表演； 4. 教师点评：点评语法正确性、礼貌用语使用、语音语调，回扣单元标题：Every small volunteer work can make a difference. Step 5 Summary & Emotional sublimation 总结升华（3min） 1. 师生共同梳理：本节课志愿短语、since/for用法、采访交际句型； 2. 回归单元大问题：Why should we help others? 学生自由发言，教师总结：Helping others helps ourselves, and everyone can make a difference with small actions. 3. 分层作业布置： ① 基础：背诵6组志愿短语+3组核心时长句型，完成配套练习； ② 提升：采访身边一位做过志愿活动的同学，记录3组问答，下节课分享。 Step 6 Homework 作业（1min） 1. 背诵本节课话题短语和目标句型； 2. 口头创编一段新志愿者采访对话（不少于6句），录音发给小组长； 3. 写下1件自己可以力所能及帮助他人的小事。 七、板书设计 Unit 8 Making a Difference Phrases clean up / guide visitors / give directions plant trees / visit the elderly / sort waste Key sentences A: How long have you been a volunteer? B: I’ve been here since + 时间点 / for + 时间段. Polite expressions Excuse me… / May I know…? Big Question: Why should we help others? Small actions → make a difference 八、教学反思 （一）亮点成效 1. 语篇处理逻辑清晰，严格遵循 看→读→听→仿→创 的听说任务链，从主题页导入到词汇铺垫、分层听力、角色扮演输出完整闭环，贴合八年级学生听说认知规律； 2. 语法不孤立讲授，将 since/for 嵌入真实采访语境，学生在听力输入中自然感知用法，突破语法枯燥难点；同时兼顾交际用语教学，不只教单词句型，更落实语言社交功能； 3. 素养落地自然，语言学习全程紧扣单元大问题，从表层语言操练逐步过渡到思考助人意义，实现语言能力和德育育人同步达成，贴合单元整体教学理念； 4. 分层任务设计兼顾学困生和优等生，基础学生能依托支架完成复述，优等生可自主创编对话，课堂全员可参与、有收获。 （二）现存不足 1. 听力精听环节耗时略长，部分基础薄弱学生跟不上速记节奏，1c填空出现漏词、拼写错误； 2. 上台展示组数有限，课堂内只有少数小组完整展示角色扮演，大部分学生只结对练习未公开输出； 3. 单元大问题“Why should we help others?”课堂内仅做浅层口头讨论，受课时限制没能充分拓展深度思考。 （三）改进优化措施 1. 下次授课前给学困生发放听力关键词提示卡，提前标注时间、动作预判词汇，降低听力速记难度；听力结束后增加1分钟同桌互查纠错时间； 2. 增设小组互评环节，每组展示后台下同桌打分点评，同时增加“同桌互演录制小视频”课后任务，扩大口语输出覆盖面； 3. 课后布置小写作任务：3-5句话写下自己对“Why should we help others?”的看法，把主题探究从课堂延伸到课后，为下一课时阅读深入探究做好铺垫； 4. 可增加1分钟本土志愿服务短视频片段拓展，结合本地社区志愿实例，让学生更有代入感，进一步强化 make a difference 的情感认知。 学科网（北京）股份有限公司 $