10.2 体会认识发展的历程 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

年级	高二	章节	第三单元 运用辩证思维方法
课时	1课时	授课教师

解析认识经由感性具体 — 思维抽象 — 思维具体的发展途径；体会认识不断深化的历程。

本框选自选择性必修三《逻辑与思维》第十课，承接认识深化内容，是辩证思维方法的重要组成，在单元中承上启下。教材以感性具体——思维抽象——思维具体为主线，分两部分：先讲从感性具体到思维抽象，再讲从思维抽象到思维具体，逻辑层层递进。旨在引导学生把握认识发展规律，培养科学精神，提升透过现象看本质、全面认识事物的辩证思维能力。

1.政治认同：认同感性具体、思维抽象、思维具体的关系。

2.科学精神：正确认识感性具体的含义和局限性；正确认识思维抽象的含义和环节，理解感性具体、思维抽象、思维具体的关系；提高思维能力，培养科学精神。

3.法治意识：在实际生活中正确运用感性具体、思维抽象、思维具体的关系，做到遵纪守法。

4.公共参与：善于思考，在日常生活中实现从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的升华。

                重点：

1.感性具体、思维抽象、思维具体的含义、特点及其关系。

2.思维抽象的四个环节：分离、提纯、简略化、理想化。

3.从思维抽象上升到思维具体的三个步骤。

                难点：

1.区分感性具体、思维抽象、思维具体，理解三者不是并列而是层层递进、辩证统一的关系。

2.理解思维抽象的局限性与思维具体的整体性、深刻性。

3.运用“从抽象到具体” 的方法分析现实问题。

讲授法、案例分析法、情境教学法

我们初到高中，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些新的老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。

思考：你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？

学生讨论交流

教师点拨：学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。

    经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格，体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。

（一）从感性具体到思维抽象

1.感性具体

（1）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。

（2）局限性：虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。

2.思维抽象

（1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个

性中抽取共性的思维活动。

（2）目的与内容： 

  实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同

  既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（整体→部分；个性→共性）

相关链接——如何理解抽象

①当作动词使用：

   指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。

②当作名词使用：

    作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象

③当作形容词使用：

    例：这是一种抽象的认识/你的话太抽象。

（3）思维抽象的环节：分离、提纯、简略化和理想化

①分离 

A.地位：是思维抽象的起始环节 。

B.含义：就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。

                 例：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。

②提纯

A.地位：是思维抽象的关键环节

B.含义：就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。

                 例：小明是一个高中生。如果我们研究小明成绩下降的原因，单纯研究其在家学习的状态，发现其自从拥有了自己的手机之后，回家后有绝大部分时间都未能放下手机进行有效的学习活

 

		第一阶段	第二阶段
区别	内容	从感性具体到思维抽象	从思维抽象到思维具体
	局限性	感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。	人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
	环节	分离、提纯、简略化、理想化	起点、桥梁、结果
	结果	思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识	思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果
联系	目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割

【提醒】感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。

本节课主要阐述了认识发展的两个阶段：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。感性具体是对事物外部现象的直观表象，存在局限性；思维抽象通过分离、提纯、简略化、理想化等环节抽取事物本质规定，但具有片面性；思维具体则在理性层面综合事物本质，再现整体规律，是认识的高级阶段。三者相互依赖、层层递进，共同构成辩证认识的完整历程。