10石蜂(第1课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦统编版三年级下册《石蜂》第1课时，核心为生字词掌握与实验脉络梳理。通过“石蜂如何认路”情境提问激趣，衔接法布尔实验探究，搭建从猜想验证到科学流程的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如形近字口诀辨析“辨、辩、辫”，分步拆解实验步骤并分层复述。以法布尔严谨实验为载体渗透科学精神，提升学生说明文语言感知与逻辑思维，为教师提供清晰教学路径与分层指导策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第10课石蜂 课时内容 第1课时 教材分析 本文是统编版三年级下册第三单元的精读课文，改编自法布尔的经典著作《昆虫记》。课文以第一人称视角，完整记叙了一场验证石蜂不靠记忆力辨认方向的科学小实验，按照实验目的 — 实验过程 — 实验结果 — 实验结论的行文思路展开，结构清晰、层次分明。 文本特点 课文属于说明性小品文，兼具科学性与文学性。语言平实朴素、用词精准严谨，文中出现 “左右、大概、好像、至少、将近、大约” 等限制性词语，是本单元体会语言表达准确性的典型范例；同时文章穿插作者的心理活动与观察细节，读起来生动有趣，符合中段学生阅读喜好。 单元语文要素 本单元核心目标为借助关键语句概括段落大意，学习用准确的语言表达观察发现。本课既是对单元 “留心观察” 学习方法的巩固，也为后续习作《我做了一项小实验》搭建表达框架，起到承上启下的作用。 育人价值 文章通过法布尔严谨、细致、实事求是的实验过程，向学生渗透科学探究精神，引导学生养成细心观察、大胆猜想、认真求证的好习惯，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 学情分析 知识基础：学生已经掌握基本的识字方法、朗读技巧，能够独立认读简单生字词；此前学习过写景、状物类文章，初步接触过观察类文本，但首次系统学习实验类说明文，对 “实验流程、科学用语、限制性词语” 比较陌生。同时学生易混淆辨 / 辩 / 辫、阻/组等同音字，字词辨析是学习难点。 阅读能力：学生可以做到流利朗读课文，但是默读效率偏低，不擅长圈画关键词、梳理文章脉络；概括内容多使用口语化表达，难以体会说明文 “准确、严谨” 的语言特点，无法自主赏析文中重点词语的表达效果。 学习习惯与认知特点：三年级学生好奇心强，对昆虫、科学小实验兴趣浓厚，课堂参与积极性高；但自主探究、深度思考能力较弱，思考问题流于表面。班级内分层明显：优等生可自主梳理实验步骤，中等生需要教师引导点拨，学困生梳理流程、复述内容存在困难，需要分层指导。 认知短板：学生能理解实验表面内容，但难以体会实验设计背后的 “严谨性”，也无法深刻理解 “特殊能力” 的内涵，需要教师结合文本细节逐步引导。 学习目标 认识 “证、概、阻、误、逆、殊” 等生字，会写 “蜜、蜂、辨、阻、检” 等生字，辨析形近字，掌握重点词语。 正确、流利朗读课文，学会默读，梳理实验目的与完整实验步骤，能有序复述实验过程。 初步感受法布尔细心、严谨的科学探究态度。 教学重难点 重点：掌握生字词，梳理实验目的与实验过程。 难点：结合文本细节，体会实验设计的严谨性。 教学过程 （一）情境导入，激趣揭题（5 分钟） 谈话激趣 师：同学们，花丛中飞来飞去的小昆虫里，有一种昆虫每天奔波采蜜，即便飞到很远的地方，也总能平安回到巢穴，它就是石蜂。大家有没有好奇过：石蜂飞出去那么远，是靠什么找到家的呢？ 学生自由发言，分享自己的猜想。 引入作者与课题 师：法国著名昆虫学家法布尔也对这个问题产生了疑问。他没有凭空猜测，而是亲手做实验寻找答案。今天我们就一起学习课文 ——《石蜂》。 板书课题：10 石蜂，指导书写 “蜂”：左右结构，左边 “虫”，右边 “夆”，区分形近字 “峰、锋”。 质疑问难 齐读课题，引导学生提问：法布尔做了怎样的实验？实验是怎么开展的？最后得出了什么答案？让我们带着问题走进课文。 （二）初读课文，扫清字词障碍（12 分钟） 自由朗读课文 要求：读准字音、读通长句子；圈出课文生字和新词，遇到难读的地方反复朗读。教师巡视，一对一指导朗读薄弱的学生。 生字正音 出示带拼音生字：证 (zhèng)、概 (gài)、阻 (zǔ)、误 (wù)、逆 (nì)、殊 (shū) 组织开火车读、分组读、齐读，纠正易错读音。 