2027届高考语文一轮复习——信息类文本阅读精准概括与深度比较

该高中语文讲义聚焦高考信息类文本阅读的精准概括与深度比较核心考点，以“概括能力全攻略”和“比较能力全攻略”为框架，整合关键词句摘取、层次切分、跨材料关联等技法，通过考点梳理、方法拆解、真题精讲、分层练习的教学流程，帮助学生系统构建解题思维。 资料突出“技法实操化”特色，如关键词句摘取法中“黄金位置+标志性词语”双轨识别训练，培养学生逻辑思维与语言运用能力。设置典型例题思维拆解与梯度练习，确保学生高效突破概括不全、比较错位等难点，为教师提供清晰复习路径，助力提升学生应考能力。

2027届高考一轮复习——信息类文本阅读精准概括与深度比较 第一部分：深耕细作，钩玄提要——概括能力全攻略 核心技法一：直击要害——关键词句直接摘取法 一、核心原理 关键词句直接摘取法是最基础、最常用的概括方法。它的原理是：作者在写作时，往往会将自己的核心观点、重要结论、关键概念用醒目的方式“亮”出来。我们只需要学会识别这些“信号”，就能快速锁定答案。 打个比方：这就像在一个装满各种物品的房间里找一件特定物品。如果这件物品被放在显眼的位置（比如桌面中央），或者被贴上了醒目的标签，你就能一眼找到它。关键词句法就是教你去识别这些“显眼位置”和“醒目标签”。 二、操作步骤 第一步：锁定黄金位置 文本中有些位置天生就是“重点区域”，我们要建立条件反射，看到这些位置就自动提高警惕： 黄金位置 常见内容 示例 标题/小标题 全文或段落的核心主题 《数字技术赋能教育数字化转型》主题是“数字技术”与“教育转型” 开头句（首段首句） 总起、定义、核心观点 “数字技术是教育数字化转型的基础。”直接给出观点 结尾句（末段末句） 结论、总结、升华 “因此，数字技术的关键在于赋能学习与教学。”总结核心 段落首句 本段中心句 “数字技术可以赋能学习环境建设：一是……二是……”统领全段 段落尾句 本段结论 “可见，数字技术的核心功能并不限于构建环境。”段落结论 文末出处/注释 有时暗含核心立场 摘自《教育数字化转型的理论框架》暗示论述立场 第二步：识别标志性词语 以下词语是“重点信号”，看到它们要立刻打起精神： 信号类型 标志性词语 功能 示例 定义类 是……的、即、指的是、所谓……就是 给出概念解释 “所谓‘神思’，即……” 结论类 由此可见、综上所述、因此、总之、这表明 总结观点 “由此可见，数字技术的……” 强调类 关键在于、核心在于、重要的是、尤其 突出重点 “关键在于使用数字技术来……” 目的类 为了……、旨在……、目的在于…… 说明意图 “其目的在于促进中西文化交流。” 并列类 首先……其次……最后、第一……第二……第三、一方面……另一方面 分层列举 “一是提供平台，二是支持资源，三是……” 第三步：关注高频复现词 如果一个词在文中反复出现，或者它的同义词、近义词多次出现，那么它一定是文章的核心概念。 示例： 文本多次出现：“数字技术”、“赋能”、“学习环境”、“教学法”、“学习范式” 分析：这几个词就是全文的核心概念，概括时一定要围绕它们展开。 三、典型例题精讲 【例题1】 语段：数字技术是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的平台工具，例如计算机设备、学习管理平台；二是可支持数字化学习资源建设，例如协同建构的数字化课程资源；三是可应用过程数据进行教学决策，例如，采集、识别和分析学生的学习过程数据，将学习数据和情况实时同步到系统中。但数字技术的功能显然不止构建学习环境一途，在考虑数字技术时，更应着眼于数字技术可以促进学生学习和教师教学，而非数字技术本身的闪光点。 问题：根据上述文字，用一句话概括“数字技术”在教育领域的核心功能。 【思维过程拆解】 第一步：锁定黄金位置 1　 首句：“数字技术是教育数字化转型的基础”这是核心定位！ 2　 中间有“但”字转折转折后往往是重点 3　 转折句：“更应着眼于数字技术可以促进学生学习和教师教学”这是更重要的功能！ 第二步：识别标志性词语 1　 “是……的”：定义句式，给出“基础”这个关键词 2　 “一是……二是……三是……”：并列列举，说明“赋能学习环境”的具体表现 3　 “但”：转折信号，引出更重要的内容 4　 “更应着眼于”：强调语气，突出核心 第三步：确定答案 抓住两个核心点：①是“基础”；②核心是“促进学生学习与教师教学” 【参考答案】：数字技术既是教育数字化转型的基础，其核心功能更在于促进学生的学习与教师的教学。 【例题2】 语段：陆机在《文赋》中……已经认识到了艺术想象活动具有超越时空限制的特性，但是相较于刘勰而言，陆机对于艺术想象活动的特性只是做了一般性的描述，而刘勰则做了更进一步的论述，将陆机的观点由感性上升到了理性认识，提出一个明确的概念，即“神思”，并对这一概念做出了自己的定义。 问题：根据材料，概括刘勰对艺术想象理论的主要贡献。 【思维过程拆解】 第一步：锁定黄金位置 重点关注“而刘勰则……”这个分句，因为“而……”是转折对比，且后面的内容是对刘勰的评价。 第二步：识别标志性词语 1　 “相较于……而言”：比较结构，引出对比对象 2　 “而……则……”：转折对比，引出重点 3　 “即”：解释说明，引出核心概念“神思” 第三步：提取关键信息 1　 刘勰做了“更进一步的论述” 2　 将陆机观点“由感性上升到理性认识” 3　 提出明确概念“神思” 【参考答案】：刘勰将艺术想象的认识由感性层面上升到理性层面，并提出了“神思”这一明确的美学概念。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 照抄原文 直接抄写一长段文字 提炼核心词语，重组语言 只保留主干，去掉修饰语 遗漏关键词 只写了“提出‘神思’概念”，漏了“由感性上升到理性” 全面提取所有关键信息 逐句检查，不放过任何关键句 混淆观点与事实 把客观数据当成作者观点 区分“是什么”（事实）和“怎么看”（观点） 注意“认为”、“表明”、“由此可见”等观点标志词 范围扩大或缩小 把“数字技术的部分功能”说成“全部功能” 保持与原文一致的范围 注意“不止”、“不仅”、“主要”等限定词 五、配套巩固练习 【练习1】 语段：杂交水稻的成功，不仅为大幅度提高水稻产量开创了一条有效的途径，更重要的是，它改变了人们对中低产稻田的传统认知。推广杂交水稻，还促使中低产稻田的面貌发生根本性变化，使中低产稻田能够获得较高的产量，与高产稻田产量的差距大大缩小。 问题：用一句话概括杂交水稻成功的两大意义。 【练习2】 语段：霍克思的翻译可以被概括为一种“创造性翻译”。他从整体艺术效果出发，有时为了篇章层面的和谐，会适当调整甚至删减原文细节。而杨宪益的翻译则是“临摹式翻译”，他视忠实于原文为翻译的最高准则，力求在形式和精神上都与原作保持一致。 问题：分别用一句话概括霍克思和杨宪益的翻译特点。 核心技法二：化整为零——层次切分与逻辑合并法 一、核心原理 当文本信息量大、结构复杂、角度多样时，我们不能指望靠“摘关键词”就解决问题。这时需要运用层次切分与逻辑合并法。 打个比方：这就像拆卸一台复杂的机器。你需要先把机器拆成一个个零部件（切分），然后把功能相似的零部件归类整理（合并），最后才能说清楚这台机器由哪些部分构成。 二、操作步骤 第一步：切分（拆解） 切分的依据主要有三种： 1.标点切分法 标点符号 切分作用 示例 句号 将不同句子分开，每一句可能是一个独立信息点 “……。……。……。”三个信息点 分号 表示并列关系，分号前后是并列的信息点 “一是……；二是……；三是……”三个并列点 冒号 冒号前是总说，冒号后是分说 “数字技术有三方面作用：一是……二是……”总说概括，分说具体 破折号 表示解释说明或补充 “它——数字技术——是基础”中间是补充说明 2.关联词切分法 关联词类型 常见词语 逻辑关系 切分方式 并列 首先……其次……最后、一方面……另一方面、此外、同时、还 各点是平行关系 每一层都是一个独立要点 递进 不仅……而且……、甚至、更重要的是 后一层比前一层更深 重点往往在“而且”、“更”之后 转折 虽然……但是……、然而、却、不过 前后意思相反或相对 重点在“但是”、“然而”之后 因果 因为……所以……、因此、因而、从而 前后是因果关系 “因为”后是原因，“所以”后是结果 条件 只有……才……、只要……就……、如果……那么…… 前后是条件关系 “只有”后是条件，“才”后是结果 3.内容逻辑切分法 根据文本的内在逻辑结构切分，常见的结构有： 现象—原因—影响/对策 问题—分析—解决 是什么—为什么—怎么办 总说—分说—总结 第二步：合并（归纳） 合并的三种方式： 1.同一层面合并：将表达同一维度信息的句子合并在一起 例：①提供平台工具②支持资源建设③进行数据决策合并为“赋能学习环境建设” 2.使用上位概念：用一个更概括的词语或短语来统领多个具体信息 例：“提高产量、降低成本、缩短周期”合并为“提升综合效益” 3.去重合并：多个句子表达同一意思时，只保留一个 例：“数字技术很重要。”“数字技术的地位举足轻重。”“数字技术不可或缺。”合并为“数字技术至关重要” 三、典型例题精讲 【例题1】 语段：港珠澳大桥被英国《卫报》誉为“新世界七大奇迹”之一。对于这座目前世界上综合难度最大的跨海大桥而言，每项荣誉的背后，都是一组沉甸甸数据的支撑。全长55千米，世界总体跨度最长的跨海大桥；海底隧道长5.6千米，世界上最长的海底公路沉管隧道；海底隧道最深处距海平面46米，世界上埋进海床最深的沉管隧道；对接海底隧道的每个沉管重约8万吨，世界最重的沉管；世界首创深插式钢圆筒快速成岛技术。截至通车前夕，港珠澳大桥共完成项目创新工法31项，创新软件13项，创新装备31项，创新产品3项，申请专利454项，创世界之最7项，整体设计和关键技术全部自主研发。在这一大国重器的背后，不光有千千万万建设者的汗水，更有不少为其提供强有力科技支撑的团队。 问题：请根据材料，概括港珠澳大桥被称为“新世界七大奇迹”的原因。 【思维过程拆解】 第一步：切分 第一层（首句）：获得国际赞誉“被英国《卫报》誉为‘新世界七大奇迹’” 第二层（第2-3句）：创造多项世界纪录“世界总体跨度最长”、“最长海底公路沉管隧道”等 第三层（第4句）：体现自主创新能力“创新工法31项”、“申请专利454项”、“全部自主研发” 第二步：判断逻辑关系 第一层是“结果”（被誉为什么），第二、三层是“原因”（为什么被誉） 第二、三层是并列关系 第三步：合并归纳 用更概括的语言表达： 第二层“多项技术指标创下世界之最，技术领先全球” 第三层“关键技术和整体设计全部自主研发，创新能力强” 【参考答案】：①港珠澳大桥获得了国际权威媒体的高度赞誉，被誉为“新世界七大奇迹”。②多项技术指标创下世界之最，证明其技术处于全球领先水平。③关键技术和整体设计全部实现自主研发，体现了强大的科技创新能力。 【例题2】 语段：由于杂交水稻不同熟期组合的出现，全国各地涌现出各种与杂交水稻种植相配套的新型种植模式。湖南、浙江、广东、广西、江苏、湖北等省区以种植杂交水稻为主，发展麦类与一季杂交稻、双季杂交稻、玉米与杂交稻等多种模式。这些新型模式不仅提高了土地复种指数，促进了粮食、食用油和多种经济作物的经营发展，而且培育了地力，提高了土地经济效益与生态效益。推广杂交水稻，还促使中低产稻田的面貌发生根本性变化，同时改变了农民对中低产稻田的种植评估观念。杂交水稻分蘖力强，根系发达，吸收力好，秆粗叶茂，株型好，光能转换效率高，这使中低产稻田能够获得较高的产量，与高产稻田产量的差距大大缩小。 问题：根据材料，概括推广杂交水稻带来的影响。 【思维过程拆解】 第一步：切分（依据关联词） “不仅……而且……”：递进关系，强调“而且”后的内容 1　 前半：提高了土地复种指数，促进了经营发展 2　 后半：培育了地力，提高了土地经济效益与生态效益 “还”：并列关系，引出另一个影响 1　 促使中低产稻田面貌发生根本性改变 2　 改变了农民的种植评估观念 3　 使中低产稻田获得较高产量，缩小与高产田的差距 第二步：合并归纳 1　 将“提高了复种指数”、“促进了经营发展”、“培育了地力”、“提高了经济与生态效益”合并为“提升了土地的综合效益” 2　 将“改变面貌”、“改变观念”、“提高产量”、“缩小差距”合并为“推动了中低产稻田的变革” 【参考答案】：①催生了多种新型种植模式，大幅提升了土地的经济效益与生态效益。②使中低产稻田面貌发生根本变化，大幅提高了产量，缩小了与高产稻田的差距，也改变了农民的种植观念。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 切分过细 把每个句子都当成一个独立要点 把相同层面的内容合并 先判断逻辑关系，再决定是否合并 合并过度 把不同层面的内容强行合并 保持不同维度的区分 检查合并后的要点是否属于同一类别 遗漏要点 只看到“而且”后的内容，漏了“不仅”后的内容 全面提取所有层级的要点 逐层检查，不遗漏任何信息 逻辑错乱 把并列关系当成递进关系 准确判断关联词的逻辑意义 熟练掌握常见关联词的逻辑关系 五、配套巩固练习 【练习1】 语段：数字技术可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的平台工具，例如计算机设备、学习管理平台；二是可支持数字化学习资源建设，例如协同建构的数字化课程资源；三是可应用过程数据进行教学决策，例如，采集、识别和分析学生的学习过程数据，将学习数据和情况实时同步到系统中。 问题：请根据材料，概括数字技术在“学习环境建设”方面的三大作用。 【练习2】 语段：三则材料围绕共同话题从不同角度论述。材料一是从比较的价值角度总体论述，材料二是从比较翻译思想的角度具体论述，材料三是从比较翻译立场和策略的角度具体论述。三则材料具有并列关系。 问题：请概括三则材料的论述角度及其相互关系。 核心技法三：穿针引线——跨材料关联整合法 一、核心原理 高考信息类阅读最常见的题型是非连续性文本阅读，即由2-4则材料组成，这些材料可能来自不同的文章、不同的作者，角度各異，甚至观点相左。跨材料关联整合法就是教你如何把这些分散的材料“串”起来，整合出完整的答案。 打个比方：这就像拼图游戏。每一则材料是拼图的一块，你需要看清每一块上的图案（信息），然后把它们拼到一起，才能看到完整的画面（答案）。 二、操作步骤 第一步：审题定位 审题时要明确三点： 1.概括的对象是什么？（原因？影响？特点？措施？标准？） 2.概括的范围是什么？（根据材料一？根据材料二？根据材料？——没有明确说明时，就是所有材料） 3.概括的角度是什么？（从哪方面概括？） 第二步：地毯式搜索 带着问题，快速浏览所有材料，圈画出与问题相关的信息。具体做法： 1.通读所有材料：了解每则材料的核心内容 2.逐段查找：在每一段中寻找与问题相关的内容 3.标记关键词：用笔圈画出关键信息 第三步：去重与整合 去重：不同材料中重复的信息，只保留一个 整合：不同材料中互补的信息，合并在一起 分类：将所有信息点按照一定标准分类 第四步：排序与组织 将整合好的信息点按照一定逻辑顺序排列： 重要性顺序：由主到次 逻辑顺序：现象原因影响对策 材料顺序：按材料出现顺序 三、典型例题精讲 【例题1】 材料一：从2000年至2011年，我国能源消费总量从15.61亿吨标准煤猛增到34.8亿吨标准煤，居世界第一，占世界能源的20%；2011年，我国消费石油4.7亿吨，成为世界第二大石油消费国；消费天然气1305亿立方米，已成为世界第四大天然气消费国。2011年油气消费的增长，相当于当年世界油气新增产量的25%，新增石油进口量占世界石油新增产量的63%。2012年，我国一次能源消费总量已达到36.2亿吨标准煤，但能源利用率并不高，我国单位国内生产总值能耗是世界平均水平的2倍、美国的4倍、日本的4.4倍，也高于巴西、墨西哥等发展中国家。 材料二：面对能源消费的快速增长和利用效率的低下，我国开始大力发展清洁能源。截至2023年底，我国风电、光伏发电装机容量均居世界首位，可再生能源发电装机容量占全球的三分之一以上。在新能源汽车领域，我国产销量连续八年位居世界第一。在节能技术方面，我国在工业、建筑、交通等领域的节能技术不断进步，单位GDP能耗持续下降。 问题：根据两则材料，概括我国能源发展的现状与应对措施。 【思维过程拆解】 第一步：审题定位 1　 概括对象：能源发展的“现状”与“应对措施” 2　 概括范围：材料一和材料二 3　 概括角度：现状是什么？采取了什么措施？ 第二步：地毯式搜索 材料一中的关键信息： 1　 “能源消费总量……猛增……居世界第一” 2　 “能源利用率并不高……是世界平均水平的2倍” 现状：消费量大、增长快、利用率低 材料二中的关键信息： 1　 “开始大力发展清洁能源” 2　 “风电、光伏发电装机容量均居世界首位” 3　 “新能源汽车产销量连续八年位居世界第一” 4　 “节能技术不断进步，单位GDP能耗持续下降” 措施：发展清洁能源、推广新能源汽车、提升节能技术 第三步：去重与整合 1　 料一的“现状”和材料二的“措施”没有重复，可以分别呈现 2　 “现状”和“措施”之间有因果关系（因为现状有问题，所以采取措施） 第四步：排序与组织 先呈现“现状”，再呈现“措施”（逻辑顺序） 【参考答案】 现状：我国能源消费总量大、增长快，居世界前列，但能源利用率不高，单位GDP能耗高于世界平均水平及多个发展中国家。 应对措施：①大力发展清洁能源，风电、光伏发电装机容量居世界首位；②大力推广新能源汽车，产销量连续八年世界第一；③推进节能技术研发和应用，持续降低单位GDP能耗。 【例题2】 材料一：中国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的……典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化的交流和发展，让西方了解真正的中国。 材料二：从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。……霍克思的省译，显然不是漏译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。 材料三：杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走……霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。 问题：评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合三则材料进行概括。 【思维过程拆解】 第一步：审题定位 1　 概括对象：评价优秀译本的标准 2　 概括范围：全部三则材料 3　 概括角度：从哪些方面评判译本好坏 第二步：地毯式搜索 材料一：注意这句话——“典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化的交流和发展，让西方了解真正的中国。” 提取标准：能如实传播中国文化 材料二：注意这两个方面—— 霍克思“对原文采取了大多时候‘忠实不渝’的态度”核心是“忠实” 霍克思“对其译本艺术性的考量”还关注“艺术性” 提取标准：忠实原著的创造性/艺术性 材料三：关注杨译本和霍译本的对比—— 杨译本“把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者”关注文化传播 霍译本“旨在探求……两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性”关注跨文化接受 “他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语”关注读者认可 提取标准：获得目标读者认可，实现文化交流 第三步：去重与整合 1　 材料一的标准“如实传播”与材料三的“文化传播”有重合，合并为“如实传播中国文化” 2　 材料二的标准“艺术性”与材料三的“读者接受”有区别，分别保留 3　 最终整合出三个标准：文化传播的准确性、翻译的艺术性、读者的可接受性 【参考答案】 ①文化传播的准确性：译本应能如实、准确地传播真正的中国传统文化，避免曲解和误译。 ②翻译的创造性与艺术性：在忠实于原著核心精神的基础上，译本应具备良好的语言艺术性和审美价值。 ③跨文化接受的有效性：译本应能被目标读者群接受和认可，有效促进两种异质文化之间的交流与理解。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 只看一则材料 只看材料一就回答问题，忽略材料二、三 通读所有材料，全面搜索 养成“全材料意识” 照抄原文 直接把材料中的句子抄下来 用自己的语言概括重组 提炼关键词，重新组织语言 信息遗漏 只看到明显的要点，忽略隐蔽的信息 逐段逐句细致搜索 多读一遍，检查是否有遗漏 分类不当 把不同层次的标准混在一起 先分类再整合 思考要点之间的逻辑关系 五、配套巩固练习 【练习1】 材料一：我国目前能源利用率并不高，单位国内生产总值能耗是世界平均水平的2倍、美国的4倍、日本的4.4倍。 材料二：我国开始大力发展清洁能源，风电、光伏发电装机容量均居世界首位。 材料三：我国在工业、建筑、交通等领域的节能技术不断进步，单位GDP能耗持续下降。 问题：根据三则材料，概括我国能源发展的现状特点。 【练习2】 材料一：杂交水稻的成功，为大幅度提高水稻产量开创了一条有效的途径。 材料二：杂交水稻的推广，促使中低产稻田面貌发生根本性变化，与高产稻田产量的差距大大缩小。 问题：根据两则材料，概括杂交水稻推广带来的意义。 第二部分：洞隐烛微，精准比较——比较能力全攻略 【比较能力概述】 比较的本质：比较是一种“高阶概括”。它要求你先分别概括出各个比较对象的特点，然后进一步发现它们之间的内在联系——有哪些相同点？有哪些不同点？各自的侧重点是什么？为什么会存在这些差异？ 比较的题型特征：高考信息类阅读中的比较题通常有以下设问方式： 1　 “请比较……与……的异同” 2　 “二者的侧重点有什么不同？” 3　 “请简要说明……与……的不同” 4　 “材料一和材料二都谈到……，但角度有何不同？” 核心技法一：异同双轨——求同存异分析法 一、核心原理 求同存异分析法是最基础的比较方法。它的核心思路是：分别概括A和B，然后找出它们“共同”的部分（求同）和“各自独有”的部分（存异）。 打个比方：这就像比较两本书。你可能同时翻开两本书，一页一页对比。但更高效的方法是：先分别读完每一本，概括出各自的核心内容，然后再放在一起对比，找出哪些观点是两本书都提到的（同），哪些是其中一本独有的（异）。 二、操作步骤 第一步：分别概括 先分别概括出比较对象A和B各自的核心观点、特征、方法等。 操作要点： 1　 运用前面学到的概括方法，提取A和B的关键信息 2　 用简洁的语言记录A的要点和B的要点 3　 确保A和B的要点数量大致匹配，便于后续对比 第二步：横向对比 将A和B的要点放在一起进行一一对比。 对比的方法： 对比方式 操作 示例 一一对应 A的第1点vsB的第1点，以此类推 A强调“忠实”，B强调“创造” 先找相同 先看哪些是A和B都有的 两者都重视“文化交流” 再找不同 再看哪些是A有B没有的，或B有A没有的 A强调“文化输出”，B强调“读者接受” 第三步：分类呈现 答案必须分“相同点”和“不同点”两大部分来呈现，使阅卷老师一目了然。 答案结构： 相同点： ①…… ②…… 不同点： ①A……；B…… ②A……；而B…… 三、典型例题精讲 【例题1】 关于陆机与刘勰对“艺术想象”的认识 语段：陆机在《文赋》中……已经认识到了艺术想象活动具有超越时空限制的特性，但是相较于刘勰而言，陆机对于艺术想象活动的特性只是做了一般性的描述，而刘勰则做了更进一步的论述，将陆机的观点由感性上升到了理性认识，提出一个明确的概念，即“神思”，并对这一概念做出了自己的定义。 问题：请比较陆机和刘勰对“艺术想象”认识的异同。 