Unit8 课时教学设计2025-2026学年沪教版英语八年级下册

该初中英语教学设计围绕“科幻想象”主题，整合阅读、语法、听说、写作及文化拓展模块，通过课前搜集外星生命资料、图片观察预测、故事线回顾等导入方式，串联“宇航员星球探索”情境，以思维导图、小组任务单、评价表为学习支架，构建连贯知识脉络。 资料特色在于跨学科融合与任务驱动，如阅读课“观点可视化墙”促进语言表达与思维碰撞，写作课“故事山”梳理情节培养逻辑思维，文化聚焦课项目式海报制作提升学习能力。核心素养方面，语言能力通过角色扮演强化，思维品质体现在结局预测与创意写作，学习能力借助合作自评发展，助力学生提升综合语言运用与创新思维，为教师提供系统教学流程与多元评价工具。

Unit 8 Imagine that! 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.读懂并梳理故事的主要情节，包括起因、发展与结局。 2.找出故事中的关键信息，例如故事的开端、人物的外貌、行为、心理活动以及对话描写。 3.依据文本证据，准确回答与故事内容相关的问题。 4.预测故事的可能结局，表达自己的观点，并参与故事表演。不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。（核心素养） 课型 阅读课 课时安排 教学内容 First thoughts (p.115)， Reading (pp. 116–117)， Reading comprehension (p. 118)，Vocabulary practice (p. 119) 教学 重点 难点 找出故事中的关键信息，例如故事的开端、人物的外貌、行为、心理活动以及对话描写。 预测故事的可能结局，表达自己的观点，并参与故事表演 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《科学技术进步法》《中华人民共和国网络安全法》 廉洁教育 不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。拒绝网络欺凌与不良信息，合理使用网络，遵守网络法治 教学过程设计 备注 教 学 过 程 【单元课前预习】 询问学生是否相信有外星生命的存在，请学生课前搜索有关外太空、外星生命等未知事物的资料，在课堂上分享。 鼓励学生通过与同伴讨论、上网查找信息，深度思考First thoughts栏目里的内容，以激发学生对外太空、未知世界、外星生命等未知事物的好奇心和想象力。 鼓励学生在课前思考课本第115页的第二和第三个引导性问题，即“在未知世界中如何应对挑战并存活下来”，并简要写下答案。 鼓励学生在学习本单元前，阅读一本科幻小说或观看一部科幻电影。 Step 1 读前活动 Listen, look and label：学生观察课本第116页活动1的科幻场景图，将框内单词写在图片指定位置。教师也可按随机顺序朗读以下单词：alien, astronaut, rocket, spaceship, UFO。学生看图片，根据所听到的单词，在横线上写下对应的单词。 Think and talk：学生进一步观察该科幻场景图，教师通过以下问题，启发学生对图片中的事物和背景展开思考。 What is this place? What can you see in the picture? What are the astronaut and the alien doing? Are they friends or meeting for the first time? Do you think the alien in the picture looks friendly? Why or why not? If you could ask the alien one question, what would you ask? Sentence order and explain：学生将课本第116页活动2的三个陈述， 按其发生的可能性大小进行排序并陈述原因。学生可以参考以下句式进行表达： Some people say that …, but I don’t think it’s true. I don’t think so either. But I do believe that … *State your opinion：引导学生围绕引导性问题“Could there be life on other planets?”思考自己的观点并陈述选择这一观点的原因。教师可事先在教室两侧分别张贴“Yes”/“No”标识，学生根据个人观点选择站位，以4人小组形式，围绕核心问题展开讨论。学生讨论时，每组发放3张便签纸，分别写下支持该观点的理由，随后将便签贴在黑板对应的“Yes/No”区域，形成“观点可视化墙”。讨论结束后，每组推选1名代表分享观点。 Observe and predict：教师引导学生观察主阅读语篇标题和插图，提出问题：“What do you think might happen?”，引导学生预测故事的大概内容。 Step 2 读中活动 Read and complete the conversation：学生阅读语篇第1-16行，回答问题“What happened to Tina and Tom?”，并完成课本第118页活动1的对话填空。 Role-read: 学生三人一组，分别扮演警察与Tina/Tom，基于活动1中的对话文本进行分角色朗读，可适当添加细节（如警察追问：“Did the alien say anything?”），随后，上台表演对话。 Read and talk:在学生开始阅读文章第二部分前，教师提问：“The next day, Tina and Tom told their parents about the strange creatures. Do you think their parents would believe them?”，引导学生预测故事发展，然后阅读后讨论问题“Why didn’t Tina and Tom’s dad believe them? Do you agree with their dad?”。 Read and answer：学生完成Reading Comprehension的第二题，回答问题并在文中找出答题依据。 What are Tina and her family? Who are the aliens and where do they come from? Complete the table and share: 学生4人一组，找出故事开端、人物外貌、动作和心理、对话等描写。每人负责一个方面，在文本中找出关键词填写表格。通过小组呈现、全班讨论等活动，教师与学生共同总结出这些描写能让故事变得生动、真实、有趣，从而为写作板块的续写环节做铺垫和准备。 Step 3 读后活动 Predict and share: 学生以4–5人为一组, 使用教师提供的句型，对故事的后续发展进行预测。 I think… because ...（文本依据） 所有组员完成发言后，各小组内投票选出最喜欢的故事结局，并指派一名小组代表在班级中分享。 Role play: 学生以4–5人为一组，对主阅读语篇的故事内容和小组预测的结局进行分角色演绎。各组轮流上台表演结束后，全班依据“情节连贯性”“细节关联性”“想象合理性”三个标准投票，评选“最佳剧本”。最后，教师引导各小组反思创作过程并给予点评、反馈。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1. 我能读懂并梳理故事的主要情节，包括起因、发展与结局。 1 2 3 4 5 2. 我能找出故事中的关键信息，例如故事的开端、人物的外貌、行为、心理活动以及对话描写。 1 2 3 4 5 3. 我能依据文本证据，准确回答与故事内容相关的问题。 1 2 3 4 5 4. 我能预测故事的可能结局，表达自己的观点，并参与故事表演。 1 2 3 4 5 作业处理 1. 模仿录音的语音、语调，朗读课文。 2. 完成课本第119页的练习1与 2。 3. 预测故事的结局，用至少五句话续写后续情节。 Dad found the word “EARTH” on a piece of paper ... 板书设计 ARRIVE!。 I’m Astronaut Liz. My spaceship crashed into an unknown planet at midnight … The next day, Tina and Tom told their parents about the strange creatures. Do you think their parents would believe them? 教学反思 Unit 8 Imagine that! 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 就其他星球存在生命的可能性发表自己的看法. 理解有助于在未知环境中生存的指令； 描述探索未知领域时解决问题的方法； 理解科幻作家如何构想可能的未来。（核心素养） 课型 语法课 课时安排 教学内容 Grammar (pp. 121–122) 教学 重点 难点 通过本课的学习，学生能够： 理解because，as，since和because of的含义和用法。 发现和总结原因状语从句和短语because of的使用规则，并能运用规则举一反三。 在真实语境中正确使用原因状语从句或短语because of 陈述原因。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《科学技术进步法》《中华人民共和国网络安全法》 廉洁教育 不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。拒绝网络欺凌与不良信息，合理使用网络，遵守网络法治 教学过程设计 备注 教 学 过 程 【教学过程】 Step 1 观察、发现与总结 学生阅读课本第121页的科幻故事概述，回答以下两个问题： Why was there a loud noise last night? Why couldn’t the spaceship fly? 学生用because回答问题（1），用because of 回答问题（2）。 总结归纳语法规则 教师引导学生观察科幻故事概述中含有because，as，since和because of句子，提出两个问题：1）When do we use because/as/since and when do we use because of？2）When do we use a comma(,)? 学生自行总结归纳规则并通过第121页的“Let’s sum up the rules!” 检验自己的总结是否准确。 教师引导学生观察课本第141页的两组例句，遮盖例句上方的语法规则讲解，并提出问题：“Are because, since and as used in the same way?”。学生讨论总结规则后，教师呈现语法规则，检验学生的总结是否准确，并给予必要的补充解释说明。 Step 2 操练与实践 学生完成课本第122页活动1中“Police officer’s notes”的匹配任务。学生可以两人一组，以问答的方式先匹配正确的回答，随后独立完成活动1的练习。完成练习后，学生通过组内检查和教师呈现答案的形式，检查自己对该语法形式的掌握情况。 学生独立完成课本第141页的Grammar review练习。教师带领全班一起核对答案，并请学生朗读练习中的句子。 Step 3 活用语法 对子活动：学生思考课本第122页活动2Grammar in use 的问题“Do you think aliens exist? Why or why not?”，以两人对话形式，就该问题展开讨论，陈述观点并使用原因状语从句或短语because of说明理由。最后，教师抽选学生发表观点，并做适当点评。 创意造句：教师引导学生完成创意造句活动，通过展示一些“离奇的事件结果”，要求学生用原因状语从句或短语because of 补全合理且有趣的原因。如： The math textbook pages turned blank ... (because the maths problems were tired of being solved and decided to escape.) The school principal grew dragon wings.. All the computers started singing... The ketchup in the kitchen became blue… Step 4 复习巩固 学生完成下面改句练习，巩固语法应用： The lake was dangerous. They avoided it. (because) There was a lot of smoke. It was difficult to see anything. (Because of) We have lost our map. We had better ask for directions. (Since) The spaceship couldn’t land. The weather was too bad. (because / because of) 答案： They avoided the lake because it was dangerous. Because of a lot of smoke, it was difficult to see anything. Since we have lost our map, we had better ask for directions. The spaceship couldn’t land because the weather was too bad./The spaceship couldn’t land because of the bad weather. 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1. 我能理解because，as，since和because of的含义和用法。 1 2 3 4 5 2. 我能在具体情境中正确使用原因状语从句或短语because of 陈述原因。 1 2 3 4 5 3. 我能发现和总结原因状语从句和短语because of的使用规则，并能运用规则举一反三。 1 2 3 4 5 4. 我能根据已知结果，用原因状语从句或短语because of写出符合逻辑的原因。 1 2 3 4 5 作业处理 【课后作业】 基础作业： 用思维导图总结原因状语从句和短语because of的用法，并为每个用法配一个例句。 拓展作业： 设计一个关于“Could there be life on other planets?”的调查问卷，询问班级同学对于外星人是否存在的看法，用because， as，since或because of记录原因。 板书设计 We usually use because, as and since to introduce adverbial clauses of reason. As / Because / Since no one else saw these aliens, I refuse to believe you. We can put the adverbial clause of reason either before or after the main clause. I refuse to believe you as / because / since no one else saw these aliens. 教学反思 Unit 8 Imagine that! 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 读懂并标记地图。 根据所听内容获取和记录关键信息。 讨论在紧急情况下应携带哪些随身物品，并说明选择理由。 在具体情境中表示对他人观点的同意或不同意。（核心素养） 课型 听说课 课时安排 教学内容 Listening (p. 120), Speaking (p. 123) 教学 重点 难点 根据所听内容获取和记录关键信息。 在具体情境中表示对他人观点的同意或不同意。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《科学技术进步法》《中华人民共和国网络安全法》 廉洁教育 不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。拒绝网络欺凌与不良信息，合理使用网络，遵守网络法治 教学过程设计 备注 教 学 过 程 【教学过程】 Step 1 Pre-listening 教师呈现主阅读语篇的插图，引导学生回顾阅读语篇中关于两位地球宇航员的相关内容，为接下来的听力活动提供情境：两名地球宇航员Liz和Gus需要从坠毁的飞船返回母舰，舰长Troy正在向他们发出救援指令，学生需要看懂地图，听清指令，帮助宇航员最终回到母舰。随后学生完成课本第120页活动1的地图标注活动。 教师引导学生结对子完成“你说我指”及“你问我答”的活动，帮助学生读懂地图。学生两人一组，一人说方块的编号，如A3，另一人指出对应的位置。随后，一人问地形，如“Where are the mountains?”，另一人回答：“They are in E1，E2 and E3.”。两项活动也可以让学生上台完成，确保全班同学都能够精准理解地图。 教师提出预测问题：“Look at the map. Where do you think the mothership will land? Why? Where won’t it land, and why do you think so?”，引导学生结合生活常识和地理知识推测母舰可能降落的位置, 并用It will ... because / because of ...句式说明推测理由。 Step 2 While-listening 教师第一次播放录音，学生完成活动2，在地图上标出母舰着陆点和坠毁飞船的位置。 教师再次播放录音，学生完成活动3的填空练习。教师核对答案。 Step 3 Post-listening 学生两人一组讨论问题“Why did the mothership land in D1?”。程度好的同学，可以根据地图和自己的笔记，以Troy舰长的口吻复述他对Gus和Liz的指令。 学生四人一组讨论问题“How can Liz and Gus survive in this condition? What should they do?”。在开展此活动前，教师通过问题链，启发学生思维，如“What challenges might Liz and Gus face? What should they do to deal with these challenges?”，同时提供语言支架"They should / shouldn’t / must /mustn’t ... because ...”。此外，教师可以提供参考的思维导图（见教学课件），还可以鼓励学生根据自己的知识储备，补充可能遇到的挑战及应对措施。最后，每个小组的代表上台分享成果。其他学生倾听并点评。 Step 4 Speaking 教师引导学生讨论问题“Liz and Gus’s spaceship is on fire. They need to save the most important things from the ship. What should we take in an emergency? Why?”，引入口语板块的讨论情境。 学生阅读课本第123页的范例对话，关注标蓝部分的内容，学习如何表达同意与不同意，并朗读Improve your communication板块的相关句型表达。 学生以对子活动的形式，分别扮演Liz和Gus。教师引导学生关注对话的情境（宇宙飞船着火，Liz和Gus需要立刻决定从飞船上带走五件必需品），对话的核心内容（表达同意或不同意，并陈述原因），以及终极目标（通过讨论，达成共识，做出决策，解决问题）。老师可提供下列表达供学生在讨论中使用。 Agreeing: I agree because ... / That’s a good idea. / So do I. I think we should also ... because ... Disagreeing: No. I don’t think we should ... / I disagree with you because ... / I see your point, but we’d better not ... because ... 学生四人一组，思考和讨论问题“Imagine that Liz and Gus have to give up one of the five things they picked. Which thing should they give up? Why?”组员轮流讨论“舍弃理由”，并对其他组员的观点表示同意或不同意，最后组内达成一致意见。说明舍弃理由时需运用至少一个原因状语从句或 because of 短语，强化语法知识的运用。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1. 我能读懂并标记地图。 1 2 3 4 5 2. 我能根据所听内容获取和记录关键信息。 1 2 3 4 5 3. 我能讨论在紧急情况下应携带哪些随身物品，并说明选择理由。 1 2 3 4 5 4. 我能在具体情境中表示对他人观点的同意或不同意。 1 2 3 4 5 作业处理 【课后作业】 基础作业： 1. 模仿朗读课本第123页 Improving your pronunciation 中的句子。 2. 如果你要前往未知星球，列出你最想携带的5件物品，并陈述选择的理由。 拓展作业： 思考问题“How do people deal with challenges when exploring the unknown world?”，并利用课后时间，小组讨论和分享。 板书设计 I agree because ... / That’s a good idea. / So do I. I think we should also ... because ... No. I don’t think we should ... / I disagree with you because ... / I see your point, but we’d better not ... because ... 教学反思 Unit 8 Imagine that! 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 根据图片、提示词，通过合理想象，对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写。 用故事山梳理并构建包含开端、发展、高潮和结局的完整故事情节。 感受创作科幻故事的乐趣，体验用英语进行创造性表达的成就感。(核心素养） 课型 写作课 课时安排 教学内容 Writing (pp. 124–125) 教学 重点 难点 根据图片、提示词，通过合理想象，完成科幻故事的撰写，并通过自评和互评进行修改。 对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《科学技术进步法》《中华人民共和国网络安全法》 廉洁教育 不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。拒绝网络欺凌与不良信息，合理使用网络，遵守网络法治 教学过程设计 备注 教 学 过 程 【教学过程】 Step 1 教师通过展示阅读、听力等板块的图片，引导学生回顾本单元阅读课和听说课的学习内容：两名地球宇航员Liz和Gus的飞船在鸟国星球意外坠毁，两人在舰长的指示下，排除万难，终于回到母舰。学生看图复述故事。此活动旨在通过激活学生的已学知识并对其进行结构化输出，为故事的续写创作奠定情节基础和语言脚手架。 复述结束后，教师继续提问：“Liz and Gus have finally arrived at the landing site of their mothership. How will the story end? Will they be able to leave the planet safely?”，引入故事开端，为学生指明续写的起点和方向。 Step 2 教师引导学生观察课本第124页图片及活动1提示框中“bird people with wings”“strange noises” “shout for help”等细节，提醒学生“Something bad might happen.”。学生以对子活动的形式讨论“鸟国人与Liz、Gus相遇时可能发生的反应和冲突”。教师可提供以下问题供学生思考人物的外貌、行动、语言和心理活动： Who did Liz and Gus see in the sky when they arrived, and why did they show up at the landing site? What did they look like? What did they probably want to do? What did they probably say to Liz and Gus? How did Liz and Gus feel and what did they do? Step 3 教师创设语境：Liz想要和鸟国人交朋友，以摆脱困境，鼓励学生讨论Liz接下来要做些什么。教师展示课本第124页活动2中提示词和示例，学生两人一组讨论Liz接下来会做什么，并模仿示例口头表述出来。学生可以选用课本中的提示词，也可以发挥想象，补充更多的情节，如“give them a hug”“show photos of Earth”等，为故事续写积累素材。 Step 4 教师引导学生利用“故事山”捋清故事情节推进的逻辑。学生在 “Rising action（发展）”和“Turning point（高潮）”两个节点旁写出故事发展的关键词句，以此作为写作提纲。 Step 5 学生根据前面的情节回顾、讨论等活动，结合自己的写作提纲（故事山）独立完成写作任务。 Step 6 学生两人一组，根据写作评价表对写作进行自评和互评。学生可以使用课本第125页的评价表，也可以选用教学课件中提供的写作评价表。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1. 我能根据图片、提示词，通过合理想象，对故事情境、人物外貌、行动及心理活动进行具体、生动的描写。 1 2 3 4 5 2. 我能用故事山梳理并构建包含开端、发展、高潮和结局的完整故事情节。 1 2 3 4 5 3. 我能感受创作科幻故事的乐趣，体验用英语进行创造性表达的成就感。 1 2 3 4 5 4. 我能使用评价表评价自己和同伴的作文，并在此基础上进行修改。 1 2 3 4 5 作业处理 【课后作业】 基础作业： 根据评价表进一步完善自己的作文。 在小组内互读作文，用评价表互评组内同学的作文，选出本组优秀作文。 拓展作业 将自己创作的故事改编成一组图文并茂的漫画，包含故事的开端、发展、高潮和结局。优秀的作品可以在班级中展出。 当地球人和鸟国人成为朋友后，会发生哪些新的故事，又会产生怎样的文化冲突？请你试着续写故事。 板书设计 Who did Liz and Gus see in the sky when they arrived, and why did they show up at the landing site? What did they look like? What did they probably want to do? What did they probably say to Liz and Gus? How did Liz and Gus feel and what did they do? 教学反思 Unit 8 Imagine that! 备课时间： 上课时间： 总备课时数： 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 了解小说《时间机器》的相关背景知识。 2. 理解小说选段的情节和人物关系。 3. 分析并概括小说选段里各个人物的观点态度。 4. 赏析小说《时间机器》，并发表对科幻世界的看法。 课型 阅读课 课时安排 教学内容 Focusing on culture (pp. 126–127) 教学 重点 难点 理解小说《时间机器》选段中的情节和人物关系。 分析并概括小说里各个人物的观点态度。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《科学技术进步法》《中华人民共和国网络安全法》 廉洁教育 不信谣，不传谣，面对科幻，相信科学。拒绝网络欺凌与不良信息，合理使用网络，遵守网络法治 教学过程设计 备注 教 学 过 程 【教学过程】 Step 1 课堂引入：教师展示儒勒·凡尔纳、艾萨克·阿西莫夫、刘慈欣三位科幻作家的照片，询问学生是否认识这三位作家，引导学生谈论对这三位作家的基本认识。 Step 2 作家信息梳理：学生自主阅读课本第128页关于三位科幻作家的介绍文本，教师可通过PPT展示三位作家的照片、主要作品及影响等信息，辅助学生进行理解。随后学生完成课本第128页关于三位作家国籍、代表作品、写作风格的表格填空，小组内展示、讨论及纠错，教师进行补充。 Step 3 学生思考问题“Among these three authors, whose works would you like to read most? Why?”，讨论并分享。 Step 4 小组讨论以下两个问题： What makes a good science fiction author? 学生四人一组进行讨论，并指定一名组长负责汇总意见。讨论结束后，每组派一名代表将本组总结的科幻作家应具备的个人品质写在黑板上。教师进行点评和补充总结，如big imagination, curiosity about science, storytelling skills, future thinking, courage to break convention and try new ideas, understanding of how technology affects people等，鼓励学生学习科幻作家的优秀品质，激励他们在创作中勇于尝试和创新。 Which other science fiction authors have you heard of? What books did they write? Share your ideas with your classmates.. 教师引导学生就以上问题进行讨论，若学生在该领域知识储备不足，教师可提供一份科幻作家清单作为参考，并鼓励学生在课后自主拓展学习。 Step 5 如果学生程度较好, 教师提供一些和这节课话题相关的问题，供学有余力的学生课后查阅资料，选择自己感兴趣的话题进行思考和讨论。 Why was Jules Verne called the “Father of Science Fiction”? Which of the things he imagined have become real? How did Isaac Asimov pay attention to scientific details? Please provide examples. Why have Liu Cixin’s books been so popular around the world? What makes him different from other science fiction authors? Step 6 项目式学习任务布置：教师引导学生思考问题“Why should students read science fiction novels?”，通过讨论阅读科幻小说的好处，鼓励学生主动阅读并发掘更多的科幻作家和作品；然后布置项目式学习任务：学生以小组形式选择一本科幻小说，通过线上和线下调查来收集该书的基本信息（包括书名、作者、主要人物等）；通过阅读，体会故事的精彩片段并对小说进行评价；最后小组内学生进行分工，共同完成海报制作。 Step 7 开展项目式学习：教师组织学生以小组形式根据步骤完成项目式学习，最终在班级展示海报，介绍这本科幻小说。其他学生通过Note-taking form和项目展示评价表（可参考教学课件），记录关键信息并进行项目评价。 Step 8 教师呈现、补充、扩展Wits corner内容，引导学生理解突破边界在探索未知过程中的意义。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1. 我了解了三位世界著名的科幻小说作家，包括他们的作品和写作风格。 1 2 3 4 5 2. 我能思考科幻小说的内涵，体会作家的创作动机及意图，学习科幻作家的优秀品质。 1 2 3 4 5 3. 我能以小组形式完成关于科幻小说的海报,并进行展示分享。 1 2 3 4 5 4. 我能针对科幻小说主题的海报展示进行评价，并记录其中的关键信息。 1 2 3 4 5 作业处理 【课后作业】 基础作业 1. 小组合作完成项目式学习，制作海报。 2. 小组合作准备班级分享活动。 拓展作业 欣赏其他小组的作品，从中选择自己最喜欢的3个作品，并陈述原因。 板书设计 upward(s) / downward(s) adv. 向上/向下 ‌inward(s) / outward(s) adv. 向内/向外 disappointment n. 失望；令人失望的人或事 in all directions 向四面八方 speed up 加速 The train began to speed up as it left the station. 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $