2025—2026学年统编版高一语文必修下册期末原创命卷大赛

**基本信息** 以AI时代人文与技术关系为核心情境，融合《修辞立其诚》《乡土中国》等课内文本，设基础理解、跨文本对比、思辨应用梯度题，实现文化传承与时代思辨统一。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|AI与人文双向赋能、媒介素养|跨文本对比分析，结合课内理论解决现实问题| |古代诗文阅读|7题/37分|管仲评价、诸子思辨、陆游诗|多材料互证，辩证探究治学理念| |语言文字运用|5题/18分|大雪节气民俗、科学知识|情境化语言建构，融合文化与科学| |写作|1题/60分|守正创新、人文与时代|立足教材感悟，辩证论述技术与人文关系|

2026年“学科网杯”命卷大赛 高中语文统编版必修下册期末语文试题 命题人：新化县第三中学 罗小艳 审题人： 伍玉伟 欧明仁 本试卷满分：150分 考试用时：150分钟 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 文本一 人工智能技术的快速迭代与全民普及，正在全方位重塑知识生产模式与学科发展格局，传统人文学科的研究范式、发展路径面临前所未有的机遇与挑战。长期以来，社会舆论中始终存在一种片面认知，将人工智能技术与人文学科发展完全对立起来。不少人认为，人工智能极致的工具理性，会逐步消解人文学科坚守的价值理性，冰冷的算法推演逻辑，会最终替代人类独有的感性思考、精神体悟与人文哲思。事实上，人工智能与人文学科绝非非此即彼、对立博弈的关系，而是相辅相成、双向赋能、共生共进的辩证统一关系。 人工智能的飞速发展，为人文学科研究革新提供了全新的研究范式与先进技术工具，彻底打破了传统人文研究的固有局限。长期以来，我国人文学术研究高度依赖人工深耕，以文献考据、文本细读、个案阐释、经验总结为核心研究方式，这种传统模式虽具人文温度，但普遍存在研究效率偏低、涉猎样本有限、人工主观偏差明显、数据支撑不足等诸多短板。而大数据分析、自然语言处理、AI智能建模等新兴技术，能够对海量古籍文献、文艺作品、社会文本、舆论资料进行规模化梳理、系统化归类与精准化分析，推动人文研究彻底摆脱单一的经验判断，实现从“个案经验式阐释”向“数据实证式研究”的重要转型。在文学研究领域，AI可高效完成文本聚类、作者风格溯源、词汇计量统计、文本对比辨析等基础性工作；在史学研究领域，AI能够系统梳理史料脉络、比对古今文献异同、还原历史场景细节、佐证史学观点，极大拓展了人文研究的广度、深度与精准度，为学术创新提供了全新可能。 更为关键的是，在技术赋能人文的同时，人文学科为人工智能的良性、有序发展筑牢价值根基，提供不可或缺的伦理约束与文化引领。从本质属性来看，人工智能是服务人类的工具性技术，其核心运行逻辑是数据计算与算法推演，本身不具备人类独有的价值判断、人文情怀、道德尺度与精神追求。当前，AI生成内容同质化严重、价值取向模糊、算法伦理失范、内容真伪混杂等行业乱象频发，究其核心原因，正是人工智能技术的高速发展脱离了人文价值的有效引领与规范约束。所谓人文智能，其核心要义便是坚持以人为本的核心立场，以人文精神规范技术发展边界，以深厚文化内涵丰富技术表达形式，让人工智能始终服务于人的全面发展、社会的文明进步，避免技术异化带来的各类社会问题。 由此可见，AI时代的人文研究与技术发展，已然跳出了封闭、单一的发展模式，形成了“技术赋能+人文赋能”双向共生的全新发展体系。技术打破了传统人文研究的时空局限与样本局限，为学术创新注入全新动能；人文则守住了技术迭代的价值底线与伦理边界，为技术发展锚定正确方向。二者的深度融合、双向赋能，既助力传统人文学科完成现代化转型，摆脱新时代边缘化的发展困境，也让人工智能跳出纯技术迭代的单一桎梏，摆脱同质化、工具化的浅层发展，真正实现有温度、有内涵、有底线、有情怀的高质量发展。 （摘编自金永兵《人工智能与人文学科双向赋能》，光明日报2026年4月29日）文本二  生成式人工智能的全面普及与深度应用，彻底颠覆了公众传统的信息获取、内容传播与文艺创作方式，重塑了全媒体时代的信息生态，也对新时代青少年媒介素养的培育提出了全新的挑战与更高的要求。传统媒介素养教育，主要围绕报纸、电视、传统网络等媒介展开，核心培养公众的基础信息辨识能力，已然无法适配AI内容泛滥、算法深度介入生活的全新传播格局。而AI时代的新型媒介素养，核心指向面对AI生成内容的批判性思维、真伪信息甄别能力与数字伦理素养，是新时代语文核心素养在数字媒介领域的延伸与拓展，是当代青少年必备的核心素养之一。 相较于传统人工创作，AI生成内容具备生产高效、产出量大、碎片化突出、仿真性极强的显著特点，在大幅降低内容创作门槛、便利大众生活的同时，也催生了突出的网络信息乱象。当前网络空间中，海量文案、时事评论、文艺图文、学习素材均由AI批量生成，内容真伪混杂、优劣不齐。部分AI内容存在明显的逻辑漏洞、史实错误、价值观偏差与审美低俗等问题，但因其行文规范、语态成熟、高度仿真人工创作，极具迷惑性，极易被青少年及普通公众采信、转发与二次传播。同时，AI算法依托大数据的个性化推送机制，会精准捕捉用户喜好，持续推送同质化内容，不断固化用户的信息圈层，形成难以突破的“信息茧房”，长期下来会严重弱化公众的多元认知视野与独立思考能力。 在全民AI的时代背景下，媒介素养缺失、技术过度依赖的问题，在青少年学生群体中表现得尤为突出。日常语文学习中，不少学生贪图便捷，过度依赖AI工具完成作文撰写、习题解答、文本分析、素材积累、病句修改等各类学习任务。长期的技术替代思考，让学生逐渐丧失文本细读、独立思辨、语言表达、真情创作的语文核心能力，彻底陷入“技术依赖、思维惰性”的学习困境。更值得警惕的是，青少年正处于世界观、人生观、价值观成型的关键时期，心智尚未成熟、思辨能力有限，对AI生成内容中隐藏的隐性偏见、片面观点、不良价值导向缺乏精准辨识能力，长期浸润在模板化、同质化、价值模糊的信息环境中，极易被片面低俗的信息误导，滋生盲从跟风、抄袭套用的不良学风，严重影响身心健康与价值塑造。 因此，培育新时代AI媒介素养，必须立足语文教学根本、紧扣立德树人目标、落实教考衔接要求，构建全方位、常态化的素养培育体系。首先，学校语文教育要主动适配数字时代变革，将跨媒介阅读、AI信息辨识、数字内容批判纳入日常课堂教学，结合文本细读、写作训练、综合性学习等常规教学板块，引导学生清晰区分人工创作与AI生成内容的本质差异，摒弃模板化创作弊端，培养批判性阅读与独立思辨的核心思维。