【思维过程拆解】 第一步：分别概括 陆机的认识： 1　 认识到艺术想象具有“超越时空限制”的特性 2　 通过感性方式展示（一般性描述） 刘勰的认识： 1　 同样认识到“超越时空限制”的特性 2　 将认识由感性上升到理性 3　 提出了明确概念“神思” 4　 做出了自己的定义 第二步：横向对比 对比维度 陆机 刘勰 对比结论 是否认识超越时空限制 ✅是 ✅是 相同 认识层次 感性层次 理性层次 不同 是否有明确概念 ❌无 ✅有（“神思”） 不同 第三步：分类呈现 【参考答案】 相同点：两者都认识到艺术想象活动具有超越时空限制的特性。 不同点： ①认识层次不同：陆机对艺术想象的认识还停留在感性描述层面；刘勰则将认识上升到理性层面，进行了理论概括。 ②理论贡献不同：陆机未提出明确概念；刘勰则提出了“神思”这一明确的概念并做出了定义。 【例题2】 关于杨宪益与霍克思的翻译理念 材料二（节选）：从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。……霍克思的省译，显然不是漏译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。 问题：请比较杨宪益与霍克思对“忠实”的理解有何异同。 【思维过程拆解】 第一步：分别概括 霍克思对“忠实”的理解： 1　 对原文大多时候“忠实不渝”，但有时也会“背信弃‘意’” 2　 “忠实”的对象是篇章层面，而非字面意义 3　 “忠实”的目的是实现与原著在艺术性方面的等值 杨宪益对“忠实”的理解： 1　 “临摹式翻译” 2　 忠实于原作的字面和神韵 3　 将忠实原作视为对艺术的全部追求 第二步：横向对比 对比维度 霍克思 杨宪益 对比结论 是否强调忠实 ✅强调 ✅强调 相同 忠实对象 篇章层面 字面与神韵 不同 忠实方式 灵活处理，有时改动 亦步亦趋，力求肖似 不同 忠实目的 实现艺术等值 传达原作精神 不同 第三步：分类呈现 【参考答案】 相同点：两者都强调翻译需要忠实于原著，都将忠实作为翻译的重要原则。 不同点： ①对“忠实”对象的理解不同：霍克思认为忠实于原著的“篇章层面”和“艺术效果”即可，不必拘泥于字句；杨宪益则认为要忠实于原著的“字面意义”和“精神神韵”，力求形神兼备。 ②对“忠实”方式的处理不同：霍克思在翻译中会灵活调整甚至删减原文；杨宪益则采用“临摹式”翻译，尽可能与原作保持一致。 ③对“忠实”目的的认识不同：霍克思追求的是译本与原著的“艺术等值”；杨宪益追求的是原汁原味传达中国文化。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 只谈不同，忽略相同 只说了两人的不同，没提相同 先找相同，再找不同 养成“先同后异”的答题习惯 对比点不对应 A说“方法”，B说“目的” 确保对比的维度一致 用表格横向对比，确保一一对应 概括不准确 把“篇章层面”说成“整体” 使用原文中的准确表述 回看原文，确认关键术语 语言繁琐 每一点都写很长 用简洁的对比句式 多用“A……，而B……”、“A强调……；B强调……” 五、配套巩固练习 【练习1】 材料一：数字技术的功能在于赋能学习环境建设，提供平台工具、支持资源建设、进行数据决策。 材料二：数字技术的功能在于赋能教学法创新，建立新服务、实施新方法、形成新模式。 问题：请比较材料一和材料二对数字技术功能认识的异同。 【练习2】 材料甲：霍克思的翻译注重艺术效果，追求译文在英语世界获得与原著同等的影响力。 材料乙：杨宪益的翻译注重文化传播，追求准确地向西方读者传达中国文化。 问题：请比较霍克思和杨宪益翻译目标的异同。 核心技法二：一针见血——焦点提炼侧重法 一、核心原理 焦点提炼侧重法是针对高考中最高频的比较题型——“侧重点有何不同”——而设计的方法。它要求你在一个共同的“焦点”（比较点）下，指出A和B各自更强调、更关注、更偏向的是什么。 打个比方：这就好比两个人同时谈论“教育”这个话题。一个人侧重谈“教育的目的是培养人才”，另一个人侧重谈“教育的方法是因材施教”。他们都在谈“教育”，但“侧重”不同。你要做的，就是准确地指出他们各自的“侧重点”在哪里。 二、操作步骤 第一步：明确“比较点” 题干中通常已经明确给出了需要聚焦的“比较点”。找到它，并准确理解它的含义。 常见比较点示例： 1　 对“客观”的理解 2　 对“忠实”的认识 3　 对“艺术性”的追求 4　 对“调查研究”的方法 5　 对“能源利用”的策略 第二步：分别聚焦 分别看A和B，在这个共同的“比较点”上，它们各自更强调的是什么？ 分析角度： 分析维度 思考方向 示例 主体vs客体 强调“人”还是强调“物”？ 调查者的客观vs结果的客观 过程vs结果 强调“怎么做”还是“做什么”？ 研究的态度vs研究的结论 理论vs实践 强调“理论层面”还是“实践层面”？ 概念的定义vs方法的运用 宏观vs微观 强调“整体”还是“细节”？ 篇章层面的忠实vs字句层面的忠实 内因vs外因 强调“自身因素”还是“外在因素”？ 自主创新vs引进消化 短期vs长期 强调“眼前效果”还是“长远影响”？ 快速扩张vs可持续发展 第三步：概括差异 用“A的侧重点在于……”和“B的侧重点在于……”的句式，精准概括出核心差异。 答题句式模板： 1　 “材料一侧重于强调……；材料二则侧重于强调……。” 2　 “对于……，A更关注/更强调……；而B更注重/更偏向……。” 3　 “A是从……角度切入；B是从……角度切入。” 三、典型例题精讲 【例题1】 关于“调查研究中的‘客观’” 材料一：调查研究者要避免先入之见，要价值中立，深入基层，掌握第一手材料，不能带着结论去找证据。 材料二：调查结果的客观性在于是否与实际情况一致，是否可以由其他研究者独立重复验证。如果不同的人用同样的方法得出不同的结论，说明调查结果的客观性不足。 问题：材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？ 【思维过程拆解】 第一步：明确比较点 比较点是“客观”。 第二步：分别聚焦 材料一中关于“客观”的关键信息： 1　 “避免先入之见” 2　 “价值中立” 3　 “深入基层” 4　 “不能带着结论去找证据” 这些都在说调查者应该持有什么样的态度。所以，材料一的侧重点在于调查者态度的客观性。 材料二中关于“客观”的关键信息： 1　 “与实际情况一致” 2　 “可以重复验证” 3　 “不同人用同样方法得出同样结论” 这些都在说调查结果应该符合什么标准。所以，材料二的侧重点在于调查结果的客观性。 第三步：概括差异 【参考答案】 ①材料一侧重于强调调查研究主体（调查者）的客观性，要求调查者在研究过程中保持价值中立，避免主观偏见，深入实际获取第一手资料。 ②材料二侧重于强调调查研究客体（调查结果）的客观性，要求调查结论必须真实反映客观实际，能够经得起独立重复验证。 【例题2】 关于“数字技术的功能” 材料一：数字技术是教育数字化转型的基础，它可以赋能学习环境建设：一是可提供辅助学习者学习的平台工具；二是可支持数字化学习资源建设；三是可应用过程数据进行教学决策。 材料二：数字技术的功能显然不止构建学习环境一途，在考虑数字技术时，更应着眼于数字技术可以促进学生学习和教师教学。关键在于使用数字技术来建立新的教育服务、实施新方法或形成新模式、创新教法生态。 问题：材料一和材料二都谈到数字技术的功能，二者的侧重点有什么不同？ 【思维过程拆解】 第一步：明确比较点 比较点是“数字技术的功能”。 第二步：分别聚焦 材料一中关于“功能”的关键信息： 1　 “赋能学习环境建设” 2　 具体功能：提供平台、支持资源、数据决策 侧重点：数字技术作为工具的基础性功能 材料二中关于“功能”的关键信息： 1　 “促进学生学习和教师教学” 2　 “建立新的教育服务、实施新方法、形成新模式” 3　 “创新教法生态” 侧重点：数字技术作为变革力量的创新性功能 第三步：概括差异 【参考答案】 ①材料一侧重于强调数字技术在学习环境建设层面的基础功能，即作为工具支持平台运营、资源建设和数据决策。 ②材料二侧重于强调数字技术在教学层面的创新功能，即通过建立新服务、实施新方法、形成新模式，推动教学法创新和教法生态变革。 【例题3】 关于“调查研究的侧重点” 材料一（节选）：毛泽东强调，调查研究要深入群众，与群众打成一片，了解群众的真实想法和实际需求。他认为，只有这样才能制定出符合实际的政策。 材料二（节选）：费孝通认为，调查研究要深入观察社会现象，注重田野调查和个案分析，通过具体的社会事实来揭示社会运行的内在规律。 问题：材料一和材料二都谈到调查研究，二者的侧重点有何不同？ 【思维过程拆解】 第一步：明确比较点 比较点是“调查研究”。 第二步：分别聚焦 材料一中关于“调查研究”的关键信息： 1　 “深入群众，与群众打成一片” 2　 “了解群众的真实想法和实际需求” 3　 “制定出符合实际的政策” 侧重点：调查研究的目的是制定政策，方法是群众路线。强调政治意义和实践价值。 材料二中关于“调查研究”的关键信息： 1　 “深入观察社会现象” 2　 “注重田野调查和个案分析” 3　 “通过具体的社会事实来揭示社会运行的内在规律” 侧重点：调查研究的目的是揭示规律，方法是田野调查。强调学术意义和理论价值。 第三步：概括差异 【参考答案】 ①材料一侧重于强调调查研究的实践导向，其目的是了解群众需求、制定符合实际的政策，方法上强调走群众路线，深入基层。 ②材料二侧重于强调调查研究的学术导向，其目的是通过田野调查和个案分析，揭示社会运行的内在规律，方法上强调科学观察与客观分析。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 回答成了“内容”而非“侧重” 材料一写了什么，材料二写了什么 指出“更强调什么”、“更关注什么” 使用“侧重”、“强调”、“关注”、“偏向”等词语 回答不聚焦 没有紧扣比较点 始终围绕比较点展开 回答中多次出现比较点的关键词 回答流于表面 只说“不同”，但不说“怎么不同” 深入分析差异的具体维度 用“主体/客体”、“过程/结果”等维度分析 忽略材料的“话外之音” 只看到字面意思，没看到深层立场 透过字面看作者的潜在立场 思考：作者为什么这么写？他想强调什么？ 五、配套巩固练习 【练习1】 材料一：杨宪益的翻译注重文化传播，力求如实将中国文化介绍给西方读者。 材料二：霍克思的翻译注重艺术效果，追求译文在英语世界获得与原著同等的艺术感染力。 问题：材料一和材料二都谈到翻译的目的，二者的侧重点有何不同？ 【练习2】 材料一：杂交水稻的成功，为大幅度提高水稻产量开辟了一条有效途径。 材料二：杂交水稻的推广，改变了中低产稻田的产出面貌，使农民对中低产田的种植评估发生了根本性改变。 问题：材料一和材料二都谈到杂交水稻的影响，二者的侧重点有何不同？ 核心技法三：追根溯源——逻辑关系对比法 一、核心原理 逻辑关系对比法是一种高阶比较方法。它不满足于仅仅找出“不同”，而是要深入分析“为什么不同”以及“不同的逻辑后果是什么”。这需要更强的思辨能力。 打个比方：如果说“求同存异法”是告诉你“甲喜欢喝茶，乙喜欢喝咖啡”（事实层面的不同），那么“逻辑关系对比法”就是要进一步分析“甲为什么喜欢喝茶”（原因分析）以及“喝茶和喝咖啡分别对身体产生什么不同影响”（后果分析）。 二、三种常见逻辑对比类型 类型一：因果逻辑对比 核心：分析A和B产生不同观点的原因是什么。 分析角度： 立场不同：作者的身份、立场、价值观不同 角度不同：从不同角度切入同一问题 依据不同：依据的理论、事实、数据不同 目的不同：写作目的、服务对象不同 答题句式： 1　 “A之所以强调……，是因为……；而B之所以强调……，是因为……。” 2　 “A从……立场出发，因此……；B从……立场出发，因此……。” 类型二：过程-结果逻辑对比 核心：分析A和B的逻辑路径或逻辑后果有何不同。 分析角度： 路径不同：A通过什么方式/步骤/方法达到目标，B通过什么方式 后果不同：A的逻辑会产生什么结果，B的逻辑会产生什么结果 风险与收益：两种逻辑带来的利弊分别是什么 答题句式： 1　 “A遵循的是……逻辑，即……；B遵循的是……逻辑，即……。” 2　 “A的逻辑会导致……；而B的逻辑则会导致……。” 3　 “从……角度看，A的优劣在于……；B的优劣在于……。” 类型三：关系逻辑对比 核心：分析A和B之间的逻辑关系是什么（是并列、递进、对立，还是互补？） 分析角度： 并列关系：A和B是同一层面的不同方面 递进关系：B是对A的深化或发展 对立关系：A和B相互矛盾、彼此排斥 互补关系：A和B各有侧重，可以相互补充 答题句式： 1　 “A和B是……关系。A侧重……，B侧重……，二者……。” 2　 “A与B看似对立，实则……；A解决了……问题，B解决了……问题，二者互为补充。” 三、典型例题精讲 【例题1】（因果逻辑对比） 关于杨宪益与霍克思翻译立场不同的原因分析 材料一：杨宪益作为中国学者，肩负着“向外国人如实介绍中国文化”的使命，他认为翻译的首要任务是文化传播。 材料二：霍克思作为英国汉学家，更关注译本在英语世界的接受效果，他希望让译本像原著一样具有艺术感染力。 问题：请从作者身份的角度，分析杨宪益与霍克思翻译立场不同的原因。 【思维过程拆解】 第一步：明确比较对象和比较点 比较对象：杨宪益vs霍克思 比较点：翻译立场不同的原因 分析角度：作者身份 第二步：分析因果逻辑 杨宪益的身份与立场： 身份：中国学者 使命：“向外国人如实介绍中国文化” 立场：文化传播优先，忠实原著 因果关系：因为他是中国学者，肩负文化传播使命，所以他的翻译立场是“忠实介绍中国文化” 霍克思的身份与立场： 身份：英国汉学家 追求：让译本在英语世界具有艺术感染力 立场：读者接受优先，灵活创造 因果关系：因为他是英国学者，更了解西方读者的需求，所以他的翻译立场是“创造性地重构” 第三步：组织答案 【参考答案】 ①杨宪益作为中国学者，肩负着向西方世界如实介绍中国文化的使命，因此他的翻译立场更加注重忠实于原著的文化内涵，力求原汁原味地传达中国文化。 ②霍克思作为英国汉学家，更关注译本在英语世界的接受效果，因此他的翻译立场更加注重灵活创造，力求译本在西方读者中获得与原著同等的艺术感染力。 【例题2】（过程-结果逻辑对比） 关于不同翻译策略的逻辑后果 材料一：杨宪益的“临摹式翻译”力求与原著形神皆似，最大限度保留中国文化元素。但由此带来的问题是，西方读者可能因为文化隔阂而难以理解，导致译本的接受度不高。 材料二：霍克思的“创造性翻译”以西方读者能够接受的方式重构文本，语言地道流畅。但由此带来的问题是，可能失去原著的某些文化韵味，被批评为“不够忠实”。 问题：请从“传播效果”的角度，比较杨宪益和霍克思翻译策略的不同逻辑后果。 【思维过程拆解】 第一步：明确比较对象和比较点 比较对象：杨宪益vs霍克思 比较点：翻译策略的不同逻辑后果 分析角度：传播效果 第二步：分析过程-结果逻辑 杨宪益的策略与后果： 策略：“临摹式翻译”，忠实保留中国文化元素 逻辑路径：忠实原汁原味文化信息完整 后果（优点）：文化内涵保留完整 后果（缺点）：西方读者理解困难，接受度低 霍克思的策略与后果： 策略：“创造性翻译”，以西方读者能接受的方式重构 逻辑路径：灵活读者友好接受度提高 后果（优点）：语言地道，读者接受度高 后果（缺点）：可能丢失文化韵味，不够忠实 第三步：组织答案 【参考答案】 ①杨宪益的翻译策略遵循的是“文化忠实”逻辑：追求原汁原味地保留中国文化元素，其积极后果是文化信息传递完整、准确；但消极后果是可能因文化隔阂导致西方读者理解困难，译本接受度不高。 ②霍克思的翻译策略遵循的是“读者友好”逻辑：以西方读者能够接受和理解的方式进行重构，其积极后果是译本质感流畅、接受度高；但消极后果是可能牺牲部分文化韵味，被批评为不够忠实于原著。 【例题3】（关系逻辑对比） 关于材料关系分析 材料一：从2000年至2011年，我国能源消费总量……居世界第一……但能源利用率并不高…… 材料二：面对能源消费的快速增长和利用效率的低下，我国开始大力发展清洁能源……节能技术不断进步，单位GDP能耗持续下降。 问题：请分析材料一和材料二之间的逻辑关系。 【思维过程拆解】 第一步：明确比较对象和比较点 比较对象：材料一vs材料二 比较点：两则材料之间的逻辑关系 第二步：分析关系逻辑 材料一的内容：指出问题（能源消费量大、利用率低） 材料二的内容：提出对策（发展清洁能源、节能技术） 材料一与材料二的关系： 因果关系：因为能源消费存在问题（材料一），所以需要采取对策（材料二） 递进关系：材料一提出问题，材料二解决问题，材料二是对材料一的回应和发展 第三步：组织答案 【参考答案】 材料一和材料二之间存在因果递进的逻辑关系。 ①材料一揭示了我国能源发展中存在的问题（消费量大、利用率低），为材料二的论述提供了背景和原因。 ②材料二针对材料一提出的问题，给出了具体的应对措施（发展清洁能源、提升节能技术），是对材料一内容的深化和回应。两则材料共同构成了“提出问题—解决问题”的完整论述链条。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 只比较“是什么”，不分析“为什么” 只说了不同，没说原因 追问“为什么会这样” 多问自己一个“为什么” 因果关系分析牵强 强行建立不存在的因果关系 找原文中的明确依据 以原文为依据，不凭空推测 忽略逻辑后果 只比较了策略本身，没比较结果 向前推原因，向后推结果 思考“ABC”的逻辑链 关系判断错误 把并列关系误认为递进关系 准确判断逻辑关系类型 熟练掌握常见逻辑关系术语 五、配套巩固练习 【练习1】 材料一：我国传统能源利用率低，单位GDP能耗高于发达国家。 材料二：我国因此大力发展可再生能源，风电、光伏装机容量居世界首位。 问题：请分析材料一和材料二之间的逻辑关系。 【练习2】 材料甲：杨宪益的翻译策略强调忠实于原著，力求如实介绍中国文化。 材料乙：霍克思的翻译策略强调灵活创造，力求译本在英语世界获得艺术感染力。 问题：请从“作者身份”的角度，分析杨宪益和霍克思翻译策略不同的原因。 核心技法四：多维对照——综合比较法 一、核心原理 当高考题目同时要求你从多个维度进行比较时，单一的技法可能不够用。这时需要运用综合比较法，将前面的“求同存异法”、“焦点侧重法”、“逻辑关系法”结合起来使用。 打个比方：这就好比医生给病人做体检。不是只用一种仪器，而是综合使用血压计、体温计、听诊器等多种工具，从多个方面全面评估病人的健康状况。 二、操作步骤 第一步：审清题目要求 仔细阅读题干，确认题目要求你从哪些维度进行比较。 常见多维度设问： “请从……和……两个方面进行比较” “请从内容、方法、目的三个角度分析异同” “请结合材料，从……角度谈谈你的认识” 第二步：确定比较维度 根据题目要求，确定需要分析的维度。常见维度包括： 内容维度：写了什么？ 方法维度：怎么写？用什么方法？ 角度维度：从什么角度切入？ 立场维度：秉持什么立场？ 目的维度：为了什么？ 效果维度：产生了什么效果？ 原因维度：为什么会这样？ 第三步：逐维度分析 对每个维度，分别运用前面的技法进行比较。 维度一：用“求同存异法” 维度二：用“焦点侧重法” 维度三：用“逻辑关系法” 第四步：综合呈现 将各维度的分析结果综合在一起，形成完整的答案。 三、典型例题精讲 【例题1】 关于三则材料对《红楼梦》译本的不同研究角度 材料一：中国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚……典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化……对杨宪益与霍克思翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。 材料二：翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因……从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“义”的态度。 材料三：从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看……然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。 问题：三则材料都围绕《红楼梦》英译本展开论述。请从“论述角度”和“论述侧重点”两个方面，比较三则材料的异同。 【思维过程拆解】 第一步：审清题目要求 比较维度一：论述角度 比较维度二：论述侧重点 比较对象：材料一、材料二、材料三 第二步：逐维度分析 维度一：论述角度 材料 论述角度 关键词 材料一 整体研究价值的角度 “值得思考的课题” 材料二 翻译思想的角度 “翻译思想是主因” 材料三 翻译立场与策略的角度 “翻译立场与翻译策略” 结论：三则材料的论述角度不同。材料一从比较的“价值”角度切入，材料二从“翻译思想”角度切入，材料三从“翻译立场与策略”角度切入。 维度二：论述侧重点 材料 论述侧重点 关键词 材料一 比较的总体价值 “学习外国经验”、“促进文化交流” 材料二 翻译思想的具体差异 “忠实不渝vs背信弃义” 材料三 翻译立场与策略的差异 “文化输出vs创造性重构” 结论：材料一侧重于宏观层面的价值论述；材料二侧重于具体层面的技术分析；材料三侧重于深层层面的立场比较。 第三步：综合呈现 【参考答案】 （一）论述角度的不同 ①材料一从比较研究的价值角度切入，论述对杨、霍译本进行比较研究的重要意义。 ②材料二从翻译思想的角度切入，分析杨、霍二人翻译思想的差异。 ③材料三从翻译立场与策略的角度切入，探讨两种译本在文化身份、立场策略上的不同。 （二）论述侧重点的不同 ①材料一侧重于宏观价值层面，强调比较研究对促进文化交流、提升中国话语体系构建能力的意义。 ②材料二侧重于具体技术层面，详细分析霍克思“忠实不渝”与“背信弃义”并存的翻译策略。 ③材料三侧重于深层立场层面，剖析杨译本“文化输出”与霍译本“创造性重构”两种不同立场的根本差异。 （三）三则材料的关系 三则材料围绕同一话题从不同角度论述，呈并列互补关系。材料一提供研究背景和意义，材料二提供技术分析的支撑，材料三提供深层立场的解读，共同构成了对《红楼梦》英译本比较研究的完整论述。 四、常见误区与对策 常见误区 错误示例 正确做法 对策 忽略题目要求的维度 只答了一个维度 逐一回答所有要求维度 审题时圈出所有要求 维度之间混为一谈 把“角度”和“侧重点”答成一团 分维度单独呈现 用小标题区分不同维度 分析不够深入 只说了“不同”，没说“怎么不同” 结合材料具体说明 每个结论都要有原文依据 五、配套巩固练习 【练习1】 材料一：陆机对艺术想象的描述还停留在感性认识层面，主要通过画面感抒发。 材料二：刘勰对艺术想象的论述则上升到理性层面，提出了“神思”的概念并做了系统阐释。 问题：请从“认识层次”和“理论贡献”两个方面，比较陆机和刘勰对艺术想象认识的差异。 【比较能力总复习与答题模板】 一、各技法适用场景速查表 技法名称 适用场景 典型设问 核心操作 求同存异法 明确要求“比较异同” “请比较……与……的异同” 先分别概括，再找同和异 焦点侧重法 要求分析“侧重点” “二者的侧重点有何不同？” 聚焦比较点，分析各自强调什么 逻辑关系法 要求分析“原因”或“关系” “请分析……的原因/逻辑关系” 分析因果、过程-结果、关系逻辑 综合比较法 要求从多维度比较 “请从……和……两方面比较” 逐维度分析，综合呈现 二、通用答题模板 【模板一：求同存异型】 相同点： ①A和B都……（概括共同特征） ②…… 不同点： ①在……方面，A……，而B…… ②在……方面，A……，而B…… 【模板二：侧重差异型】 ①A侧重于强调……（从……角度/层面） ②B侧重于强调……（从……角度/层面） ③二者在……方面形成了鲜明的对比 【模板三：逻辑关系型】 ①从逻辑上看，A和B之间存在……关系。 ②A……（做法/观点）会导致/源于……（逻辑后果/原因）。 ③B……（做法/观点）会导致/源于……（逻辑后果/原因）。 ④因此，两者的根本差异在于……。 第1页共35页 学科网（北京）股份有限公司 $