Unit 7 A good read Section B (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“撰写经典小说读书报告”核心任务，通过图片和视频创设情境激活学生对《老人与海》的已知，以范文为支架引导分析读书报告结构，梳理“基础信息-故事梗概-阅读感悟-推荐理由”框架，实现从阅读输入到写作输出的衔接。 亮点在于“以读促写”策略融合语言能力与思维品质培养，分段阅读与信息块匹配帮助学生掌握文体结构，同伴互评量表促进批判评价，视频情境激发兴趣，助力学生写出逻辑清晰、感悟深刻的报告，为教师提供可操作的读写整合教学方案。

Unit 7 A Good Read Section B (3a-3c) 一、教学内容分析 本课时是一节读写课，围绕单元话题“A good read”展开。核心任务是引导学生撰写一篇关于经典小说的读书报告。教学内容以3a中的范文（《老人与海》读书报告）为依托，引导学生通过阅读分析读书报告的结构和语言特点，学习如何系统、规范地评价一本书并分享阅读感悟。学生将在3b进行写作构思和提纲梳理，并最终在3c完成自己的读书报告。本课时旨在整合单元所学，将情感态度（从文学巨著中汲取精神力量）与语言技能（读写能力）相结合，实现从语言输入到情感输出的有效转化，回应本单元大问题“Why should we read great books?”以及Section B的核心问题“What can we learn from great books?”。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的英语词汇和语法基础（如时态的基本运用），能够进行简单的段落写作。他们在日常生活中也有阅读中外经典小说的经历，对“分享好书”这一话题有表达的意愿。然而，学生在英语写作中普遍存在的问题是：缺乏系统评价书籍的结构意识，内容组织往往缺乏条理性；在表达阅读收获时，词汇较为匮乏，难以准确使用如recommendation, doubt, inspire等抽象词汇以及value friendship, overcome difficulties等表达感悟的短语；文章往往只停留在情节复述，缺乏深度的个人感悟和具体细节支撑。因此，本课需要为学生提供清晰的“书籍基础信息-故事梗概-阅读收获-推荐理由”写作框架和丰富的语言输入，通过“以读促写”的方式，引导他们搭建思路、组织语言，完成一篇逻辑清晰、感悟深刻的读书报告。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂《老人与海》的读书报告范文，识别读书报告的文体结构与常用表达。 2. 基于范文搭建的写作框架，运用所学典型句式，撰写一篇结构完整、逻辑清晰的读书报告。 3. 从文学作品中汲取坚韧不拔的精神力量，实现从阅读输入到思想升华的转变。 四、教学重难点 【重点】 1. 读懂《老人与海》的读书报告范文，识别读书报告的文体结构与常用表达。 2. 基于范文搭建的写作框架，运用所学典型句式，撰写一篇结构完整、逻辑清晰的读书报告。 【难点】 引导学生在读书报告中融入个人真情实感和具体的情节支撑，避免内容空洞；灵活运用现在完成时和一般过去时，准确阐述阅读收获与书籍价值。 五、教学活动设计 环节一：创设情境，激趣导入。（5 mins） 学生看图片回答问题，然后看视频回答问题。分享自己对《老人与海》这本书的已知情况。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and answer the questions. 2. Students watch a video and answer the questions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否在观察图片和讨论后，迅速融入“好书推荐”的真实情境，并积极分享自己对《老人与海》这本书的已知情况。 环节设计意图：通过图片创设语境，激发学生的参与热情和写作欲望，同时通过看视频，激活学生对《老人与海》的已知情况。 环节二：研读范文，搭建支架。（15 mins） 学生分段阅读读书报告回答问题，然后将不同的信息块与原文进行匹配。接着分析文本结构梳理有用表达。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read Para. 1~4 and answer the questions. 4. Students read a student’s book report and label the different parts with the information. 5. Students read the report and work in groups to analyze the framework and find useful expressions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 重点观察学生能否准确标出读书报告的结构（基本信息、故事梗概、感悟与推荐），能否提取并在语境中理解核心表达。通过检查学生的笔记，评估其是否为写作积累了充足素材。 环节设计意图：采用“以读促写”的策略，引导学生从优秀范文中提炼出写作框架，并积累高级词汇和句式，作为写作的坚实“脚手架”。 环节三：情境写作，独立创作。（20 mins） 学生根据之前搭建的结构和语言支架，在创设的语境中完成读书报告。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students brainstorm their own ideas for a book report about a novel and make notes using the table in 3b. 7. Students write their own book reports (3c). 应用实践之描述与阐释 迁移创新之想象与创造 教师巡视指导，观察学生能否将构思阶段的关键信息扩展为连贯的段落，是否正确运用所学结构和时态，并对有困难的学生提供个性化指导。 环节设计意图：在充分的支架支持下，学生进行独立的写作实践。将语言知识、写作技巧与个人真实的阅读感悟相融合，完成一篇有逻辑、有深度的书面作品，从而达成核心教学重点。 环节四：互评分享，情感升华。（5 mins） 学生分享读书报告，根据评价量表进行同伴互评和修改，最后探讨经典著作学习精神品质。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students exchange their book reports in a group and evaluate each other's draft using a checklist. 9.Students present their book reports to the class. 应用实践之描述与阐释 迁移创新之批判与评价 观察学生能否依据评价量表从读者视角给出建设性的修改建议。通过探讨，评估学生能否从经典中汲取坚韧不拔等精神力量，实现育人目标。 环节设计意图：同伴互评不仅能培养学生的合作学习能力和审辨性思维，还能让学生学会从读者视角审视作品并互相借鉴优化语言。 作业与拓展 1. Polish your book report according to the feedback from your group members. Make sure it is free of grammatical errors. 2. Choose another classic book you like and write a short, creative recommendation card for the school library. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $