10.2 体会认识发展的历程 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦“认识发展的历程”，解析从感性具体到思维抽象再到思维具体的辩证途径。通过学生对高中校园的最初印象与当前认知对比导入，搭建生活化学习支架，衔接辩证思维方法的前后知识脉络。 特色在于以案例分析法和情境教学法贯穿教学，结合《资本论》逻辑起点等实例，引导学生掌握思维抽象四环节与思维具体三步骤。注重科学精神培养，提升透过现象看本质的能力，助力公共参与中运用认识方法，为教师提供清晰教学逻辑与实用素材。

统编版·选必三 10.2 体会认识发展的历程 课程基本信息 年级 高二 章节 第三单元 运用辩证思维方法 课时 1课时 授课教师 教材分析 课标要求 解析认识经由感性具体 — 思维抽象 — 思维具体的发展途径；体会认识不断深化的历程。 教材分析 本框选自选择性必修三《逻辑与思维》第十课，承接认识深化内容，是辩证思维方法的重要组成，在单元中承上启下。教材以感性具体——思维抽象——思维具体为主线，分两部分：先讲从感性具体到思维抽象，再讲从思维抽象到思维具体，逻辑层层递进。旨在引导学生把握认识发展规律，培养科学精神，提升透过现象看本质、全面认识事物的辩证思维能力。 核心素养 1.政治认同：认同感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 2.科学精神：正确认识感性具体的含义和局限性；正确认识思维抽象的含义和环节，理解感性具体、思维抽象、思维具体的关系；提高思维能力，培养科学精神。 3.法治意识：在实际生活中正确运用感性具体、思维抽象、思维具体的关系，做到遵纪守法。 4.公共参与：善于思考，在日常生活中实现从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的升华。 教学重难点 · 重点： 1.感性具体、思维抽象、思维具体的含义、特点及其关系。 2.思维抽象的四个环节：分离、提纯、简略化、理想化。 3.从思维抽象上升到思维具体的三个步骤。 · 难点： 1.区分感性具体、思维抽象、思维具体，理解三者不是并列而是层层递进、辩证统一的关系。 2.理解思维抽象的局限性与思维具体的整体性、深刻性。 3.运用“从抽象到具体” 的方法分析现实问题。 教学方法 讲授法、案例分析法、情境教学法 教学过程 新课导入 我们初到高中，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些新的老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 思考：你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 学生讨论交流 教师点拨：学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格，体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 新课讲授 （一）从感性具体到思维抽象 1.感性具体 （1）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 （2）局限性：虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 2.思维抽象 （1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （2）目的与内容： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（整体→部分；个性→共性） 相关链接——如何理解抽象 ①当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 ②当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象 ③当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识/你的话太抽象。 （3）思维抽象的环节：分离、提纯、简略化和理想化 ①分离 A.地位：是思维抽象的起始环节 。 B.含义：就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 · 例：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。 ②提纯 A.地位：是思维抽象的关键环节 B.含义：就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 · 例：小明是一个高中生。如果我们研究小明成绩下降的原因，单纯研究其在家学习的状态，发现其自从拥有了自己的手机之后，回家后有绝大部分时间都未能放下手机进行有效的学习活动，这就是思维抽象中的提纯，强调在单一状态下研究事物的本质和规律。 ③简略化 A.地位：表述思维抽象结果的环节。 B.含义：是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 C.形式：即将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来。 ④理想化 A.地位：思维抽象的一种特殊形式理想化。 B.含义：是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 C.（补充）解读：在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律 · 例：在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。 在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 · 小结： 环节 地位 核心特征 分离 起始环节 思维过程上的抽离性 提纯 关键环节 思维目标上的纯粹性 简略化 表述结果环节 思维表达上的简洁性 理想化 特殊形式 贯穿思维抽象全过程 课堂练习 以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ ①人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。（思维过程上的抽离性） ②我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。（思维目标上的提纯性） ③伽利略只用公式s=1/2gt² （s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度）就表达了落体定律。（思维表达上的简略化） ④在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。（理想化） （4）思维抽象的局限性 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 （二）从思维抽象到思维具体 1.思维具体的含义和特征 （1）含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征（表现）：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 （1）环节一：要选择一个合适的上升起点 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 （2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）环节三：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 【小结】思维抽象到思维具体的环节：选择起点（起点）→矛盾展现（桥梁）→再现事物多样性统一（终点） 相关链接 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值，社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。马克思就是经过从思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 逻辑起点：商品（资本主义社会细胞，最简单、最基本概念）→货币→资本→剩余价值→劳资矛盾→社会主义革命→ 思维具体（把握资本主义社会整体本质和规律）。 思维的局限性 感性具体 思维抽象 思维具体 含义 通过感官感知到的认识对象的一种直观的整体表象 从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识 特点 ①认识的起点、初级阶段。 ②只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质 ①认识的上升阶段。 ②形成的是对事物零散的、片面的认识 ①是认识的高级阶段。 ②是对事物整体本质和规律的认识，是多样性统一的事物整体在思维中的再现 要求 认识要向前发展，上升到思维抽象 认识要从整体上全面地、更深刻地反映事物的本质，要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，必须上升到思维具体 思维运动到达以思维具体为标志的逻辑终点，完成了一个运动周期。但认识是无限的，在此基础上开启更广更深的思维运动 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。（从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础） 意义：理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 【注意】区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识（还没达到本质和现象统一）；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 把握思维过程的两个阶段 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 【提醒】感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 课堂总结 本节课主要阐述了认识发展的两个阶段：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。感性具体是对事物外部现象的直观表象，存在局限性；思维抽象通过分离、提纯、简略化、理想化等环节抽取事物本质规定，但具有片面性；思维具体则在理性层面综合事物本质，再现整体规律，是认识的高级阶段。三者相互依赖、层层递进，共同构成辩证认识的完整历程。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $