习作三：我做了一项小实验(第2课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦三年级下册“我做了一项小实验”习作，围绕“留心观察，发现奥秘”主题，通过教师演示“纸片托水实验”引导学生观察动作与结果，梳理实验目的、名称、准备、过程、结果五大框架，搭建顺序词与细节描写支架。 资料亮点在于分层教学与实践体验结合，针对不同学生设计阶梯任务，通过片段练写与互评修改提升语言运用能力，引导学生在观察中思考培养思维能力，帮助学生克服写作畏难，为教师提供清晰可操作的教学路径。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第三单元阅读 课题 习作三：我做了一项小实验 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作是统编版 2026 年春季三年级下册第三单元习作内容，本单元人文主题为 “留心观察，发现奥秘”，语文要素明确为 “试着一边观察一边思考，把观察到的内容写清楚”。 教材编排遵循 “体验 — 记录 — 表达” 的习作学习逻辑：首先引导学生回忆、梳理自己做过的趣味小实验，借助教材配套实验记录单，梳理实验名称、实验准备、实验过程、实验结果、实验发现与感受；接着提示学生按照实验开展的先后顺序写作，用上表示顺序的连接词；最后提出习作修改要求，重点检查语句是否通顺、过程是否完整。 教材立足三年级中段习作要求，承接低段 “写完整一句话、一段话” 的基础，侧重训练学生有序叙事、细节观察、真实表达 的能力，是衔接小学低段到高段观察类习作的过渡篇目。习作内容贴近学生课余生活，趣味性强，能降低学生写作畏难情绪，同时将观察、思维、表达有机结合，完全契合新课标 “发展语言运用能力，培养留心观察生活的习惯” 的要求。 学情分析 字词与语句基础：学生掌握基础汉字与查字方法，但形近字、同音字、多音字混用现象普遍，书写潦草、格式不规范；词语仅停留在机械背诵，不会结合语境运用，扩缩句、修改病句、关联词使用能力薄弱，习作中频繁出现用词不当、语句不通顺问题。 阅读与观察能力：课内朗读基本流利，但默读效率偏低，不会自主概括内容、体会情感，对动作、神态等修辞手法理解浅显；学生课外阅读量少、读物单一，没有圈点勾画、自主思考的学习习惯，观察事物流于表面，难以捕捉实验中的细节变化。 习作核心问题：本次习作以记事为主，学生生活素材积累不足，写实验极易写成流水账，缺少动作、神态、心理、场景等细节描写；习作中标点使用错误、段落划分混乱、语句重复问题突出，多数学生惧怕写作。 学习习惯与分层情况：班级整体课堂专注力不足，课前预习、课后复习、日常积累的习惯尚未养成，自主探究能力较弱。学业分层明显：优等生能理清写作顺序，内容相对完整，但细节描写不足；中等生学习被动，写作思路混乱，语句啰嗦；学困生字词基础薄弱，无法完整梳理实验步骤，读写跟进困难，写作自信心严重不足。 学习目标 知识与技能 （1）能借助教材实验记录单，完整梳理小实验的名称、准备、过程、结果与感受。 （2）能运用先、接着、然后、最后等顺序词，按先后顺序把实验过程写完整、写清楚。 （3）学习抓住动作、神态、心理活动、事物变化等细节进行描写，做到用词准确、语句通顺，正确使用标点符号。 过程与方法 通过回顾体验、表格梳理、范文品读、小组讨论、片段练写、互评修改等环节，掌握观察与有序表达的方法，学会用修改符号修改习作。 情感态度与价值观 感受小实验的趣味，体会观察带来的快乐，乐于分享自己的实验经历；逐步克服写作恐惧，树立写作自信心，养成留心观察、认真修改习作的良好习惯。 教学重难点 教学重点：按照顺序把实验过程写完整、写清楚；学习添加动作、心理、事物变化等细节，丰富习作内容。 教学难点：捕捉实验过程中的细微变化并进行细节描写；引导不同层次学生灵活运用表达方法，自主修改习作，杜绝流水账式写作。 教学过程 （一）趣味激趣，谈话导入（6 分钟） 课堂导入，创设情境（1 分钟） 师：同学们，这段时间我们一直在学习 “留心观察”，生活里藏着很多有趣的小秘密，而小实验就是发现秘密最好的方式。今天老师带来一个神奇的小实验，请大家睁大眼睛仔细看，认真记住老师的每一个动作。 教师现场演示：纸片托水实验（2 分钟） 教师放慢动作，全程不说话，依次操作：装满水杯→盖纸片→按住杯口→倒置杯子。 实验完成后，水杯倒置静置几秒，展示 “纸片不掉、水不洒” 的现象。 师生互动，引导表达（2 分钟） 师：实验结束啦，谁来说一说，刚刚你都看到老师做了哪些动作？最后的结果是什么？ 预设生 1：老师把杯子装满水，盖上纸片，把杯子倒过来，纸片没有掉下来。 预设生 2：杯子倒过来之后，里面的水也没有洒出来。 师：大家观察得特别仔细！大家想一想，这个实验能成功，靠的是什么？ 生：一步一步按顺序做。 师：说得太棒了！做实验要讲究先后顺序，写作文和做实验道理一样，按顺序来写，文章就会清清楚楚。 谈话交流，揭示课题（1 分钟） 师：除了老师这个实验，大家课前也动手做过不少小实验，比如盐水浮鸡蛋、种绿豆等等。现在请转过身，和同桌互相说一说：你做了什么小实验？简单说说怎么做的，限时 2 分钟。 （同桌互说，教师巡视，倾听学生表达，提醒声音轻柔） 师：谁愿意站起来和全班同学分享自己的实验？ （抽 2—3 名学生发言，简单点评鼓励） 师：这些有趣的实验，就是我们最好的写作素材。今天我们就一起来学习习作 ——我做了一项小实验。 （板书课题，带领学生齐读课题两遍） （二）研读教材，明确写作框架（12 分钟） 研读课本，圈画要点（3 分钟） 师：请大家翻开课本第 40 页，自由默读习作要求，拿出铅笔，圈一圈：写这篇实验作文，必须写清楚哪几部分内容？默读时保持安静，不要出声。 （学生自主默读、圈画，教师巡视，纠正坐姿、出声朗读等问题） 梳理课本表格，明确五大板块（4 分钟） 师：谁来分享你的发现？ 预设生：要写实验叫什么、用了什么东西、怎么做的、最后变成什么样。 师：总结得很全面！课本专门为我们设计了梳理表格，大家一起看，表格分为实验目的、实验名称、实验准备、实验过程、实验结果五个部分。（板书五大板块） 师：我们逐个来学习： ① 实验目的：就是你做这个实验，想弄明白什么问题。比如做纸片托水实验，目的就是想看看纸片能不能托住水。 ② 实验名称：直接写出实验名字就行，例：纸片托水实验、盐水浮鸡蛋实验。 ③ 实验准备：把做实验用到的所有材料、工具一一写出来，一样都不能漏掉。 ④ 实验过程：整篇作文最核心的部分，也是最容易写乱的地方。 ⑤ 实验结果：写下实验最后出现的变化、现象。 学习顺序词，搭建表达支架（2 分钟） 师：大家再看看课本提示，用什么词语能把实验步骤串起来？ 生齐答：先、接着、然后、最后！ 师：没错！这一组顺序词就像路上的路标，能帮我们分清先后顺序，让别人一听就明白。我们也可以用 “第一步、第二步” 来表达。 小组讨论，口头梳理内容（3 分钟） 师：现在开展四人小组讨论，轮流说一说：你的实验目的是什么？实验叫什么名字？准备了哪些材料？步骤有哪些？结果怎么样？小组内互相补充，尽量说完整、说通顺，限时 3 分钟。 （教师分层巡视指导） 对优等生：提醒语言简洁，不要啰嗦； 对中等生：引导补齐遗漏的材料、步骤； 对学困生：轻声引导，鼓励大胆开口，把短句说完整，纠正口语化表达。 师：时间到，相信每个同学都梳理好了自己的实验内容。接下来我们就把想法落实到文字上。 （三）依托教材表格，逐项梳理内容（10 分钟） 师：请大家对照课本表格，我们一项一项填写，跟着老师的节奏来。 梳理：实验目的 + 实验名称（2 分钟） 师：先看第一栏实验目的，简单写一句话即可。比如：我想试试纸片能不能托住一杯水。再写实验名称，直接写明实验。现在大家轻声说一说自己的实验目的和名称。 （学生自主表述，教师巡查，纠正表述模糊、不通顺的问题） 梳理：实验准备（2 分钟） 师：第二栏填写实验准备。以老师的实验举例：材料有玻璃杯、清水、硬纸片。请大家依次说出自己实验用到的物品，说完之后同桌互相检查，看看有没有漏掉东西。 （同桌互查，教师重点辅导学困生：一步步回忆实验用品，避免内容残缺） 梳理：实验过程（本课重点，4 分钟） 师：现在来到最重要的实验过程，一定要用上顺序词。老师结合实验给大家做示范： 我先把玻璃杯装满清水，接着把纸片轻轻盖在杯口，然后用手紧紧按住纸片，最后慢慢地把杯子倒过来。 师：大家发现了吗？除了顺序词，我还加了 “轻轻、紧紧、慢慢” 这些描写动作的词语，这就是动作细节，能让内容更生动。（板书：加动作，写细节） 师：现在大家在课本表格里填写实验步骤，老师提分层要求： ✅ 优等生：用上顺序词，主动添加动作描写； ✅ 中等生：正确使用顺序词，保证步骤完整、语句通顺； ✅ 学困生：套用顺序词写清主要步骤，书写工整，不会写的字举手请教。 （学生独立填写表格，教师全场巡视：纠正书写潦草、错别字、句末漏标点、语序混乱等问题，一对一指导有困难的学生） 梳理：实验结果（2 分钟） 师：最后一栏填写实验结果，也就是实验最后的现象。老师的实验结果：纸片牢牢贴在杯口，杯里的水一点也没有洒出来。 师：谁来说一说，你的实验最后发生了什么变化？ （抽多名学生发言，点评鼓励） 师：把你看到的变化如实写下来，表格就全部完成了。 （四）片段练写，互评修改（8 分钟） 明确练写要求（1 分钟） 师：表格已经梳理完毕，现在拿出习作本，进行片段练写，只写实验过程。要求：用上顺序词，语句通顺，书写工整，标点正确；能力强的同学加上动作细节。 学生独立练写（3 分钟） （学生动笔写作，教师巡视，实时纠错：修改形近字、同音字错误，补齐漏写标点，调整混乱语序，提醒端正坐姿） 范例对比，集体点评（2 分钟） 师：老师挑选了一位同学的片段，我们一起来看一看： 出示原句：我先放盐，接着放鸡蛋，鸡蛋浮起来了。 师：大家说一说，这个片段有优点，也有不足？ 预设生：用了顺序词，顺序很清楚，但是写得太简单了。 师：点评很到位！我们一起把它补充完整、写具体： 我先往杯子里倒入清水，接着放进几勺盐，然后拿起筷子轻轻搅拌，最后把鸡蛋放进水里，鸡蛋慢慢地浮了起来。 师：加上动作和细节，内容就饱满多了。 自主修改 + 同桌互查（2 分钟） 师：现在大家对照例句，修改自己的片段。改完之后和同桌互相检查三个问题：①顺序词用对了吗？②有没有错别字、错标点？③步骤写完整了吗？ （同桌互改，教师重点辅导学困生调整语句、纠正书写问题） （五）课堂小结，分层布置作业（4 分钟） 课堂小结（1 分钟） 师：今天这节课，我们认识了实验作文的五大板块，学会用 “先、接着、然后、最后” 梳理顺序，还知道添加动作细节能让文章更具体。大部分同学都能理清写作思路，表现非常出色。 分层布置课后作业（3 分钟） ✅ 学困生：完善课本上的整套实验表格，工整抄写课堂写的实验片段，做到无错别字、标点正确。 ✅ 中等生：完整梳理表格内容，熟读实验步骤，理清整篇作文的写作思路。 ✅ 优等生：完善片段，额外为实验步骤补充更多动作细节，读一读自己写的内容。 下课提示 师：请大家收好课本和习作本，下节课我们继续完成整篇习作，学习更多写作小技巧。 板书设计 我做了一项小实验 写作框架：目的 → 名称 → 准备 → 过程 → 结果 顺序法宝：先、接着、然后、最后 写作技巧：加动作，写细节 基本要求：按顺序 写工整 回顾反思 本节课严格依托 2026 年春季新教材三年级下册第三单元习作内容开展教学，紧扣单元语文要素与新课标中段习作要求，结合班级学生学情设计分层教学、小组讨论、片段练写、互评修改等多个实用环节，教学逻辑清晰，无超纲、偏离教材内容的问题。课堂以教材实验记录单、示范片段为核心抓手，从梳理顺序到学习细节，层层突破重难点，师生对话贴合三年级学生语言特点，自然真实，课堂互动氛围良好。 教学中充分兼顾班级分层现状，为学困生提供句式支架，对中等生侧重方法巩固，引导优等生拓展表达，一定程度上缓解了学生的写作畏难情绪，多数学生能按顺序完成习作，并尝试添加细节描写。 不足之处在于：部分基础薄弱学生对顺序词的灵活运用仍不熟练，细节描写较为单一；少数学生书写潦草、标点乱用的问题没有彻底纠正；小组互评时，个别学生评价语言口语化，不会精准提出修改意见。 学科网（北京）股份有限公司 $