第三单元习作：我做了一项小实验教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《习作：我做了一项小实验》教学设计 教学目标 1. 能运用连接词、多感官描写、真情实感三个写作小技巧，完成完整的实验作文，做到步骤清晰、现象具体。 2. 能通过同桌互评和自主修改，发现并改正习作中的问题，提升习作质量。 3. 乐于分享自己的实验作文，感受科学实验的乐趣和写作的成就感。 教学重点 运用写作技巧把实验过程和关键现象写具体、写生动。重点指导学生用连接词写清实验步骤，抓住一个关键现象写出变化，把真实观察和真实感受写进作文。 教学难点 自主修改习作，在文章中自然融入自己的心情变化和实验收获。引导学生不只写“我做了什么”，还能写清“我看到了什么、心里怎么想、最后有什么发现”。 教学过程 一、导入回顾，明确写作内容 1. 回看实验记录。 教师请学生拿出上一课时完成的思维导图或实验记录，安静读一读，重点看实验名称、实验材料、实验步骤、实验现象四项内容。教师提示：“今天不重新做实验，而是把自己做过的一项小实验写成作文。先想一想：我做的是什么实验？哪一步最有趣、最神奇？” 学生独立回顾后，与同桌互说。每人用两三句话说清楚自己做了什么实验，准备了哪些材料，最想写哪一个现象。同桌听后提醒对方有没有说漏重要内容。 2. 交流写作内容。 教师指名2-3名学生发言，并在黑板一侧板书“实验名称、材料、步骤、现象、结果”。学生如果只说实验名称，教师追问：“你用了哪些材料？”学生如果只说结果，教师追问：“中间最关键的一步是什么？”通过追问，帮助学生把要写的内容说完整。 教师再请2-3名学生朗读或张贴纸质思维导图，引导全班观察：“这些记录哪些地方让人一看就知道实验是怎样做的？”学生交流后，教师归纳：实验作文要让别人明白实验的先后顺序，还要让别人知道实验现象是怎样变化的。 二、方法点拨，提炼写作小秘诀 1. 用连接词写清步骤。 教师板书：用连接词：先→接着→然后→最后。教师说明：“实验有先后顺序，写的时候不能东一句西一句。用上‘先……接着……然后……最后……’，读的人就能知道每一步是怎样做的。” 学生从自己的实验记录中找出三四个主要步骤，试着用连接词说给同桌听。同桌重点听顺序是否清楚。教师指名一名学生口头表达，并提醒学生“每一句话只写一个实验步骤”，避免把好几步挤在一句话里。 2. 用多感官描写写具体现象。 教师板书：多感官：看、听、摸。教师提醒：“看、听、摸是帮助我们回忆真实观察的方法，不是要求每篇作文都必须写满三种感官。看到颜色、形状、位置的变化，可以写；听到真实的声音，可以写；摸到温度、软硬、湿滑，也可以写。没有发生的现象不能编。” 学生在自己的记录中圈出一个最想重点写的现象，并在旁边标注“看、听、摸”中的一个或几个提示。教师巡视时提醒学生选择真实观察到的内容。 3. 用真情实感写出“我”。 教师板书：真感受：期待→紧张→兴奋→疑惑。教师提问：“做实验时，你有没有担心失败？有没有看到变化后很高兴？有没有对结果感到奇怪？”学生自由回答。教师小结：作文里写出自己的心情，读者才知道这是一篇“我”做的小实验，而不是一份简单的步骤说明。 本环节归纳：写实验作文，要先知道写什么，再知道怎么写。本节课重点练三点：用连接词写顺序，用多感官描写写现象，用真情实感写心情。 三、片段练写，写好关键现象 1. 明确片段任务。 