习作三：我做了一项小实验(第1课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦“观察事物变化，把过程写清楚”核心要点，通过趣味谈话回顾上节课实验作文框架，依托课本实验表格搭建学习支架，引导学生梳理实验名称、准备、过程、结果，并用“先、接着、然后、最后”等顺序词串联步骤，实现低段到中段习作过渡。 特色在于分层教学与细节描写指导，针对不同学生设计差异化要求，如学困生用句式支架仿写，中等生添加细节，优等生优化表达，培养语言运用能力。通过范例对比感知细节作用，结合动作、心情、事物变化描写提升思维能力，互评互改环节对标教材标准，帮助学生消除习作畏难情绪，也为教师提供清晰的教学路径和分层策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 习作三：我做了一项小实验 课时内容 第2课时 教材分析 《我做了一项小实验》是本册第三单元习作，本单元语文要素为观察事物的变化，把过程写清楚，是低段写话向中段篇章习作过渡的重点内容。 教材以 “小实验” 为习作载体，贴合学生生活。课本配套实验梳理表格，直观引导学生依次梳理实验名称、实验准备、实验过程、实验结果四大内容，同时明确提示运用 “先、接着、然后、最后” 等顺序词串联步骤，搭建清晰的写作支架，降低习作难度。 结合新课标中段语文要求，本课重在引导学生留心观察、按顺序记叙见闻，做到语句通顺、内容完整，纠正习作顺序杂乱、内容零散、表达口语化等问题，培养有序观察、规范表达的语文素养，为后续记事类习作打下基础。教材全程侧重语文表达，不涉及科学原理探究。 学情分析 字词与书写：掌握基础汉字和查字方法，但形近字、同音字、多音字混用常见，整体书写潦草、格式不规范，标点使用错误较多。 语言运用：词语以机械识记为主，结合语境运用、连贯造句能力薄弱，不会灵活使用顺序类关联词，语句表达零散、口语化严重。 阅读与观察：课内朗读基本流利，但默读效率低，缺少圈点勾画、自主思考的习惯；观察事物只关注最终结果，忽略过程变化与细节，概括能力不足。 习作现状：学生生活素材有限，写作普遍存在流水账、细节缺失、段落混乱等问题，多数学生惧怕写作。 学习习惯与分层：课堂专注力不足，预习、复习、积累的习惯尚未养成，自主探究能力偏弱。班级分层明显：优等生能简单梳理流程，表达较完整；中等生知识掌握不扎实，学习被动，步骤表达混乱；学困生字词基础薄弱，难以完整表述内容，写作自信心不足。 学习目标 语言运用：借助课本实验梳理表，完整梳理实验名称、准备、过程、结果；学会运用 “先、接着、然后、最后” 等顺序词，把实验过程写通顺、写有序，纠正标点、书写、用字错误。 思维能力：学习按先后顺序观察实验，捕捉过程中的动作、事物变化，提升有序观察与逻辑表达能力，改善习作流水账问题。 情感态度：乐于分享自己的实验经历，感受观察与写作的乐趣，逐步消除习作畏难情绪，养成认真观察、规范书写的习惯。 教学重难点 教学重点：依托教材表格梳理实验内容，运用顺序词把实验步骤写清楚、写完整。 教学难点：观察并写出实验过程中的细节变化，让习作内容不空洞，减少口语化表达。 教学过程 （一）趣味导入，回顾旧知，激趣揭题（5 分钟） 谈话回顾，唤醒体验（2 分钟） 师：同学们，上节课我们学习了实验作文的写作框架，大家课前都亲手完成了小实验。现在老师想问问大家：你做的是什么实验？做实验的时候，你心里是什么感受？是好奇、紧张，还是惊喜？举手和大家分享一下吧。 （抽 3—4 名不同层次学生发言，教师简单点评） 预设生 1：我做了盐水浮鸡蛋实验，一开始我特别好奇，想知道鸡蛋真的能浮起来吗？ 预设生 2：我做了纸片托水实验，实验成功后，我觉得特别神奇。 回顾写作框架（2 分钟） 师：大家说得都很生动！我们再一起回忆，写实验作文要包含哪五个部分？ 生齐答：实验目的、实验名称、实验准备、实验过程、实验结果！ 师：非常好。课本还告诉我们，除了写清这五部分，我们还可以加上做实验的心情、有趣的发现，让作文更有意思。 揭示课题（1 分钟） 师：今天我们继续学习《我做了一项小实验》，把作文写完整、写生动，还要学会给自己的作文 “看病修改”。（板书课题） （二）依托表格，巩固顺序，口头表达（7 分钟） 借助表格，同桌互述（2 分钟） 师：请大家拿出上节课填好的实验表格，看着表格，和同桌完整说一说你的实验。要求：用上顺序词，说完整句子，声音轻柔。 （同桌互说，教师巡视倾听） 复习顺序词，指名口述（3 分钟） 师：写实验过程的 “法宝” 是什么？ 生：先、接着、然后、最后。 师：谁愿意完整地口头讲述自己的实验？老师请三位同学依次发言。 （分层点名：学困生→中等生→优等生） 对学困生：适时提醒顺序词，鼓励大胆表达； 对中等生：肯定顺序，提示语句可以更简洁； 对优等生：表扬表达连贯，建议可以加上一点心情。 教师小结（2 分钟） 师：只要用好顺序词，实验步骤就不会混乱，这是写好作文的基础。但想让作文读起来身临其境，我们还要学会写细节。 （三）品读范例，学习细节描写（10 分钟） 品读课本范例，小组探究（2 分钟） 师：请大家看课本中的示范片段，齐读一遍。