习作《家乡的风俗》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级下册《家乡的风俗》习作，核心目标是引导学生“抓住重点，写出特点”。课堂导入通过自查分享、AI“试读员”视频诊断班级共性问题，明确“明确重点、突出特点”的修改方向，搭建范文引路、提纲调整的学习支架。 此设计亮点在于AI技术赋能全程评改，课前AI批量诊断共性问题，课中AI文生图将文字转化为直观画面激发兴趣，结合“编宣传册”任务驱动，提炼“妙招墙”促进同伴互助。既通过家乡风俗描写增强文化自信，又提升语言运用与思维能力，助力学生主动修改升格，也为教师提供精准教学支持。

《家乡的风俗》教学设计 教材解析 《家乡的风俗》是统编教材六年级下册第一单元的习作主题。本单元以“民风民俗”为人文主线，语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，“习作时注意抓住重点，写出特点”。本次习作要求学生介绍一种家乡风俗或写一写自己参加风俗活动的经历，不仅是对本单元课文表达方法的综合运用，更是对“抓住重点，写出特点”这一核心能力的集中训练。对六年级学生而言，挑战在于如何从“面面俱到”的叙述转向“聚焦核心场景”的深度描写，如何从“笼统介绍”转向“用细节凸显地方特色与文化内涵”，实现选材独特性、表达生动性与情感真挚性的统一。 本设计积极探索AI技术赋能下的习作评改新形态，构建全程评改路径。课前，借助导向表明确写作方向、列好提纲，依托自查表完成第一轮自主评改，并利用AI批量诊断梳理班级共性问题（重点不明确、特点不突出），为每位学生生成个性化建议；课中，针对“重点不明确”，通过范文引路指导学生在提纲上调整详略、分清主次，针对“特点不突出”，借助AI文生图激发兴趣，师生共提炼妙招、小组合作梳理“妙招墙”，最后学生结合提纲标记、AI建议与集体妙招修改重点部分，实现从骨架到血肉的升格；课后，多形式展评互评，互读互改，并运用AI生成插图，让技术服务创意表达，实现从“被动修改”到“主动升格”的转变。 教学目标 1.通过赏析范文、同伴交流及AI文生图的可视化支架，学习找准表达重点和写出特点的方法，能合理调整详略，梳理突出风俗特点的具体妙招。 2.能根据修改计划、AI个性建议和集体妙招，通过自主修改与同伴互评，对重点部分进行针对性完善，凸显家乡风俗特色。 3.在编《家乡民俗宣传册》的任务中，持续修改打磨习作，提升修改能力，增强对家乡传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 重点：学习找准表达重点和写出特点的方法，能合理调整详略，梳理突出风俗特点的妙招。 难点：能根据修改计划和集体妙招，将家乡风俗的地方特色与文化内涵转化为具体生动的描写。 教学准备 导向表、自查表、学生习作初稿、AI诊断条、课件、磁性班贴等。 教学过程 一、回顾任务，明确修改方向 1.自查分享，看见努力 出示习作主题，回顾上节课“编《家乡民俗宣传册》”的任务。请个别学生分享对照自查表最满意的一处修改，随后课件呈现班里更多同学修改认真的自查表。 2.肯定努力，凝聚目标 看得出来，大家都在为这本宣传册努力着，掌声送给自己。 3.AI试读，诊断问题 教师引出：自己看文章总有看不清的地方。为了让宣传册更精彩，陈老师请来了一位拥有海量阅读经验的“超级读者”，为大家做一次发行前的试读测试。 【播放AI“试读员”视频，AI从读者角度肯定全班习作亮点（情感真挚、选材新颖），同时指出两个共性问题：一是重点不够明确（主次不分、平均用力），二是特点不够突出（缺少画面、家乡特色和内涵）。最后展示优秀习作名单，最后展示本次习作中的优秀作品名单，鼓励大家向身边的榜样学习。】 4.提炼目标，明确方向 师生共同提炼本次修改的两个核心任务——怎样让文章重点更明确？怎样让风俗的特点更突出？[教师板书：明确重点、突出特点] 【设计意图】通过分享自查让学生的努力被看见，以鼓掌凝聚班级目标；借助AI“试读报告”以读者视角呈现班级共性问题，用数据和具体建议激发修改动机，自然聚焦本节课的两个核心目标，为后续精准指导奠定基础。 二、范文引路，明确文章重点 1.范文引路，找出“最”内容 (1)出示范文一（粽子风俗）：采访作者重点写的环节及原因，[板书:最有感触]，追问：把最有感触的内容作为重点来写有什么好处？（预设：往往是习俗中比较精彩的部分，能让读者深刻感受到风俗带来的美好体验） (2)出示范文二（小众风俗）：采访作者重点写的内容，出示提纲对比（多数同学略写准备食材，作者却将其作为重点），引导学生发现“这个部分最能体现习俗的特色”，[相机:最有特色]。 (3)启发拓展：除了“最有感触”“最有特色”，还有哪些内容可以成为文章的重点？[相机板书：最难忘、最有趣、最温暖……] 2.