其次，要常态化开展数字伦理教育，引导学生树立科学正确的技术观，清晰认知AI工具的辅助属性，明确技术使用边界，杜绝过度依赖、机械照搬、抄袭套用等不良学习行为。最后，要坚守语文教育本心，引导学生深耕文本细读、独立思辨、真情表达的核心能力，坚持为文立诚、治学求真，以深厚的人文素养驾驭智能技术，让技术成为语文学习的助力而非阻碍。 归根结底，AI时代的媒介素养，本质上是人文素养的数字化延伸。智能技术的迭代永不停歇，媒介形态日新月异，但真诚思辨、理性判断、求真务实、人文坚守的核心能力永恒不变。立足数字时代，坚守人文本心，驾驭智能技术、坚守治学真诚，是新时代语文教育的核心使命，也是当代青年必备的核心素养。 （摘编自《提升AI时代公众媒介素养》，中国社会科学网2024年11月1日） 1. （原创题）下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 人工智能的工具理性和算法逻辑会消解人文价值，导致人文学科的边缘化发展。 B. AI技术实现了人文研究模式转型，让人文研究彻底摆脱了人工研究的主观偏差问题。 C. 生成式AI创作门槛低、内容仿真性强，是网络空间信息乱象产生的核心原因。 D. AI时代的媒介素养根植于人文素养，是新时代语文核心素养在数字领域的延伸。 【考查意图】本题为基础识记理解题，旨在考查学生精准检索、比对与解读文本关键信息的能力。依托高考经典设错类型，设置曲解文意、偷换概念、绝对化表述等常见误区，引导学生立足文本细读、严谨求证，摒弃主观臆断的浅层阅读习惯，夯实信息类文本阅读基础能力，对接课堂基础教学目标，保障基础得分覆盖面，发挥以考促学的基础导向作用。 2. （原创题）根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 若无人文价值的约束与引领，人工智能的技术迭代极易出现伦理失范、价值模糊等问题。 B. AI技术拓展了人文研究的边界，能够助力文学、史学等学科实现更高效、更系统的研究。 C. 算法个性化推送带来的“信息茧房”，会彻底剥夺公众独立思考和多元认知的能力。 D. 青少年过度依赖AI完成学习任务，会逐步丧失语文学习必备的独立思辨与表达能力。 【考查意图】本题在基础信息比对之上进阶考查文本逻辑推演与语义辨析能力，要求学生把握文本限定条件、语义分寸与内在逻辑关系。通过设置程度夸大、范围失当、逻辑偏差等思辨性错项，区分浅层阅读与深度理解的学力差异，引导学生养成严谨理性的阅读思维，提升文本解读的精准性与逻辑性。 3. （原创题）下列选项中，最能支撑文本一“双向赋能”核心观点的一项是（3分） A. 部分高校利用AI技术开展人文通识课程教学，提升课堂教学的趣味性与普及率。 B. 研究者借助AI计量分析古典诗词，同时以传统人文审美解读诗词的精神内核。 C. 网络平台利用AI审核机制，过滤低俗、虚假信息，净化网络人文环境。 D. 大众借助AI工具快速撰写文案、编辑图文，大幅提升日常文字创作的效率。 【考查意图】本题聚焦论证逻辑核心考点，跳出碎片化信息考查，侧重检测学生对文本核心观点的整体把握与论据适配辨析能力。要求学生精准区分“单向赋能”与“双向赋能”的核心差异，判断事例与论点的逻辑契合度，强化学生整体阅读、逻辑研判与论证思辨能力，实现从“读懂文本”到“读透逻辑”的能力进阶。 4.（原创题） 两则文本围绕AI与人文的关系展开论述，但论证思路、论证侧重点差异显著，请结合文本内容简要对比分析。（4分） 【考查意图】本题为中档拔优题型，贴合新高考双篇联读命题趋势，重点考查学生跨文本整合、结构梳理与差异思辨的高阶能力。摒弃套路化结构分析，要求学生对比两文论证思路、论述侧重点的核心差异，辨析“理论思辨”与“现实观照”的文本特质，考查学生系统化梳理、辩证归纳的思维水平，有效区分中等与优秀学力层级，凸显试题选拔功能。 5.（原创题）《修辞立其诚》的核心思想是“为文立诚、治学求真、坚守本心、摒弃虚饰盲从”，分析AI时代青年学子如何坚守语文学习的本心与真诚。（6分） 【考查意图】本题为压轴区分题型，是试卷教考衔接、学以致用的核心亮点。试题联动课内必修篇目《修辞立其诚》“为文立诚、治学求真、摒弃盲从”的核心思想，构建“课内教材理论+课外时代文本+青年真实学情”的问题情境，打破课内课外壁垒。重点考查学生课内知识迁移、多文本整合与解决真实语文问题的综合素养，引导学生理性审视AI技术与语文学习的关系，坚守治学真诚与人文本心，实现思维测评、能力考查与立德树人价值引领的深度统一。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 最后一个货郎（节选） 徐则臣 乡村的清晨是被锣声敲醒的。 不是热闹的锣鼓，是单枚铜锣清亮、单薄的声响，“哐——哐——”，隔着薄雾与田埂慢悠悠飘过来。老张挑着他的货担，走在空荡荡的村道上。二十年来，他都是这片远近村落最早的行人。别人赶集市、跑运输、外出务工，只有他，守着一副旧货担，守着散落的村庄与零碎的烟火。 老式货郎大多用拨浪鼓，咚咚锵锵，热闹世俗，一摇就是满街烟火气。老张偏不，他用一面小铜锣。鼓声急促，锣声悠长。他说，村子静，人也越来越少，热闹的鼓声压人，清亮的锣声温柔，不扰睡梦，也不扰人心。 货担不重，却杂。针线、纽扣、糖果、橡皮、发卡、小剪刀、手电筒电池……都是城里人不屑、村里人必需的零碎物件。这些细碎的小东西，撑起了乡村日常的体面与周全。以前村村热闹，街巷人来人往，货郎走到哪里，哪里就围满大人孩子。如今不一样了。乡镇超市一家连着一家，网购快递直达村口，琳琅满目的商品唾手可得，再也没人等着货郎上门。 同行的货郎早都转了行。有人开小店，有人跑运输，有人干脆进城打工。只剩老张，还一天天挑着担子在各村慢慢走。有人劝他，没必要了，费时费力挣不了几个钱。老张只是笑笑，脚下不停。 他比任何人都清楚，自己卖的早已不只是货物。 村里多的是老人与孩童。老人腿脚不便，不会网购，超市虽近，却少了那份上门的温热；孩子留守乡间，最盼的就是锣声响起，盼着一点甜、一点新鲜、一点远道而来的热闹。老张的锣声，成了村庄固定的作息，成了平淡日子里细碎的期待。谁家缺针少线，谁家孩子想要糖果，不用出门，只需静静等着那声清亮的锣响。 城镇化的脚步越来越快，旧屋翻新，小路拓宽，熟悉的乡景一点点被替换。很多东西悄然消失，老手艺、老行当、老声音，连同旧日的人情往来，都在时代洪流里慢慢淡去。老张的铜锣，成了这片乡土最后的旧回声。 他依旧每天准时上路，脚步沉稳，不疾不徐。锣声穿过田野，掠过屋瓦，落在寂静的街巷里。不喧嚣，不张扬，像是对旧时光温柔的挽留，也像是对新日子沉默的祝福。 有人说他固执，守着一个过时的行当。只有老张知道，自己守的不是生计，是乡情，是熟人社会仅剩的温情联结，是城镇化进程里，一份朴素又珍贵的人间暖意。 太阳升起，雾气散尽。老张的身影渐行渐远，清亮的锣声，依旧在空旷的村庄里，一圈一圈荡漾开来。 文本二： 伞兵与卖油郎（节选） 徐则臣 我小时候最羡慕两种人：一种是天上的伞兵，一种是街上的卖油郎。 伞兵是远方，是自由，是我遥不可及的浪漫。每逢部队演习，天空会飘起洁白的伞花，一个个伞兵自云端缓缓落下，身姿挺拔，潇洒利落。他们来自远方，去向未知，带着云端的辽阔与旷野的自由。我常常仰着脖子看很久，看得脖子发酸，心里满是热烈的向往。那时我笃定，人生最好的模样，就是挣脱土地的束缚，去往更远、更辽阔的世界，活得轻盈又潇洒。 卖油郎则完全相反。 卖油郎是我的邻居老陈，一辈子挑着油担走街串巷，踏遍方圆十里的村落。他的担子永远沉甸甸的，脚步永远稳稳当当，日出而出，日落而归，日复一日，年复一年。没有惊喜，没有远方，只有脚踏实地的奔波，烟火琐碎的日常。 年少的我打心底里瞧不上这份生计。我觉得卖油太过平庸，太过劳苦，日复一日重复相同的路途，囿于一方乡土，看不见山河辽阔，寻不到人生新意。我总跟老陈说，年轻人就该往外走，要像伞兵一样乘风而上，奔赴远方，不该困在方寸乡土里，守着琐碎度日。 老陈从不争辩，只是笑着摇头，挑着油担继续赶路。扁担压在肩头，微微弯曲，他的脚步沉稳有力，每一步都踩得踏实坚定。 年岁渐长，我离开家乡，去往城市求学闯荡，终于活成了年少向往的“伞兵”。见过山河辽阔，经历过世事浮沉，才慢慢读懂当年看不懂的平凡。 云端的伞兵固然浪漫自由，可落地生根的坚守，亦是人间珍贵的修行。伞兵奔赴远方，是追逐理想的热烈；卖油郎固守乡土，是扛起生活的担当。世间大多数人，终其一生都是平凡的赶路者，没有惊天动地的际遇，没有遥不可及的远方，只是在自己的一方天地里，踏实劳作，认真生活，守住烟火，守住本心。 我终于明白，浪漫从不止于云端，伟大亦藏于平凡。乘风而起是人生，负重前行亦是人生。少年仰望远方，是赤诚热烈；成年扎根生活，是清醒通透。 如今再想起老陈和他的油担，想起那日复一日的奔波与坚守，我心中只剩敬畏。那些看似平庸琐碎的日常，那些默默坚守的平凡人生，恰恰是世间最安稳、最动人的人间底色。 远方值得奔赴，烟火更值得坚守。轻盈的理想可贵，负重的真诚更可贵。 6.（原创题）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A. 文本一中老张舍弃热闹的拨浪鼓、选用清亮铜锣，体现出他温柔质朴的性格，也契合静谧乡村的氛围。 B. 老张坚持走乡串户售卖杂货，并非单纯为谋生，更多是为留守老人和孩童提供温情慰藉，维系乡土人情联结。 C. 文本二中作者年少时推崇伞兵、轻视卖油郎，本质是向往自由辽阔的人生，对平凡琐碎的烟火生活心生排斥。 D. 两篇文本中的底层 【考查意图】本题为文学类文本基础理解题，旨在考查学生细读文本、精准梳理小说内容、把握人物行为与情感主旨的能力。命题沿用高考经典设错方式，设置曲解文意、过度解读、无中生有等错项，侧重检测学生对小说情节逻辑、人物形象、情感倾向的基础认知，引导学生回归文本、立足原文判断，杜绝主观臆断，夯实文学阅读的基础性感知与理解能力。 7.（原创题）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A. 文本一以清晨锣声开篇、暮色锣声收尾，首尾呼应，借助激烈的矛盾冲突，凸显传统行当消逝的无奈与悲凉。 B. 文本二采用第一人称成长叙事，以少年视角与成年感悟形成对比，层层递进地完成对平凡人生价值的认知升华。 C. 两篇文本均采用典型的情节化叙事，情节曲折跌宕、人物冲突鲜明，依靠戏剧化情节推动主题表达。 D. 两文均大量运用华丽繁复的辞藻铺陈景物、渲染情绪，文风浓郁厚重，极具抒情性与艺术感染力。 【考查意图】本题在内容理解基础上进阶考查小说艺术手法、叙事特征、语言风格与文体特质的审美鉴赏能力。针对新高考高频考查的“散文化小说”特质设题，区分情节化小说与淡化情节小说的差异，考查学生对叙事结构、表达技巧、文本风格的审美辨识能力，破除模板化、套路化鉴赏思维，引导学生真实感知文本艺术特质，提升文学审美与技法辨析素养。 8.（原创题）文本一中“铜锣声”是核心意象，请结合文本分析其丰富意蕴。（4分） 【考查意图】本题聚焦小说核心意象，属于局部深挖的中档拔优题型，意在考查学生意象解读、细节整合、多层意蕴探究的深度阅读能力。引导学生从表层物象、中层人物情感、深层主题象征三个维度解读意象内涵，打通景物、人物、情节、主旨的内在关联，考查学生整合文本细节、由表及里阐释文学意蕴的思辨能力，培养学生深度文本细读与多维探究的阅读品质。 9.（原创题）《乡土中国》指出，乡土社会在时代变迁中面临人情联结、生活方式的嬗变。请结合这一认知，对比分析两篇小说书写乡土平凡人物的立意差异，并简析二者共同的人文价值追求。（6分） 【考查意图】本题为本套试题压轴高阶题型，是凸显教考衔接、学以致用的核心创新点。试题联动高中整本书阅读名著《乡土中国》“乡土社会嬗变、人情联结变迁”的核心理论，构建“课内名著理论+课外双篇文本+时代人文思辨”的综合考查情境。意在打破课内与课外的阅读壁垒，考查学生名著知识迁移、双文本立意对比、差异辨析、共性提炼、人文升华的高阶综合思辨能力。引导学生立足社会学理论审视文学文本，辩证看待乡土变迁、平凡坚守与人生价值，实现思维考查、审美鉴赏与立德树人价值引领的深度融合，具备良好的选拔区分度。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。 其称曰：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，上服度则六亲固。四维不张，国乃灭亡。下令如流水之原，令顺民心。”故论卑而易行。俗之所欲，因而予之；俗之所否，因而去之。其为政也，善因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡。桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室。桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。故曰：“知与之为取，政之宝也。” （节选自《史记·管晏列传》） 材料二： 子路曰：“桓公杀公子纠，召忽死之，管仲不死。”曰：“未仁乎？”子曰：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。如其仁！如其仁！” 子贡曰：“管仲非仁者与？桓公杀公子纠，不能死，又相之。”子曰：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎而莫之知也？” （节选自《论语》） 材料三： 历山之农者侵畔，舜往耕焉，期年畎亩正。河滨之渔者争坻，舜往渔焉，期年而让长。东夷之陶者器苦窳，舜往陶焉，期年而器牢。仲尼叹曰：“耕、渔与陶，非舜官也，而舜往为之者，所以救败也。舜其信仁乎！”……或问儒者曰：“方此时也，尧安在？”其人曰：“尧为天子。”“然则仲尼之圣尧奈何？圣人明察在上位将使天下无奸也今耕渔不争舜又何德而化舜之救败也，则是尧有失也。贤舜则去尧之明察，圣尧则去舜之德化，不可两得也。” （节选自《韩非子·难一》） 材料四： 世儒学者，好信师而是古，以为贤圣所言皆无非，专精讲习，不知难问。夫贤圣下笔造文，用意详审，尚未可谓尽得实，况仓卒吐言，安能皆是？……案圣贤之言，上下多相违；其文，前后多相伐者。世之学者，不能知也。……凡学问之法，不为无才，难于距师，核道实义，证定是非也。……追难孔子，何伤于义？伐孔子之说，何逆于理？ （节选自王充《论衡·问孔篇》） 10.（原创题）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分） 圣人明察A在上位B将使天下C无奸也D今耕渔不争E舜又何德F而化 【考查意图】旨在考查学生文言语感、语法辨识与语句切分的基础能力，引导学生依托句法主干与语义完整性精准判断，夯实文言文阅读基础素养，培养严谨的文本阅读习惯。 11.（原创题）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 游，文中指人际交往、交游，与《鸿门宴》“秦时与臣游”中“游”字义相同。 B. 四维，指礼、义、廉、耻，是古代维系国家秩序的四大纲纪，为治国根本。 C. 谅，文中指普通人坚守的小信小节，和现代汉语“谅解”词义不同。 D. 是古，文中指肯定、推崇古说，表正确的，与“是非”之“是”词性一致。 【考查意图】重在考查学生结合语境辨析词义、迁移课内文言知识的能力，破除机械识记的固化思维，引导学生立足语境解读文言语句，提升知识活用与精准解读能力。 12.（原创题）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ） A. 管仲得鲍叔牙举荐后执掌齐国国政，施政顺应民心、灵活变通，善于转祸为福、转败为功，最终辅佐桓公成就霸业，使诸侯归齐。 B. 子路、子贡皆质疑管仲无仁心，认为其不为旧主殉死反而辅佐新主，违背忠义，孔子却立足天下功业与百姓福祉予以反驳。 C. 韩非子认可舜躬身劳作、矫正民间弊病的德行，但指出儒家同时推崇尧的明察与舜的德化存在逻辑矛盾，二者无法同时成立。 D. 王充批判当世儒生盲从师古、不敢质疑的治学弊病，认为圣贤仓促间的言论难免有失实之处，典籍文本也存在前后矛盾的情况。 【考查意图】重点考查学生整体把握多文本内容、甄别作者态度、辨析诸子立场差异的能力，引导学生细读文本、审慎思辨，规避主观臆断与浅层解读的阅读问题。 13.（原创题）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）下令如流水之原，令顺民心。故论卑而易行。俗之所欲，因而予之。（4分） （2）微管仲，吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也，自经于沟渎而莫之知也？（4分） 【考查意图】旨在考查学生字字落实、贴合语境、贯通句意的文言翻译能力，规范答题表达，夯实文言理解与书面转化的基础能力，落实古诗文积累运用的课堂教学目标。 14.（原创题）相较于传统儒者盲从圣贤的态度，韩非子与王充的治学、评圣思想有共通之处，又各有侧重。请结合材料简要概括二者的思想差异，并谈谈你对这种“辩证疑古、求实求真”治学理念的认识。（5分） 【考查意图】重在考查学生文本整合、差异辨析、深度阐释的高阶思维，引导学生树立求实求真、辩证质疑的治学理念，落实立德树人的育人导向。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 二子 [南宋] 陆游 两楹梦①后少真儒，毁誉徒劳岂识渠？ 孟子无功如管仲，扬雄有赋似相如。 敬王②事业知谁继，准易③工夫故不疏。 孤学背时空绝叹，白头穷巷抱遗书。 【注】①两楹梦：典出《礼记・檀弓上》，孔子临终前梦见自己坐在两楹之间，后以 "两楹梦" 指孔子之死；②敬王：指东周君主周敬王，这里借指复兴王室、维护正统的事业；③准易：指研究《周易》的学问。 15.(原创题）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分） A. 首联以孔子去世后真儒稀少起笔，感叹世人对真正的儒者既不了解，其毁誉也毫无意义，奠定了全诗孤高愤懑的基调。 B. 颔联将孟子与管仲、扬雄与司马相如进行对比，看似不合常理的“孟子无功如管仲”，实则蕴含着诗人对“功”的独特理解。 C. 颈联既表达了对复兴王室事业后继无人的担忧，也表明自己在研究《周易》方面从未松懈，体现了诗人坚守学术的执着精神。 D. 尾联以 “孤学”“背时”“白头”“穷巷”等意象，描绘出诗人晚年处境艰难却仍怀抱遗书、坚守理想的形象，与首联相呼应。 【考查意图】本题覆盖诗歌意象、手法、用典、结构、情感等核心鉴赏考点，通过设置曲解主旨、错位情感等常见误区，规避套路化赏析。旨在考查学生知人论世、细读诗句、精准把握意境与情志的审美能力，引导学生立足文本品鉴诗歌内涵，提升古典文学审美鉴赏素养。 16.（原创题）诗中“孟子无功如管仲”一句，历来引发争议。请结合本诗及阅读Ⅲ中对管仲的评价，简要分析陆游为何将孟子与管仲相提并论，并说明这一写法所蕴含的思想情感。