教师提出写作任务：从自己的实验中选一个最有趣、最神奇的环节，围绕“实验过程 + 关键现象”写3-5句话。这个片段可以放到整篇作文的中间部分。 教师在黑板上写出要求： （1）至少使用1-2个表示顺序的连接词。 （2）准确写出一个最关键的实验现象。 （3）加入一句自己当时的真实感受。 教师强调：“片段不求长，但要清楚。先写做了什么，再写看到什么变化，最后自然写出自己的心情。” 2. 借助短例明白写法。 教师口头读一段简短示例：“接着，我往杯子里加了一勺盐，用勺子轻轻搅拌。盐慢慢化开了，可鸡蛋还沉在杯底，我有点着急。然后，我又加了两勺盐，继续搅拌。过了一会儿，鸡蛋一点一点向上浮，最后露出了水面，我兴奋地喊：‘成功了！’” 教师提问：“哪些词写出了顺序？”学生找出“接着、然后、最后”。教师再问：“哪一句写出了关键现象？”学生找出“鸡蛋一点一点向上浮，最后露出了水面”。教师继续追问：“作者的真实感受在哪里？”学生找出“我有点着急”“我兴奋地喊”。教师说明：大家不一定写这个实验，但可以学习这种方法，做到顺序清楚、现象真实、感受自然。 3. 学生独立写片段。 学生开始写作，教师巡视指导。对顺序混乱的学生，教师提示他先排好第一步、第二步、第三步，再用连接词串起来；必要时给学生连接词提示卡。对现象写得空泛的学生，教师用短问题帮助他回忆：“它是一下子猛地变化，还是一点一点慢慢变化？”“颜色有没有变？”“位置有什么变化？”“如果写鸡蛋浮起来，它是一下子猛地浮上来，还是一点一点慢慢浮上来的？”学生回答后，教师提醒他把刚才说清楚的内容写进片段。对只写步骤、没有感受的学生，教师提示：“做这一步时，你心里是期待、紧张、兴奋，还是疑惑？选一种真实感受，补一句就可以。” 4. 自查写作要求。 写完后，学生用铅笔在片段中做标记：圈出1-2个连接词，在关键现象下面画横线，在真实感受旁边画一个小星星。教师巡视，发现缺少连接词、现象不清或没有感受的，提醒学生当场补改。 本环节归纳：写好“实验过程 + 关键现象”，不靠堆好词，而靠真实观察和清楚表达。步骤排顺，变化写细，再补上心情，片段就有内容了。 四、同桌互评，找准修改方向 1. 明确星级评价标准。 教师板书评价标准： 1 星：实验步骤叙述清楚。 2 星：步骤清楚且现象描写具体。 3 星：步骤清楚、现象具体，还加入了自己的真实感受。 教师说明：“同桌互评不能只说‘好’或‘不好’，要根据标准评星，还要给一条能修改的建议。比如：这里可以加一个连接词；这里可以把现象写得再细一点；这里可以补一句当时的心情。” 2. 同桌互读互评。 同桌交换片段，一人先小声读对方的片段，再按标准评星，说出一处写得好的地方和一处可以修改的地方；然后交换角色。教师巡视倾听，发现学生评价空泛时及时引导：“好在哪里？是顺序清楚，还是现象具体？”“如果觉得不够好，请说出可以怎样改。” 3. 全班交流典型问题。 教师请一两组学生分享互评情况，说清“我给同桌评了几星，理由是什么，我提的建议是什么”。教师选择有代表性的片段进行点拨，不追求只展示优秀作文。 如果片段顺序清楚但现象不具体，教师引导学生继续追问：“读者还想知道什么？”学生可能提出变化快不快、颜色有没有变、有没有声音等问题。教师归纳：读者没有看到实验，作者要用文字帮读者看到变化。 如果片段有现象但缺少感受，教师追问：“做实验的人当时心里有没有变化？补一句放在哪里最自然？”学生尝试口头补写，教师选择真实、通顺的表达写在黑板边上，供学生参考。 本环节归纳：评价作文要有标准，修改作文要有方向。能给同桌提出一条具体建议，也是在学习修改自己的作文。 五、自主修改，完善片段和整篇 1. 根据建议修改片段。 学生拿回自己的片段，先看同桌评星和建议，再默读一遍。教师提出要求：“至少修改一处。可以调整顺序，可以补一个连接词，可以把现象写具体，也可以加一句真实感受。不要急着全部重写，先把最需要改的地方改好。” 学生自主修改。教师继续巡视，帮助内容太少的学生补写关键现象，提醒句子太长的学生把长句拆开，仍然坚持“每一句话只写一个实验步骤”。 2. 比较修改前后。 教师选取1-2份修改前后变化明显的片段，请学生读修改前的一句，再读修改后的一句。教师提问：“修改后好在哪里？”学生交流后，教师点拨：有的修改让步骤更清楚，有的修改把“浮起来了”写成“一点一点向上浮”，读者更容易想象；有的修改补上心情，作文里就有了“我”。 3. 搭建完整作文框架。 教师引导学生把修改好的片段放回整篇作文中：“关键片段只是作文中最精彩的一部分，完整作文还要有开头、中间和结尾。” 教师板书完整作文结构： 开头（时间 + 人物 + 实验） 中间（材料→步骤→现象 + 感受） 结尾（结果 + 发现 + 道理） 教师说明：开头交代清楚什么时候、和谁、做了什么实验，不必写得太长；中间是重点，要写材料、步骤、现象和感受，刚才修改好的“实验过程 + 关键现象”片段可以放在这里；结尾可以写实验结果，也可以写自己的发现或明白的道理，不要硬套空话。 学生按“开头—中间—结尾”的顺序轻声说一遍整篇作文思路。同桌互听，提醒对方有没有漏掉材料、步骤、现象、结果等内容。随后学生在片段基础上补写开头和结尾，并把中间部分连起来。写得快的学生回读全文，检查错别字、漏字和不通顺的句子；写得慢的学生先保证结构完整，再重点修改关键片段。 本环节归纳：完整的实验作文要有头有尾，中间要有重点。开头交代清楚，中间写好实验过程和关键现象，结尾写出结果、发现或道理，读者才能完整了解这项小实验。 六、小结与作业 1. 课堂小结。 教师带学生回看板书，齐读本节课的方法：“按顺序写步骤、写具体写现象、加真情写感受。”教师总结：“今天我们先回顾实验记录，再练写关键片段，又通过同桌互评和自主修改把片段改得更清楚、更具体。写实验作文，最重要的是写真实的实验、真实的观察、真实的心情。” 2. 作业设计。 （1）基础作业：完成完整的实验作文。要求结构完整，写清实验名称、材料、过程、现象和结果，语句尽量通顺。 （2）提升作业：自主修改作文。重点检查三处：有没有用连接词写清顺序；有没有把一个关键现象写具体；有没有写出自己当时的真实感受。 （3）拓展作业：和家长分享作文，根据家长的一条建议再次修改，准备下节课分享。分享时可以问家长：“听了我写的作文，你想不想也动手做一做这个实验呢？”再根据对方听不明白或感兴趣的地方修改一处。 板书设计 我做了一项小实验 写作小秘诀 用连接词：先→接着→然后→最后 多感官：看、听、摸 真感受：期待→紧张→兴奋→疑惑 按顺序写步骤、写具体写现象、加真情写感受 完整作文结构 开头（时间 + 人物 + 实验） 中间（材料→步骤→现象 + 感受） 结尾（结果 + 发现 + 道理） 教学反思 本课把整篇习作的难点拆成“实验过程 + 关键现象”的片段训练，学生更容易下笔，也便于教师及时指导。星级评价让同桌互评有了依据，能减少空泛评价。后续教学还要继续关注开头和结尾的自然表达，并训练学生提出更具体的修改建议，让自主修改真正落到作文中。 学科网（北京）股份有限公司 $