反馈调整，找准“最”内容 (1)协同AI与伙伴，修改提纲 （2）班级分享，展示修改 根据学生展示，相机组织讨论：都是详写如何分出主次？引导从“读者最想看到什么？作者最想表达什么？”两个角度思考，明确真实的体验往往更能打动人，应作为重点中的重点。 【设计意图】 借助榜样范文引导学生发现“找准‘最’”的方法，通过同桌互助和AI建议，在提纲上调整详略，解决“重点不明确”问题，落实教学重点。 三、发现妙招，突出风俗特点 1.插图激趣，范文引路 出示AI根据优秀片段生成的插图，感受图文结合的效果，激发“写出特点”的兴趣。 2.师生共探，提炼妙招 阅读范文，师生共同发现突出特点的亮眼小妙招（点面结合、拟声词、细节描写等）。 3.AI建议，自主诊断 4.同伴互助，共享妙招 5.妙招贴墙，梳理总结 AI了不起，帮我们分析出了共性问题。但我们更了不起，借助集体的智慧，找到了这么多写好风俗的妙招，有写场面、活动时可以用到的妙招，还有很多凸显家乡味道的妙招。 【设计意图】借助AI文生图的可视化支架，将抽象文字转化为直观画面，让学生直观感受“写出特点”的价值，激发“我也要写出这样文字”的内生动力。通过师生共探、同伴互助提炼并共享突出特点的妙招，形成“妙招墙”，为修改提供方法支撑，突破“特点不突出”的难点。 四、自主修改，展评修改成果 1.发布任务，进入修改 2.多形式展评，分享修改 围绕“修改突出了风俗怎样的特点”展开评价和建议。 3.引导思辨，明确主体 借助妙招，你们不仅写出了家乡风俗的特色，还写出了对家乡习俗的热爱。那这些了不起的修改，都是AI告诉你们的吗？引导学生明确AI是助手，但怎么改、改到什么程度，还得自己拿主意。 【设计意图】学生在真实实践中综合运用所学的修改方法，通过多形式的成果展评，围绕“是否突出了风俗特点”这一核心标准展开评价，既检验修改效果，又在互评中相互学习、共同提升。最后的思辨讨论，旨在引导学生理性看待AI工具，强化主体意识，培养在智能时代善用技术但不依赖技术的批判性思维。 五、呈现样稿，引向持续修改 教师出示根据初稿生成的图文结合的宣传册样稿，布置课后任务：这是陈老师根据你们初稿生成的宣传册样稿。课后，大家可以像刚才这样，互相读一读、提提建议，继续修改。然后把改好的文章发给豆包，生成你喜欢的插图。相信咱们最终的《家乡民俗宣传册》，一定比这份样稿更精致、更值得珍藏！ 【设计意图】以宣传册样稿作为可视化成果，让学生直观感受到“我们离目标已经不远了”，增强成就感和继续打磨的信心。将修改任务延伸至课后，鼓励学生互读互改、利用AI生成插图，使课堂学习转化为持续的行动，实现从“被动修改”到“主动升格”的转变，最终完成属于班级的《家乡民俗宣传册》。 板书设计 教学反思 本课以“编《家乡民俗宣传册》”为任务主线，借助AI技术实现了从“教师评判”到“导航进阶”的转变。回顾教学过程，以下几个方面的探索值得反思。 一、数据驱动，精准诊断 课前，教师与AI协同完成学情诊断。AI批量分析全班习作，精准呈现两个共性问题：重点不够明确、特点不够突出。这组数据直接指导了教学重难点的设定。课堂中，教师没有空洞地说“大家要突出重点”，而是播放AI“试读报告”，让学生从读者视角感受问题。学生意识到：“原来不是老师说我写得不好，而是读者真的读不懂。”这种“人机协同”的诊断，让修改方向有了数据支撑，也让教学指导从经验判断走向精准施策。 二、图文对照，化难为易 将“风俗特点”转化为具体可感的文字，是学生普遍面临的难点。教师尝试将AI文生图技术融入修改情境：展示优秀片段生成的插图，让学生直观看到“文字写亮了，画面就活了”。当“点面结合”“细节描写”等抽象方法被具体呈现为画面时，方法的运用便与表达效果的提升直接关联起来。学生在“文字—画面”的对照中，直观感受如何把风俗写具体、写生动。这一可视化支架，比教师反复强调“要写具体”有效得多。 三、妙招共享，同伴互学 本节课中，教师通过小组合作提炼“妙招墙”，让学生从同伴的习作中发现方法，这些方法最终服务于学生独特的表达需求。从提纲调整时尊重个人化的“最”选择，到修改环节自主选用黑板上的妙招，表达的主动权始终在学生手中。看到不同学生修改后各具特色的片段，更让人确信，评改的核心任务之一，是帮助学生找到并自信地写出属于自己的家乡味道。 四、任务贯穿，以文化人 “编《家乡民俗宣传册》”是贯穿全课的核心任务。AI“试读报告”以读者身份提出建议，让学生意识到：修改不是为了应付老师，而是为了让宣传册更精彩。AI文生图将优秀片段转化为插图，学生亲眼看到：只有写出有特点的文字，才能生成配图。图文结合的宣传册，需要他们写出真正的家乡味。当学生主动追问“嘉兴的粽子有什么特别”“上梁仪式背后藏着什么”时，他们写的已不是千篇一律的“风俗说明”，而是有根脉的家乡记忆。技能训练与文化认同，在“为宣传册而改”的过程中自然融合。 学科网（北京）股份有限公司 $