（6 分） 【考查意图】打通文言文本与古诗的阅读壁垒，要求学生依托课内课外文本信息互证解读、探究诗人情志。重点考查学生跨模块迁移、异文互证、深度探究的综合高阶能力，实现文言解读、诗词鉴赏、文化思辨的深度融合，区分度与育人价值突出。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.（原创题）补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）《谏太宗十思疏》中，魏征直接指出古代很多帝王不能做到善始善终的句子是 “ ， ” 。 （2）王安石《答司马谏议书》中“ ， ”两句，表明了王安石不为怨诽之多而改变决心的坚定态度。 （3）读史以明鉴，前朝灭亡的教训往往给后世深刻的启示。诸如：杜牧《阿房宫赋》中的“ ”一针见血地指出秦国的灭亡完全是咎由自取；苏洵在《六国论》中警告统治者“ ”，否则国力日渐亏损终至灭亡。 【考查意图】考查学生的理解能力和识记积累能力。 三、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18~22题 “（ 甲 ）”。这句话用来形容大雪节气再合适不过。大雪是冬季的第三个节气，标志着仲冬时节的正式开始。此时，气温显著下降，降水增多，北方常有“千里冰封，万里雪飘”的壮阔景观，南方也可能出现“雪花飞舞，漫天银色”的迷人景致。 大雪节气，不仅带来了寒冷，也孕育着希望。农谚云：“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”厚厚的积雪仿佛一床棉被，既能阻挡寒气入侵、保护作物安全过冬，又能冻死土壤中的虫卵、减少来年病虫害。而且，雪水融化后渗入土壤，能带来丰富的氮化物，相当于为土地施了一次“（ 乙 ）”。正因如此，人们常说“瑞雪兆丰年”。 在民俗文化中，大雪节气有着丰富的内涵。北方地区有“大雪腌肉”的习俗，人们将新鲜的猪肉、鱼肉用盐和香料腌制后挂在屋檐下，（ ① ），成为冬日餐桌上的美味。而在南方的一些地方，则有“大雪进补”的传统，人们认为此时是（ 丙 ）的最佳时机，会食用羊肉、红枣、枸杞等温补食材，以增强体质、抵御严寒。 从科学角度来看，大雪节气的物候特征与气候变化之间存在着密切的关联。专家指出，近年来在全球气候变暖的大背景下，大雪节气期间的降雪量和低温日数都呈现出波动性变化的趋势，一些地区甚至出现“（ 丁 ）”——本该下雪的季节却下起了雨。这种现象不仅影响着农业生产，也引发了人们对气候变化的深刻反思。 18.（改编题）请在文中甲、乙、丙、丁四处空白处填入恰当的成语或熟语，使文意完整连贯。（4分） 甲： 乙： 丙： 丁： 【考查意图】旨在考查学生结合语境精准选词、适配文本逻辑与语体风格的基础语言能力，引导学生积累传统文化俗语、生活熟语，夯实语言积累与情境运用的基本功，落实日常语言教学基础目标。 19.（改编题）文中画波浪线的句子使用了比喻和拟人的修辞手法，请简要分析其表达效果。（4分） 【考查意图】重在考查学生辨识修辞手法、体悟语言美感、结合文本阐释表达作用的审美鉴赏能力，引导学生细读文本、体悟修辞对表情达意、渲染意境的作用，提升语言审美与精准分析能力。 20.（改编题）请在文中括号内①处补写一个恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，不超过15个字。（2分） 【考查意图】旨在考查学生梳理语段脉络、把握语句逻辑、精准衔接表达的语言建构能力，检测学生语言表达的严密性、连贯性与完整性，锤炼规范、精简的书面表达能力。 21.（改编题）文中画横线句“这种现象不仅影响着农业生产，也引发了人们对气候变化的深刻反思”，有人认为其中的“不仅……也……”可以改为“既……又……”，你更赞同哪一种？请说明理由。（4分） 【考查意图】重在考查学生辨析句式逻辑、区分递进与并列语义、结合语境阐释语言逻辑的思辨能力，引导学生关注细微语言差异，摒弃模板化答题，培养严谨、求真的语言思辨素养。 22.（改编题）学校拟举办“二十四节气·大雪”主题宣传活动，请你根据以上材料，为大雪节气撰写一则宣传语。要求：至少使用一种修辞手法，不超过30个字。（4分） 【考查意图】旨在考查学生整合文本信息、活用修辞技巧、凝练语言、创意表达的综合语言素养，落实学以致用的教考衔接理念，引导学生传承二十四节气传统文化，实现语言运用与文化育人的深度融合。 四、写作（60分） 23.（原创题）阅读下面的材料，根据要求作文。（60分） 当下，人工智能深度融入学习与生活，数字浪潮重塑生产与认知方式。有人借助技术赋能自我成长、创新突破；有人陷入算法茧房、滋生思维惰性，盲从模板、舍弃思考。时代洪流中，技术迭代日新月异，而治学求真、踏实笃行、守正创新的人文底色恒久不变。 请结合教材学习感悟与时代现实，以“守人文之本，开时代之新”为主题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【考查意图】本题严格对标新高考作文“情境真实、教考衔接、思辨纵深、立德树人”四大核心要求，深度依托部编版高中语文全套教材单元学习任务，紧扣AI时代青年成长的社会热点，构建“课内所学—时代观察—青年践行”的三维写作情境。试题引导学生跳出空泛抒情，立足教材认知、结合现实思辨，辩证处理“坚守人文本心”与“顺应时代创新”的关系，考查学生的辩证思维、时代认知、文化积淀与青年担当，有效区分浅层套作与深度思辨的写作层级，育人导向鲜明、区分度科学。 语文试题 第 页，共10页1 学科网（北京）股份有限公司 $ 参考答案及详细解析 1. 答案：D 解析： A项，曲解文意。文本一第一段明确否定“AI与人文对立”的观点，指出二者是共生共进关系，并非AI会消解人文价值；人文学科边缘化是旧有研究模式导致，而非AI所致。 B项，绝对化表述。文本一第二段指出AI可改善人工研究的局限，但“彻底摆脱主观偏差”过于绝对，原文无此表述。 C项，偷换概念。文本二第二段表明，AI内容的特点是信息乱象的诱因，技术脱离人文约束、媒介素养缺失才是核心原因。 D项，正确。文本二首尾段明确，AI时代媒介素养是语文核心素养、人文素养的数字化延伸。 2. 答案：C 解析： C项，夸大事实。文本二第二段表述为“弱化公众的多元认知与独立思考能力”，选项中“彻底剥夺”程度过重，不符合原文语义。 A、B、D三项均能在原文找到对应依据，表述准确。 3. 答案：B 解析： 文本一核心观点为“人工智能与人文学科双向赋能”，即技术赋能人文研究，人文引领技术发展。 A、C、D三项均只体现AI技术对人文、生活的单向赋能，未体现人文学科对技术的反向引领； B项，既借助AI技术优化人文研究（技术赋能人文），又以传统人文审美把控研究内核（人文引领技术），完美契合双向赋能的核心观点。 4. 参考答案（4分） ①论证思路不同：文本一采用辩证式总分总结构，先破后立，推翻AI与人文对立的固有认知，提出二者双向赋能的核心论点；继而从技术赋能人文研究、人文规约技术发展两个双向维度分层论证，最后总结二者融合的时代价值，思辨性突出。文本二采用递进式论证结构，遵循“内涵界定—问题剖析—对策解决”的逻辑，先定义AI时代新型媒介素养，再剖析技术滥用对青少年的危害，最后结合语文教学提出培育路径，层层深入、落地性强。 ②论证侧重点不同：文本一侧重理论思辨与价值建构，聚焦AI与人文学科的共生关系，从学术研究、行业发展层面阐释二者互补赋能的核心价值，立足宏观理论展开论证。文本二侧重现实问题与育人实践，聚焦AI传播乱象与青少年学习困境，立足语文教考衔接、青少年素养培育维度，侧重解决现实教育问题。 评分标准：思路、侧重点各2分；每点需明确差异并结合文本简要分析，只答结构无分析酌情扣1分，意思相近即可得分。 5. 参考答案（6分） 《修辞立其诚》核心思想为为文立诚、治学求真、坚守本心、摒弃虚饰盲从，强调无论是撰文表达还是治学思辨，都需立足真实、秉持理性、坚守本心，拒绝虚假空洞、跟风盲从、刻意矫饰。结合两则文本，青年学子可从三方面践行： ①坚守求真本心，理性看待技术。认清AI工具的辅助属性，摒弃技术依赖，不盲从AI生成的同质化内容，在语文学习中坚持独立思考、文本细读，坚守治学求真的初心。 ②秉持真诚表达，杜绝虚假创作。写作与表达立足自我感悟与真实体验，不照搬、抄袭AI模板化内容，坚守“修辞立诚”的创作准则，拒绝虚假空洞的文字表达。 ③深耕人文素养，驾驭技术工具。以人文价值、理性思辨约束技术使用，提升AI信息辨识能力，甄别AI内容的价值偏差与逻辑漏洞，用深厚的人文素养引领技术为学习赋能，守住语文学习的人文本心。 评分标准：每点2分，紧扣教材核心思想+文本内容+青年践行路径即可；酌情给分。 6. 答案：D（3分） 解析： D项曲解文意、无中生有。文本中人物并非“拒绝改变”，时代业态已然更新，二人是在时代变迁中主动坚守本心、立足当下生活，而非抗拒时代变化；且“拒绝改变”的表述与文本温情包容的基调相悖。 A、B、C三项表述均贴合文本内容，理解准确。 7. 答案：B（3分） 解析： A项错误，文本一为散文化叙事，无激烈矛盾冲突，基调温柔克制，并非凸显悲凉，而是书写温情坚守与乡愁诗意。 C项错误，两篇文本均淡化情节、弱化冲突，属于散文化小说，无曲折跌宕的戏剧化情节。 D项错误，两文文风清淡质朴、克制简约，无华丽繁复的辞藻堆砌，以平实文字传递深厚意蕴。 B项表述准确，文本二以第一人称成长视角贯穿全文，通过年少与成年的认知对比，完成主题升华。 8. 参考答案（4分） ① 生活印记与温情寄托：铜锣声是乡村日常的作息信号，是留守老人、孩童平淡生活里的期待，承载着乡土细碎的温暖与烟火气息。 ② 传统行当的象征：清亮独特的锣声是货郎行当的专属标识，象征着日渐消逝的传统乡村业态与旧式生计。 ③ 乡土人情的载体：锣声跨越田野街巷，维系着城镇化背景下乡村熟人社会的温情联结，是日渐淡漠的乡土人情的具象体现。 ④ 精神坚守的隐喻：持续不息的锣声，隐喻老张在时代洪流中不浮躁、不盲从，默默坚守乡情与本心的朴素品格。 评分细则：每点1分，答出任意四点得满分；意思相近、言之成理即可酌情给分。 9. 参考答案（6分） ① 文本一：立足乡土社会嬗变，聚焦外在乡土文明的温情守护。结合《乡土中国》乡土生活方式迭代、熟人社会人情联结弱化的特点，小说以货郎老张的坚守为载体，直面城镇化冲击下传统乡村业态消亡、乡土人情淡化的时代现状。作者不渲染时代变革的悲凉，而是通过老张以货郎、锣声维系乡村邻里温情联结的行为，侧重书写普通人对乡土旧有生活方式、人情温度的温柔守护，承载着对消逝乡土文明的珍视与回望。 ② 文本二：立足乡土认知迭代，聚焦个体成长的价值重构。依托乡土社会变迁的背景，小说打破传统乡土固守的单一认知，以“我”从轻视乡土劳作、向往远方，到读懂乡土平凡坚守的成长蜕变，通过伞兵（远方理想）与卖油郎（乡土深耕）的对比，跳出乡土表层的生活形态，侧重思辨时代背景下个人理想与乡土烟火、轻盈追梦与负重坚守的辩证关系，完成对乡土平凡人生价值的重新认知与升华。 ③ 共同人文价值追求：两篇文本均立足《乡土中国》乡土转型的时代背景，跳出对小人物的浅层刻画，摒弃对传统与现代的对立式评判。无论是守护乡土人情的老张，还是深耕乡土的卖油郎，都赞美了城镇化进程中平凡个体的真诚坚守与生命韧性，肯定了乡土烟火、平凡劳作的独特价值，传递出尊重平凡、敬畏生活、珍视乡土人文底色的核心追求。 评分细则：文本一立意差异2分（紧扣《乡土中国》人情、生活方式嬗变分析即可）；文本二立意差异2分（紧扣个体认知、价值重构分析即可）；共同人文价值2分；需兼顾教材理论与文本内容，单纯罗列文本内容、未关联教材酌情扣1–2分，言之成理即可酌情赋分。 10.B、D、F 解析： B处：“圣人明察在上位”主谓结构完整，“圣人”为主语，“明察”为谓语，“在上位”为状语后置，至此语义完整，应断开。 D处：“将使天下无奸也”中“使”为谓语，“天下无奸”为宾语，“也”为句末语气词，应断开。 F处：“耕渔不争”构成“今”字领起的现实状况，需在此处断开。 原文标点：圣人明察在上位，将使天下无奸也。今耕渔不争，舜又何德而化？ 11. D 解析：D项错误。文中“好信师而是古”中“是”为意动用法，认为……正确、推崇，是动词；“是非”的“是”为形容词，表正确的，二者词性、词义均不同。本题课内课外联动、词性语境辨析核心考点。其余选项表述均正确。 12. C 解析：C项曲解文意。韩非子并未认可舜的德行，而是借儒家对尧舜的双重赞誉，指出其逻辑悖论：若尧为圣明君主、天下无弊，舜便无需救世化民；若舜能矫正天下弊病，便证明尧治理有失，以此驳斥儒家圣贤评价的矛盾之处。 13. （1）颁布政令如同流水的源头，顺畅无阻，政令顺应百姓心意。所以政令浅显通俗、容易推行。百姓所期盼的，就顺势成全、给予他们。 得分点：原（源头）、论卑（政令浅显通俗）、因（顺势），句意通顺（4分） （2）如果没有管仲，我们大概已经披散头发、衣襟左开，沦为蛮夷之人了。（管仲）哪里能像普通百姓那样固守小的信义，在沟渠中自缢身死而无人知晓呢？ 得分点：微（如果没有）、被发左衽（披发左衽，代指沦为蛮夷）、匹夫匹妇（普通百姓）、自经（自缢），句意通顺（4分） 14. 思想差异（3分） ①韩非子侧重政治逻辑思辨：从治国理政的现实逻辑出发，质疑儒家对尧舜的双重圣化评价，指出圣贤评价存在逻辑矛盾，立足治世实效评判圣贤。 ②王充侧重治学求真思辨：从求学治学的学术角度出发，反对盲从师古、迷信圣贤，主张质疑经典、考证义理、辩证判定是非，追求学术真实。 个人认识（2分） “辩证疑古、求实求真”是可贵的治学与处世理念。圣贤言论与经典文本并非绝对真理，盲从迷信会固化认知、桎梏思想；合理质疑、立足事实、考究逻辑，既能传承经典精华，又能突破认知局限，契合学术进步、社会发展的核心需求，也是当代学子必备的思辨素养。 评分细则：准确概括二者差异（3分），辩证谈认知、贴合文本主旨（2分），言之成理即可酌情给分。 参考译文 材料一 管仲，名夷吾，是颍上人。他年少时常和鲍叔牙往来相交，鲍叔牙深知他才干出众。不久后，鲍叔牙侍奉齐国公子小白，管仲侍奉公子纠。等到小白登基成为齐桓公，公子纠被杀，管仲也身陷牢狱。鲍叔牙于是向齐桓公举荐管仲。管仲得到任用后，在齐国主持政务，齐桓公依靠他得以称霸诸侯，多次召集诸侯会盟，平定安定天下，这都是管仲的谋略功劳。 管仲曾说：“粮仓充盈，人们才会遵守礼仪；衣食丰足，人们才会懂得荣辱；君主恪守法度，至亲宗族就能团结稳固。礼、义、廉、耻四大纲纪无法伸张，国家便会走向灭亡。颁布政令要如同流水源头顺势而下，贴合百姓心意。” 因此政令浅显平实，容易推行。百姓心中想要的，就顺应民心予以成全；百姓抵触反对的，就顺应民意加以废除。 他处理政务，擅长将灾祸转化为福祉，把失败扭转成功业。重视经济调控，审慎权衡利弊。齐桓公本因恼怒少姬，打算南下袭击蔡国，管仲借机出兵讨伐楚国，斥责楚国不向周王室进贡包茅。齐桓公北上征讨山戎，管仲顺势责令燕国重修恢复召公时期的治国政令。柯地会盟之时，齐桓公想要背弃与曹沫定下的盟约，管仲规劝桓公坚守信义，各诸侯国自此纷纷归顺齐国。所以常言道：“懂得舍弃便是获取的道理，是治国理政的宝贵准则。” 材料二 子路说：“齐桓公杀害公子纠，召忽为此殉节而死，管仲却没有以死效忠。” 随即问道：“管仲算是没有仁德吧？” 孔子说：“齐桓公多次聚合诸侯会盟，不曾动用武力征战，这都是管仲的功绩。这便是他的仁德！这便是他的仁德！” 子贡说：“管仲算不上仁德之人吧？齐桓公除掉公子纠，管仲不肯为旧主赴死，反倒辅佐仇敌君主。” 孔子说：“管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下秩序，百姓直到如今仍享受着他带来的恩泽。倘若没有管仲，我们恐怕早已沦为披散头发、衣襟左开的蛮夷部族之人了。怎么能效仿普通百姓拘泥于细小信义，默默在沟渠中自尽身亡，无人知晓呢？” 材料三 历山的农夫互相侵占田地边界，舜前往此地耕作，一年之后，田地边界再也没有纷争。黄河边的渔民争抢捕鱼的滩涂，舜前去捕鱼劳作，一年之后，渔民都主动礼让年长之人。东夷制作陶器的工匠，造出的器物粗劣易碎，舜前往烧制陶器，一年之后，当地陶器都变得坚固耐用。孔子感叹说：“耕种、捕鱼、制陶，都不属于舜的本职官职，他亲自前去做事，是为了矫正败坏的民风。舜确实怀有仁德之心啊！” 有人质问儒生：“舜整治民风的时候，尧身在何处？” 儒生答道：“尧当时身为天子。” 质问者又说：“既然如此，孔子为何又称颂尧圣明贤达？圣明君主身居高位、明察世事，理应让天下没有奸邪乱象。既然民间耕作捕鱼不再争执，陶器也完好精良，舜又凭借德行感化世人呢？舜出面补救败坏风气，就说明尧治理天下存在疏漏过失。推崇舜的德行教化，就否定了尧的明察理政；称颂尧的圣明治国，就舍弃了舜的感化之功，两件事无法同时成立。” 材料四 世间儒生读书人，习惯盲从师长言论、推崇古代学说，认为圣贤的话语全无差错，只专心诵读研习，不敢质疑发问。圣贤提笔撰文，构思严谨周密，尚且不能保证全都贴合客观事实，更何况仓促间随口说出的话语，怎么可能句句正确？考证圣贤的言论，上下内容多有相互抵触之处；圣贤的文章，前后文意也常常自相矛盾，当世求学之人却无法发觉。 但凡治学求学的要领，不在于自身缺少才华，而在于敢于反驳师长观点，考究道义本质、核实言论含义，分辨判定是非对错。诘难质疑孔子，并不会损伤道义；辩驳孔子的主张，也不会违背世间事理。 15.C 解析 C 项理解错误。颈联并没有抒发复兴王室事业后继无人的感慨，诗句侧重慨叹儒家文脉传承萧条，并非针对王室朝政大业；其余三项对诗句情感、手法、形象、结构的赏析均符合诗意。 16. 1.诗人以将孟子与管仲并举，意指孟子虽在当世未能实现王道理想，其处境与管仲相比并无本质区别，皆未能真正实现“敬王事业”，实则是在为孟子（也为自己）鸣不平。（2分） 2.诗人将孟子与管仲对比，即使圣贤如孟子，在时移世易后也可能被世人误解或轻视，揭露南宋时期儒学衰微、士人空谈道义而无力匡正时弊的现实，表达对王道不彰、人才凋零的深沉悲慨。（2分） 3.诗人以“孤学背时空绝叹，白头穷巷抱遗书”收束全诗自叹年老学孤、抱负难展，又暗含对当时社会忽视真儒、毁誉颠倒的愤懑。借此抒发怀才不遇、守道不移的孤寂与坚守。（2分） 17.（1）有善始者实繁，能克终者盖寡。 （2）至于怨诽之多，则固前知其如此也。 （3）族秦者秦也 ，为国者无使为积威之所劫哉。 18.（4分） 甲：小雪封地，大雪封河（或“小雪雪满天，来年必丰年”等与大雪相关的农谚/俗语） 乙：天然肥（或“免费肥”“雪花肥”等，意对即可） 丙：调养身体（或“补益身体”“冬令进补”等） 丁：暖冬（或“雪不封地”“雨夹雪”等） （每空1分，符合语境即可） 19.（4分） ①比喻：将“厚厚的积雪”比作“棉被”，生动形象地写出了积雪覆盖大地的保暖、保护作用。 ②拟人：赋予积雪以“孕育着希望”的人的情感和功能，使语言更具感染力，突显大雪节气对农业生产的重要意义。 （每点2分，修辞判断1分，效果分析1分） 20.（2分） 示例：经过风干和烟熏（或“挂起来晾晒”“等待慢慢风干”等，语意连贯即可） 21.（4分） 示例一：赞成“不仅……也……”。因为“不仅……也……”有递进关系，强调了影响的重心在后半句——从现实的“农业生产”影响到更高层次的“气候变化反思”，更符合文意的逻辑顺序。 示例二：赞成“既……又……”。因为“既……又……”是并列关系，客观陈述两个层面的影响，语气更平实、中性，也未尝不可。 （无论选择哪种，言之成理即可，观点明确2分，理由充分2分） 22.(4分) 示例: 1瑞雪兆丰年，寒冬藏春意。(对偶) 2大雪至，万物藏;天地寒，人心暖。（对偶） 3让一场大雪，为大地披上希望的棉被。(比喻/拟人) (符合要求即可，修辞手法1分，内容与大雪节气相关2分，不超过字数1分) 23.写作（60分） 一、写作立意参考（核心立意+分层立意 核心立意 紧扣守人文之本，开时代之新，辩证论述：人工智能、数字科技是时代发展利器，治学求真、踏实笃行、独立思考等人文精神是立身根本；新时代青年当坚守人文初心，善用科技之力，拒绝思维惰性与算法盲从，以人文铸魂、以科技赋能，在守正中创新，于时代中成长。 正向优质立意 1.以人文本心立身，借数字科技逐梦 2.挣脱算法茧房桎梏，坚守独立思考本心 3.笃行治学求真之道，勇闯智能时代新局 4.守踏实沉稳人文底色，拓创新进取时代新路 5.科技为翼，人文为根，谱写青春时代华章 偏题立意 1.只谈人工智能利弊，不提人文坚守、治学初心 2.一味批判科技，全盘否定数字时代发展 3.只写坚守传统人文，拒绝接纳时代新科技 4.脱离学生学习、成长现实，空谈时代大势 跑题立意 1.单纯写科技创新、科技改变生活 2.只写传统文化、人文美德，脱离时代与AI背景 3.主题偏离，写成奋斗、梦想、坚持、家国情怀等无关主题 二、高考作文评分标准（60分制，对标全国卷评分细则） （一）评分总原则 1.紧扣主题守人文之本，开时代之新，结合教材学习+时代AI现实，辩证说理优先高分。 2.内容看立意、素材、思想深度；表达看结构、语言、文体；发展等级看文采、思辨、格局。 3.酌情扣分：字数不足、抄袭套作、偏离主题、泄露个人信息、卷面潦草均扣分。 （二）分数档位划分 一类文（50—60分） 1.立意：精准紧扣主题，辩证思维突出，深刻阐释人文为本、科技为用，结合学生学习实际与时代现状，思想深刻。 2.内容：素材充实，课内素材+时代素材结合紧密，论据典型，论证逻辑严密，情感真挚积极向上。 3.表达：文体鲜明，结构严谨，层次清晰，语言流畅有文采，句式灵活，卷面整洁。 4.发展等级：见解独到，思辨性强，行文有气势，兼具思想性与文学性。 二类文（40—49分） 1.立意：贴合主题，观点明确，能分清人文与科技关系，立意正确无偏差。 2.内容：内容较充实，有对应论据，能结合学习与时代，论证较完整。 3.表达：结构完整，语言通顺，语病较少，文体规范。 4.不足：思想深度不足，说理浅显，素材单一，缺少辩证思考。 三类文（30—39分） 1.立意：基本沾题，观点模糊，侧重一方忽略另一方，主题结合不紧密。 2.内容：内容单薄，论据偏少，脱离学习感悟，空谈道理。 3.表达：结构基本完整，语言基本通顺，存在少量语病与逻辑漏洞。 四类文（0—29分） 1.立意：严重偏题、跑题，脱离“人文+时代科技”核心主题。 2.内容：内容空洞，字数严重不足，抄袭拼凑，文体混乱。 3.其他：思想消极、价值观错误、泄露信息直接低分处理。 （三）通用扣分细则 1.字数扣分 400—500字：扣10—15分 500—700字：扣5—10分 不足400字：20分以下酌情给分 2.卷面与语言 字迹潦草、涂改严重：酌情扣3—5分 语病繁多、语句不通顺：降档评分 3.写作规范 无标题：扣2分 套作、抄袭：一经查实30分以下 泄露姓名、学校等个人信息：酌情扣5—10分 4.立意扣分 只写科技不谈人文：降一档 只谈人文脱离时代：降一档 价值观消极、批判时代、宣扬躺平思想：直接划入三类及以下 （四）最佳写作素材提示（考场可用） 1.课内素材：古人勤学苦读、先贤求真治学、课本中坚守本心、笃行实干人物事例 2.时代素材：AI学习利弊、算法茧房、青年理性运用智能技术、科研者守正创新事例 3.名言金句：不忘初心方得始终、穷理以致其知，反躬以践其实、守正而后创新 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖南省娄底市统编版新教材高一语文下学期期末测试（双向）细目表 题号 题型 分值 考查 模块 考查知识点与能力层级 选材/情境 难度 系数（预估） 1 单选 3 现代文阅读Ⅰ 信息筛选整合、细节比对、概念理解 AI与人文学科双向赋能 0.65 2 单选 3 逻辑推断、观点态度、范围/程度辨析 AI媒介素养与青少年成长 0.65 3 单选 3 论点论据匹配、论证结构辨析 人文与科技双向赋能 0.65 4 简答 4 论证思路、论述侧重点、比较分析 双文本联读 0.7 5 简答 6 知识迁移、问题解决、价值引领 AI时代语文学习本心 0.7 6 单选 3 现代文阅读Ⅱ 内容理解、人物情感、情节逻辑 徐则臣《最后一个货郎》 0.65 7 单选 3 艺术特色、叙事视角、语言风格 徐则臣《伞兵与卖油郎》 0.7 8 简答 4 意象意蕴、象征内涵、多层解读 核心意象“铜锣声” 0.7 9 简答 6 整本书阅读迁移、立意比较、人文升华 乡土社会变迁与平凡坚守 0.8 10 断句 3 文言文阅读 文言句法、语感、语句切分 《史记·管晏列传》 0.65 11 单选 3 实词虚词、文化常识、课内迁移 诸子散文文化常识 0.7 12 单选 3 内容概括、观点辨析、作者态度 多文本诸子思想对比 0.7 13 翻译 8 字字落实、句意通顺、特殊句式 关键句翻译 0.7 14 简答 5 思想比较、归纳概括、价值阐释 疑古求真治学理念 0.75 15 单选 3 古代诗歌阅读 意象、用典、情感、结构技巧 陆游《二子》 0.7 16 简答 6 情感主旨、手法效果、异文互证 历史人物评价与诗人情志 0.8 17 默写 6 名篇名句 理解性识记、教材必背篇目 必修下册 名句 0.6 18 填空 4 语言文字运用 成语/熟语、语境运用、积累 大雪节气科普文段 0.65 19 简答 4 修辞效果、表达技巧赏析 比喻、拟人 0.65 20 补写 2 语句衔接、逻辑连贯、简明 民俗腌肉 0.6 21 简答 4 关联词语逻辑、递进vs并列 气候现象影响 0.7 22 拟写 4 宣传语、修辞、创意表达 大雪节气文化 0.7 23 作文 60 写作 审题立意、思辨表达、价值引领 AI时代守人文开新局 0.68 学科网（北京）股份有限公司 $