Unit 8 Imagine that! 第4课时 Section 3 (Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 8 Imagine that! 第4课时 Section 3 (Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 8 Imagine that! Section 3 (Writing) 课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时） 课型 写作课 教材对应页码 第124—125页 主题范畴 人与自我——想象与创造 / 人与社会——科幻文化 【单元整体定位】 本单元以“Imagine that!”（发挥想象）为主题，属于“人与自然”与“人与自我”交融的主题语境，内容涉及科幻故事阅读、外星生命探索、科幻文学赏析等。Section 3 Writing是单元“由读促写、读写融合”的核心输出课时。 写作任务概述： 项目 内容 写作任务 续写两名地球宇航员离开坠毁的飞船，顺利回到母舰后再次遇到外星“鸟国人”的故事。 任务类型 故事续写（基于第1课时科幻故事“Aliens Arrive！”及相关听力情节） 写作要素 对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写。 核心环节 观察课本第124页图片 → 小组对话讨论 → “故事山”提纲梳理 → 独立写作 → 自评互评 本课时与前序、后续课时的衔接说明： 衔接方向 内容说明 第1课时→本课时 第1课时学生阅读了科幻故事“Aliens Arrive！”，了解了Liz和Gus两名宇航员的飞船在鸟国星球意外坠毁的经历。本课时续写的起点正是第1课时情节的延续。 第3课时→本课时 第3课时学生在听力任务中获取了舰长Troy的救援指令，得知Liz和Gus已顺利回到母舰。学生还在口语讨论中运用同意/不同意句式陈述了求生物品的选择，为本课时续写中的人物决策行为积累了语言素材。 本课时→第6课时 本课时的写作成果可作为第6课时Project“科幻小说海报”的核心素材来源之一。 二、写作任务分析 分析维度 内容阐释 What 写作板块（第124—125页）为学生续写科幻故事结局搭建了完整支架：活动1提供配图和提示词（“bird people with wings”“strange noises”“shout for help”等），帮助学生观察情境、推测冲突；活动2提供情节拓展的句型框架和提示词，学生可以选用提示词，也可以发挥想象，补充更多情节，如“give them a hug”“show photos of Earth”等。 Why 写作任务旨在引导学生综合运用本单元所学语言知识和科幻主题词汇，通过合理想象，续写一个完整、生动的故事结局，在创作过程中体验用英语进行创造性表达的成就感。 How 遵循“激活经验—看图构思—互动讨论—提纲梳理—独立写作—修改评价”的过程写作流程。“故事山”工具帮助学生在写前梳理开端、发展、高潮和结局的完整情节逻辑。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时阅读了科幻故事“Aliens Arrive！”，了解了故事的基本情节和人物关系；在第2课时学习了原因状语从句的用法；在第3课时通过听力任务掌握了Liz和Gus返回母舰的经过，并在口语讨论中练习了表达观点和理由的语言技能。学生对科幻话题兴趣浓厚，积累了与外星人、宇宙探索相关的核心词汇。 存在问题 1. 对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动描写的经验不足，容易出现“流水账”式叙述。2. 故事结构意识薄弱，情节推进缺乏逻辑性，对高潮与结局的衔接处理不够自然。3. “故事山”工具的使用经验有限，梳理情节时容易出现信息遗漏。4. 在表达人物内心活动时，词汇和句式储备不足，描写流于表面。 发展需求 需要掌握“故事山”工具梳理故事结构的能力；需要学习如何对人物的外貌、行为、对话和心理活动进行具体描写；需要运用本单元所学词汇和句式为故事续写提供语言支撑；需要通过自评和互评改进初稿内容和语言。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能根据图片、提示词，通过合理想象，对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写；能用“故事山”梳理并构建包含开端、发展、高潮和结局的完整故事情节；能运用本单元所学核心词汇和句型完成科幻故事续写；能通过自评和互评改进初稿内容和语言。 学习能力 掌握运用“故事山”进行写作构思的策略；能根据图片情境和提示词进行合理的想象和情节构建；能在讨论中捕捉同伴的创意想法，丰富自己的写作素材；能运用评价表对同伴作文进行有效评价并提出修改建议。 思维品质 通过“故事山”梳理情节发展，培养结构化思维和逻辑推理能力；通过想象鸟国人与宇航员相遇的情境，培养创造性思维和想象能力。 文化意识 感受科幻创作的魅力和表达的自由，体验用英语讲述科幻故事的成就感。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 根据图片、提示词，通过合理想象，完成科幻故事的撰写，并通过自评和互评进行修改。2. 用“故事山”梳理并构建包含开端、发展、高潮和结局的完整故事情节。 教学难点 1. 对故事情境、人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写。2. 合理地想象“鸟国人”的外貌特征和Liz、Gus与其相遇时的心理反应及应对方式，确保情节逻辑自洽。 六、教学方法 任务型教学法、过程写作法、合作学习法、英语学习活动观、范文支架教学法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含第1课时和第3课时故事关键情节图片、第124页活动1配图、“故事山”模板、核心句型库、写作评价表） 前置任务 学生预习Writing板块（第124—125页），观察活动1图片和提示词，初步思考续写思路。 教具 “故事山”模板打印件、写作评价表打印件（参照教材第125页评价表，建议2—3条适应用语） 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 情境导入与情节回顾 (6 mins) Activity 1: 看图复述故事——激活已知情节 1. 教师展示第1课时和第3课时故事的关键情节图片（飞船坠毁、舰长发救援指令、Liz和Gus返回母舰等），引导学生按时间顺序复述故事： 复述要点 参考内容 飞船坠毁 Liz and Gus’s spaceship crashed on a strange planet. 救援指令 Captain Troy gave them instructions to return to the mothership. 成功返回 They finally arrived at the landing site safely. 2. 教师可通过提问引导学生梳理主线，确保每位学生都明确故事前情。 Activity 2: 揭示写作任务——明确续写起点 1. 教师点击课件或展示标题，提出核心问题，引入续写开端：“Liz and Gus have finally arrived at the landing site of their mothership. How will the story end？ Will they be able to leave the planet safely？” 2. 引导学生快速猜想故事情节走向，自然过渡到写作任务。 3. 教师呈现本节课写作任务： 任务：续写Liz和Gus到达母舰着陆点后，与外星“鸟国人”相遇的科幻故事结局。 结构要求：“故事山”框架——开端 → 发展 → 高潮 → 结局。 字数要求：约100—120词。 设计意图：通过看图复述激活学生对前序情节的记忆，为续写创作铺设情节起点；明确写作任务，建立目标导向。 Step 2: Pre-writing Write-up 写前准备——观察、讨论与构思 (12 mins) Activity 1: 观察图片，推测冲突（教材第124页活动1） 1. 教师引导学生观察课本第124页活动1图片及提示框，重点关注以下细节（教师可投影放大或口头强调）： 提示细节 功能引导 bird people with wings 引导学生想象鸟国人的外貌特征 strange noises / shout for help 引导学生推测可能发生的冲突 Liz and Gus arrived at the landing site 确认续写起点——着陆点相遇 2. 教师提问：“What happened when Liz and Gus arrived at the landing site？ What did they see？ Why did the bird people show up？” Activity 2: 对子讨论——构思人物与情节 1. 学生以对子形式讨论鸟国人与Liz、Gus相遇时可能发生的反应和冲突。教师提供以下问题供学生思考： 引导问题 思考维度 What did the bird people look like？ 外貌描写 What did they probably want to do？ 动机推测 What did they probably say to Liz and Gus？ 对话设计 How did Liz and Gus feel and what did they do？ 心理与行动 2. 学生根据以上问题展开讨论，记录关键词。教师巡视指导，鼓励学生发挥合理想象。 Activity 3: 口头续写，积累素材（教材第124页活动2） 1. 教师创设情境：“Liz wanted to make friends with the bird people to get out of trouble.”鼓励学生讨论Liz接下来会做什么。 2. 教师展示教材第124页活动2的提示词和示例，学生两人一组讨论Liz接下来会做什么，并口头表述： 学生可以选用课本中的提示词，如“give them food”“show them photos of Earth”“try to communicate with simple English”等。 教师鼓励学生发挥想象，补充更多情节，如“give them a hug”“show photos of Earth”“teach them to say ’hello‘”等。 3. 邀请2—3组学生口头分享自己的构思，为全班提供写作素材灵感。 Activity 4: “故事山”提纲梳理（教材第124页活动3） 1. 教师引入“故事山”工具，引导学生厘清故事的四个基本要素： 要素 功能 内容方向 Beginning（开端） 交代事件的起点 Liz and Gus reached the landing site and saw the bird people. Rising action（发展） 展现矛盾或交流过程 misunderstand → fear → try to communicate Turning point（高潮） 情感或情境的最高点 The bird people realized they were not enemies. Resolution（结局） 问题解决 They helped each other and Liz and Gus left safely. 2. 学生在“Rising action”和“Turning point”两个节点旁写出故事发展的关键词句，以此作为写作提纲。学生独立完成后再与同桌分享交流。 设计意图：通过图片观察、对子讨论和“故事山”提纲梳理，为学生在写作前搭建支架，帮助学生在动笔前构建完整的情节逻辑框架。 Step 3: Sentence Bank — Lexical and Syntactic Support 核心句型与句式库 (5 mins) 教师提供写作核心句型库，供学生写作时参考： 类别 句型/表达 外貌描写 They looked like humans except that they had beautiful wings on their backs. / Their skin was silver, and their eyes glowed in the dark. 心理描写 Liz felt frightened but tried to stay calm. / Gus was nervous, but he believed they could find a way out. / “What should we do？” Liz thought to herself. 对话描写 “We come in peace. We need your help,” Liz said softly. / “They are not dangerous，” Gus whispered. 行动描写 Liz stepped forward and smiled, trying to show she meant no harm. / Gus raised his hands to show they had no weapons. 情感表达 They were amazed by the beauty of the bird people. / Liz felt a sense of hope when the bird people smiled back. 设计意图：句型库为学生提供写作语言支架，帮助学生在续写中对人物外貌、行动、对话及心理活动进行具体、生动的描写，突破写作难点。 Step 4: While-writing 独立写作 (12 mins) Activity 1: 独立写作 1. 学生根据“故事山”提纲和核心句型库，独立完成写作初稿。 2. 教师巡视指导，关注学生是否做到： 合理运用连接词（如 `however`, `as soon as`, `finally` 等过渡词），强化语篇连贯； 注意一般过去时的正确使用； 对动作和心理进行具体描写。 Activity 2: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 ✅ 我的故事是否有清晰的“开端—发展—高潮—结局”结构？ □ 我是否描述了鸟国人的外貌特征？ □ 我是否描写了Liz和Gus的心理活动或情感变化？ □ 我是否在故事中设置了对话？ □ 我是否使用了一般过去时？ □ 语言、拼写和语法是否正确？ □ 设计意图：通过独立写作实现知识输出；“故事山”提纲帮助学生有条理地组织内容；写作清单培养自我监控能力。 Step 5: Post-writing 写后评价与修改 (8 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用写作评价表（参照教材第125页评价表）进行评价。 写作评价表（参考） ： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 建议 情节完整性 故事包含开端、发展、高潮、结局 人物描写 对外貌、行动、心理有具体描写 语言准确性 时态正确，词汇丰富，句式有变化 逻辑连贯性 情节发展自然，因果关系清晰 创意想象 想象合理有新意 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。师生共评，聚焦描写的生动性和情节的创造性。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 写作主题 续写科幻故事——Liz和Gus与鸟国人相遇 写作结构 故事山：开端 → 发展 → 高潮 → 结局 描写要素 外貌、行动、对话、心理活动 核心句型 外貌描写、心理描写、对话描写、情感表达句型库 写作流程 回顾情节 → 观察图片 → 构思讨论 → 提纲梳理 → 独立写作 → 互评修改 2. 当堂检测 根据提示完成句子（检测核心表达的应用）： (1) Liz felt f_______ when she saw the strange creatures, but she tried to stay c_______. (frightened, calm) (2) The bird people had beautiful w_______ on their b_______. (wings, backs) (3) “We come in p______. We need your h_______,” Liz said. (peace, help) 参考答案：frightened / calm / wings / backs / peace / help 3. 情感升华 教师总结： “Today we became storytellers. We continued the journey of Liz and Gus — from a crashed spaceship to meeting the mysterious bird people, and we imagined how they might solve the conflict, make friends, and finally return home.” “Writing a sci-fi story is like exploring a new planet — you never know what you will discover until you start exploring. By using the ‘Story Mountain’, we built a clear path for our story. By adding descriptions of appearance, actions, feelings and speech, we made our characters come alive.” “Next, in our final two lessons, we will learn about famous science fiction writers from around the world — including Jules Verne, Isaac Asimov and Liu Cixin, who imagined the future long before it came true. You may find that the stories you write today are the seeds of tomorrow‘s science!” 【单元后续课程预告】 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要素；情感升华将写作与本单元科幻文化主题紧密联结，落实育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (3 mins) 分层 作业内容 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，誊抄最终稿到作业本上。 拓展作业 选择自己最喜欢的一位科幻作家（儒勒·凡尔纳、阿西莫夫或刘慈欣），查阅其生平及代表作，用英文写50词左右的简介，为第6课时项目任务做准备（相关内容将在后续课时进一步扩展）。 挑战作业 以“If I were one of the bird people”为题，写60—80词的英文短文，描写如果自己是鸟国人，会如何与地球宇航员交流。 九、板书设计 Unit 8 Imagine that！ Section 3 (Writing) — A science fiction story: encounters with bird people 一、Story Mountain（故事山） Turning point (高潮) /\ / \ / \ Rising action (发展) Resolution (结局) \ / \ / Beginning (开端) 二、Writing Elements（写作要素） ① Appearance（外貌） ② Actions（行动） ③ Speech（对话） ④ Feelings（心理） 三、Useful Sentence Patterns（句式库） Appearance: They looked like …, with … wings. Feelings: Liz felt frightened but tried to stay calm. Speech: “We come in peace. We need your help.” Action: Liz stepped forward and smiled, showing she meant no harm. 四、Four Phases of Writing（四步写作流程） Observe → Discuss → Outline (Story Mountain) → Write → Revise 五、Class Slogan “Imagine the unknown. Create the future.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 情节完整性 故事包含开端、发展、高潮、结局 作文批阅 描写生动性 对外貌、行动、对话、心理有具体描写 作文批阅 语言准确性 时态正确，词汇丰富，运用本单元核心句型 作文批阅 结构清晰度 故事山结构完整，逻辑连贯 作文批阅、自评互评表 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 课堂参与 积极参与讨论、构思和互评活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 写作任务与单元主题紧密契合，体现“想象与创造”的核心理念；看图复述故事和教师提问帮助学生激活已学知识，为续写奠定情节基础；“故事山”工具辅助学生梳理情节逻辑；核心句型库提供写作语言支架，降低写作难度；对子讨论和口头续写环节激发了学生的创意和表达热情；自评互评采用教材评价表，符合教学评一体化理念。 不足 但部分学生对鸟国人的外貌和语言想象不够丰富，描写较为单一；少数学生在写心理活动时，句式仍有些僵硬；写作时间略紧，部分学生未能在课内完成初稿；对子讨论时个别小组构思时间较分散，未能整理出关键素材。 改进 后续项目课（第6课时）可通过科幻作家作品赏析帮助学生拓展想象素材；在写作前增加1轮“奇思妙想接龙”，互相引爆灵感点，强化描述细节意识；教师可根据实际情况适当调整各环节的时间比例；对子讨论时，教师要加强巡视指导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $