10石蜂(第2课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

单元名称

第三单元  阅读

课题

第10课石蜂

课时内容

第2课时

教材分析

本文是统编版三年级下册第三单元的精读课文，改编自法布尔的经典著作《昆虫记》。课文以第一人称视角，完整记叙了一场验证石蜂不靠记忆力辨认方向的科学小实验，按照实验目的 — 实验过程 — 实验结果 — 实验结论的行文思路展开，结构清晰、层次分明。

文本特点：课文属于说明性小品文，兼具科学性与文学性。语言平实朴素、用词精准严谨，文中出现 “左右、大概、好像、至少、将近、大约” 等限制性词语，是本单元体会语言表达准确性的典型范例；同时文章穿插作者的心理活动与观察细节，读起来生动有趣，符合中段学生阅读喜好。

单元语文要素：本单元核心目标为借助关键语句概括段落大意，学习用准确的语言表达观察发现。本课既是对单元 “留心观察” 学习方法的巩固，也为后续习作《我做了一项小实验》搭建表达框架，起到承上启下的作用。

学情分析

知识基础：学生已经掌握基本的识字方法、朗读技巧，能够独立认读简单生字词；此前学习过写景、状物类文章，初步接触过观察类文本，但首次系统学习实验类说明文，对 “实验流程、科学用语、限制性词语” 比较陌生。同时学生易混淆辨 / 辩 / 辫、阻 / 组等同形近字、同音字，字词辨析是学习难点。

阅读能力：学生可以做到流利朗读课文，但是默读效率偏低，不擅长圈画关键词、梳理文章脉络；概括内容多使用口语化表达，难以体会说明文 “准确、严谨” 的语言特点，无法自主赏析文中重点词语的表达效果。

学习习惯与认知特点：三年级学生好奇心强，对昆虫、科学小实验兴趣浓厚，课堂参与积极性高；但自主探究、深度思考能力较弱，思考问题流于表面。班级内分层明显：优等生可自主梳理实验步骤，中等生需要教师引导点拨，学困生梳理流程、复述内容存在困难，需要分层指导。

认知短板：学生能理解实验表面内容，但难以体会实验设计背后的 “严谨性”，也无法深刻理解 “特殊能力” 的内涵，需要教师结合文本细节逐步引导。

学习目标

品读重点词句，体会 “左右、大概、至少、两点四十分” 等词语准确、严谨的表达效果，掌握说明文语言特点。

读懂实验结果，理解实验结论，明白石蜂拥有与生俱来的特殊能力。

模仿课文用词，完成短句练笔；学习法布尔实事求是、尊重科学的态度。

教学重难点

重点：掌握实验结果与结论，体会课文语言的准确性。

难点：理解 “特殊能力” 的含义，灵活运用限制性词语写话。

教学过程

（一）复习回顾，导入新课（4 分钟）

字词闯关：开火车认读生字、词语，抽查形近字辨析。

内容回顾：指名学生复述上节课梳理的实验目的和实验过程。

过渡导入：法布尔精心设计了实验，放飞石蜂时还遇上了狂风，石蜂逆风飞行、低空前进。那么这些石蜂有没有顺利回到家？今天我们一起揭晓实验结果与结论。

（二）品读文本，探究实验结果（16 分钟）

默读课文后半部分，圈画关键信息

要求：默读课文，找出描写石蜂归巢时间、数量的语句，思考：一共有多少只带记号的石蜂回到了蜂窝？

分层解读实验结果，品析关键词句

（1）第一批归巢的石蜂

句子：有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。

补充信息：放飞时间将近两点钟，飞行距离四公里，用时大约三刻钟。

品析：“两点四十分”“将近两点钟”“大约三刻钟” 精准记录时间，能看出法布尔观察十分细致，记录数据真实客观。

（2）第二批归巢的石蜂

句子：傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。

（3）最终统计结果

句子：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。

重点句赏析：二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

二十只左右：表示大概数量，不是精准数字，符合实际清点情况，用词客观；

至少：说明归巢的石蜂数量不少于十五只，作者不夸大、不缩小，尊重实验事实；

准确无误：体现石蜂辨认方向的能力极强。

小组讨论

思考：石蜂逆风飞行、沿途全是陌生景物，依然成功归巢，这说明了什么？

交流小结：石蜂并不是依靠记忆路线找到家的。

（三）研读结尾，总结实验结论（10 分钟）

齐读课文最后一个自然段

石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。

结合全文，分析结论依据

提问：结合整个实验说一说，为什么法布尔断定石蜂不靠记忆力认路？

师生共同梳理依据：

① 石蜂被关在纸袋中，看不到外界景物，无法记忆路线；

② 被带到从未去过的陌生地方，没有熟悉的景物可以参考；