词语理解与运用 出示词语：辨认、阻力、逆风、陌生、检查、准确无误、大约、大概 指名朗读，结合生活经验理解词义： 阻力：阻碍物体前进的力量； 逆风：迎着风飞行； 陌生：不熟悉、从未接触过。 形近字专项辨析（本课重点） （1）辨、辩、辫 出示字形，讲解记忆口诀：用眼区分是辨（辨认），用嘴争论是辩（辩论），丝线扎辫是辫（辫子）。结合课文 “辨认方向”，巩固字形。 （2）阻、组 左耳旁阻：阻力、阻挡；绞丝旁组：小组、组合。 分段朗读，整体感知 指名分段朗读全文，师生共同纠正读音、停顿问题。 提问：读完课文，谁能用一句话说说，这篇课文主要讲了什么？ 预设：法布尔做实验，验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 （三）再读课文，梳理实验脉络（20 分钟） 学习第 1 自然段，明确实验目的 （1）指名朗读第一自然段。 （2）小组交流：法布尔为什么要做这个实验？ 全班明确：法布尔发现石蜂外出采蜜总能回家，他猜想石蜂不是依靠记忆力辨认方向，于是决定用实验验证自己的猜想。 板书：实验目的：验证石蜂不靠记忆力辨认方向 默读 2-5 自然段，合作梳理实验步骤 默读要求：不出声、不指读，圈画表示动作的关键词；同桌两人合作，按照顺序梳理实验流程。 教师巡视指导，引导学生分层拆解步骤，并思考每一步设计的用意。 全班逐一步骤解析： 步骤一：捕捉石蜂，装入纸袋 原文：我在草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。 思考：为什么要把石蜂装进纸袋？ 明确：困住石蜂，让它看不到外界景物，无法记忆路线，保证实验公平。 步骤二：远赴异地，准备实验 原文：自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。 思考：为什么要带到四公里外、陌生的地方？ 明确：路途遥远、环境陌生，石蜂不可能认识道路，让实验结果更有说服力。 步骤三：做标记，放飞石蜂 原文：在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。 思考：给石蜂做白色记号的作用是什么？ 明确：区分实验用的石蜂和其他石蜂，方便后续统计归巢数量，体现作者观察细心。 步骤四：安排人员，留守观察 原文：我叫小女儿在蜂窝旁等着，我回家后一同观察石蜂归巢情况。 串联步骤，练习复述 （1）师生共同梳理板书流程：捉蜂入袋→带到远方→做记号放飞→留守观察 （2）句式指导：用上 “先…… 接着…… 然后…… 最后……” 连接步骤，完整复述实验过程。 （3）分层展示：指名优等生完整复述，中等生补充细节，学困生借助板书简述。 品读感悟科学态度 提问：从实验的一个个细节中，你觉得法布尔是一位怎样的人？ 预设：做事细心、考虑周全、观察认真、热爱探究。 （四）课堂小结与作业布置（3 分钟） 课堂小结 本节课我们认识了生字新词，读懂了课文大意，理清了法布尔实验的目的和详细过程，感受到了他严谨认真的品质。下节课我们继续探究实验结果与最终结论。 分层作业 （1）基础作业：抄写本课生字、词语，每个生字组两个词语；熟读课文。 （2）提升作业：把石蜂的实验过程完整讲给家人听。 （3）思考作业：猜一猜，被放飞的石蜂能不能顺利回到家？ 板书设计 10. 石蜂 实验目的：验证石蜂不靠记忆力辨认方向 实验过程： 捉石蜂，装入纸袋 带到四公里外陌生地带 做白色记号，放飞石蜂 留守蜂窝，观察记录 科学品质：细心、严谨、乐于探究 回顾反思 本节课围绕生字词学习与梳理实验流程展开教学，课堂上借助形近字口诀、关键词圈画、分步拆解实验步骤等方式，大部分学生能够掌握本课生字新词，并按照顺序说出实验的完整过程，同时初步体会到法布尔实验设计的严谨性，课堂整体达成预设目标。但教学中也存在明显不足：一是字词讲解环节用时偏长，导致后半段学生复述实验步骤的练习时间被压缩，部分学困生只能借助板书简单表述，无法流畅完整地讲述过程；二是在分析实验每一步设计用意时，多以教师引导提问为主，学生自主思考、发言的积极性没有充分调动，思维拓展不够。后续教学中，我会精简字词教学时长，预留更多时间让学生全员参与复述练习，同时设计开放性问题，放手让学生自主探究实验细节，真正发挥学生的主体地位。 学科网（北京）股份有限公司 $