10石蜂(第1课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

单元名称

第三单元  阅读

课题

第10课石蜂

课时内容

第1课时

教材分析

本文是统编版三年级下册第三单元的精读课文，改编自法布尔的经典著作《昆虫记》。课文以第一人称视角，完整记叙了一场验证石蜂不靠记忆力辨认方向的科学小实验，按照实验目的 — 实验过程 — 实验结果 — 实验结论的行文思路展开，结构清晰、层次分明。

文本特点

课文属于说明性小品文，兼具科学性与文学性。语言平实朴素、用词精准严谨，文中出现 “左右、大概、好像、至少、将近、大约” 等限制性词语，是本单元体会语言表达准确性的典型范例；同时文章穿插作者的心理活动与观察细节，读起来生动有趣，符合中段学生阅读喜好。

单元语文要素

本单元核心目标为借助关键语句概括段落大意，学习用准确的语言表达观察发现。本课既是对单元 “留心观察” 学习方法的巩固，也为后续习作《我做了一项小实验》搭建表达框架，起到承上启下的作用。

育人价值

文章通过法布尔严谨、细致、实事求是的实验过程，向学生渗透科学探究精神，引导学生养成细心观察、大胆猜想、认真求证的好习惯，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

学情分析

知识基础：学生已经掌握基本的识字方法、朗读技巧，能够独立认读简单生字词；此前学习过写景、状物类文章，初步接触过观察类文本，但首次系统学习实验类说明文，对 “实验流程、科学用语、限制性词语” 比较陌生。同时学生易混淆辨 / 辩 / 辫、阻/组等同音字，字词辨析是学习难点。

阅读能力：学生可以做到流利朗读课文，但是默读效率偏低，不擅长圈画关键词、梳理文章脉络；概括内容多使用口语化表达，难以体会说明文 “准确、严谨” 的语言特点，无法自主赏析文中重点词语的表达效果。

学习习惯与认知特点：三年级学生好奇心强，对昆虫、科学小实验兴趣浓厚，课堂参与积极性高；但自主探究、深度思考能力较弱，思考问题流于表面。班级内分层明显：优等生可自主梳理实验步骤，中等生需要教师引导点拨，学困生梳理流程、复述内容存在困难，需要分层指导。

认知短板：学生能理解实验表面内容，但难以体会实验设计背后的 “严谨性”，也无法深刻理解 “特殊能力” 的内涵，需要教师结合文本细节逐步引导。

学习目标

认识 “证、概、阻、误、逆、殊” 等生字，会写 “蜜、蜂、辨、阻、检” 等生字，辨析形近字，掌握重点词语。

正确、流利朗读课文，学会默读，梳理实验目的与完整实验步骤，能有序复述实验过程。

初步感受法布尔细心、严谨的科学探究态度。

教学重难点

重点：掌握生字词，梳理实验目的与实验过程。

难点：结合文本细节，体会实验设计的严谨性。

教学过程

（一）情境导入，激趣揭题（5 分钟）

谈话激趣

师：同学们，花丛中飞来飞去的小昆虫里，有一种昆虫每天奔波采蜜，即便飞到很远的地方，也总能平安回到巢穴，它就是石蜂。大家有没有好奇过：石蜂飞出去那么远，是靠什么找到家的呢？

学生自由发言，分享自己的猜想。

引入作者与课题

师：法国著名昆虫学家法布尔也对这个问题产生了疑问。他没有凭空猜测，而是亲手做实验寻找答案。今天我们就一起学习课文 ——《石蜂》。

板书课题：10 石蜂，指导书写 “蜂”：左右结构，左边 “虫”，右边 “夆”，区分形近字 “峰、锋”。

质疑问难

齐读课题，引导学生提问：法布尔做了怎样的实验？实验是怎么开展的？最后得出了什么答案？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，扫清字词障碍（12 分钟）

自由朗读课文

要求：读准字音、读通长句子；圈出课文生字和新词，遇到难读的地方反复朗读。教师巡视，一对一指导朗读薄弱的学生。

生字正音

出示带拼音生字：证 (zhèng)、概 (gài)、阻 (zǔ)、误 (wù)、逆 (nì)、殊 (shū)

组织开火车读、分组读、齐读，纠正易错读音。

词语理解与运用

出示词语：辨认、阻力、逆风、陌生、检查、准确无误、大约、大概

指名朗读，结合生活经验理解词义：

阻力：阻碍物体前进的力量；

逆风：迎着风飞行；

陌生：不熟悉、从未接触过。