读完之后四人小组讨论 1 分钟：小作者除了写实验步骤，还写了哪些内容？ 总结细节三大类型（3 分钟） 师：哪个小组来分享你们的发现？ 预设小组代表：作者写了自己的心情，还有东西发生的变化。 师：总结得非常棒！老师把细节分成三类（板书）： ① 动作：拿、倒、撒、搅拌、按住等具体动作； ② 心情：好奇、紧张、担心、惊喜、兴奋； ③ 事物变化：盐粒融化、鸡蛋上浮、纸片贴紧杯口等现象。 例句对比，感知细节作用（2 分钟） 师：我们来对比两句话，说一说哪一句更好，为什么？ 句子 1（简单句）：我把盐放进水里，搅拌了一下。 句子 2（细节句）：我小心翼翼地舀起一勺盐，轻轻撒进清水里，拿着筷子慢慢搅拌，白色的盐粒一点点消失了。 预设生：第二句更好，写得很细致，我好像亲眼看到了一样。 师：没错！只写步骤就是 “流水账”，加上动作、变化、心情，文章就有画面感了。 片段练写，分层指导（3 分钟） 师：现在进行小练写，选择你实验中印象最深的一个步骤，加上细节，写 2—3 句话。老师分层提要求： ✅ 学困生：使用句式支架仿写：我先____，心里____，只见____； ✅ 中等生：至少添加一处动作或心情描写； ✅ 优等生：同时写出动作、心情和事物变化。 （学生练写，教师巡回指导，挑选 2—3 份作品当堂展示点评，集体修改语句） （四）明确习作要求，当堂完成完整习作（8 分钟） 宣读完整习作要求（2 分钟） 师：掌握了细节写法，现在我们挑战整篇习作。老师把要求再梳理一遍，大家认真听： ① 题目：可以直接用《我做了一项小实验》，也可以自己拟题； ② 结构（三段式）： 开头：点明实验名称 + 实验目的； 中间：依次写实验准备、实验全过程（必须用顺序词，添加细节）； 结尾：写下实验结果 + 你的心情 / 有趣发现； ③ 通用要求：语句通顺，用词准确，不写错别字，标点符号使用规范，书写工整。 学生独立写作（6 分钟） 师：大家拿出习作本，开始写作。写作时有困难，可以翻看课本表格、上节课的片段，也可以举手请教老师。全程保持安静，专心书写。 （教师全场巡视，分层帮扶） 学困生：协助划分段落，提醒使用顺序词，当场纠正错字、标点； 中等生：引导补充细节，删掉重复、啰嗦的语句； 优等生：点拨优化词语，让表达更生动。 （五）互评互改，对标教材完成修改（7 分钟） 出示课本修改标准（2 分钟） 师：课本告诉我们，好作文是改出来的。现在我们化身 “小小评卷员”，同桌互换作文，按照三个标准打分、修改： ⭐ 基础项：实验过程完整，正确使用顺序词（达标画☆）； ⭐ 提升项：有动作、心情、事物变化等细节描写（达标画☆）； ⭐ 纠错项：逐句检查，圈出错别字、错误标点、不通顺句子，重点检查用词是否恰当，使用修改符号标注。 师：修改时文明交流，举例话术：“你的步骤很清楚，如果加上心情会更好”“这个词语用得不太合适，可以换一个”。 同桌互评互改（3 分钟） （学生互评，教师巡视，指导学生正确使用删除、增补、调换等修改符号，引导学生提出合理建议） 自主修改 + 分享收获（2 分钟） 师：时间到。请大家根据同桌的建议，自主完善自己的习作。 师：谁愿意说一说，同桌帮你指出了什么问题？或者你给同桌提了哪些建议？ （抽 2 名学生分享，教师总结：修改能让作文变得更优秀，自查习作是好习惯） （六）课堂总结，布置作业（3 分钟） 课堂总结（1 分钟） 师：这两节课，我们从梳理框架、练习顺序，到学习细节描写、完整写作、习作修改，一步步学会了写实验作文。大家不仅会记录实验，还学会了观察、思考与修改，收获满满。 布置课后作业（2 分钟） ① 把修改好的习作工整誊写在作文本上，做到卷面整洁、书写规范； ② 大声朗读自己的作文，读给爸爸妈妈听，和家人分享实验的乐趣； ③ 课后继续留心观察生活中的小现象，积累写作素材。 下课 师：本节课到此结束，下课！ 板书设计 一、完整结构 开头：实验名称 + 实验目的 中间：实验准备 → 实验过程（先… 接着… 然后… 最后…） 结尾：实验结果 + 心情 / 发现 二、丰富细节 动作 心情 事物变化 三、习作修改（对标课本） 查顺序 查用词 查错字 查标点 回顾反思 本节课紧扣单元语文要素与教材内容展开教学，以趣味实验导入，借助课本梳理表搭建写作支架，全程聚焦 “有序观察、规范表达” 两大核心，没有脱离语文习作目标。课堂设置同桌交流、小组讨论、片段练写、互评修改等活动，同时针对班级学生分层现状设计差异化要求，兼顾不同水平学生的学习需求，大部分学生能够掌握顺序词的用法，理清写作思路，书写、标点的规范性也得到一定纠正。 课堂仍存在两处不足：一是部分中等生语言积累不足，表达口语化问题依旧明显，细节描写单薄；二是学困生独立组织语句的能力较弱，仍依赖句式提示，自主表达能力有待提升；三是少数学生课堂专注力不足，观察不够细致。 后续改进方向：第一，日常增加短句仿写、词语积累练习，逐步减少学生口语化表达；第二，持续为学困生提供基础句式模板，循序渐进锻炼独立写作能力；第三，多开展观察小练习，培养学生留心细节的习惯；第四，常态化强调书写与标点规范，长期督促，帮助学生夯实基础，树立写作信心。 学科网（北京）股份有限公司 $