8.1 《荷花淀》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《荷花淀》的诗化语言、白描手法及“诗化小说”艺术特色，关联单元“抗日烽火中的人性光辉与家国情怀”主题。通过白洋淀风景图片或纪录片导入，引导学生联想意象，过渡到孙犁以诗意书写战争，借助情节梳理任务卡、对比阅读材料等支架，帮助学生从感知到理解诗化小说。 该资料以“诗化小说”为核心统领教学，分角色朗读话别场景感受白描对话的含蓄深情，对比传统战争叙述与孙犁写法理解侧面烘托，主题探究“以美写战”辩证分析人性美与革命精神。体现审美创造（感受诗意景物）、语言运用（品味并仿写诗化语言）、思维能力（分析人物成长），帮助学生提升文学鉴赏力，为教师提供清晰教学框架与差异化设计。

2025—2026学年 统编版高二语文 选择性必修中册 8.1《荷花淀》 教 学 设 计 作者：孙犁 | 课型：文学阅读课 | 课时：2课时（90分钟） 适用学段：高中 | 教材版本：人教统编版选择性必修中册 | 单元：第八单元 一、教材与课型分析 1. 课文定位 《荷花淀》是孙犁短篇小说的代表作，收录于《白洋淀纪事》，写于1945年。课文选入统编版高中语文选择性必修中册第八单元，与《小二黑结婚》（节选）共同构成"革命历史小说"专题学习内容。本单元的人文主题是"抗日烽火中的人性光辉与家国情怀"，语文要素是"品味富有诗意的语言，理解革命历史小说的艺术特色"。 《荷花淀》被誉为中国现代文学史上最具诗意的战争小说，也是"荷花淀派"（"白洋淀派"）的开山之作。作品以白洋淀为背景，通过水生嫂等女性形象，展现了抗战时期中国农村妇女的美丽、善良、坚韧与爱国精神，将诗情画意与战争烽火融为一体。 2. 文本特色 ▶ 诗化语言：大量景物描写充满诗意，语言简洁清丽，具有散文诗的美感。 ▶ 以白描写人：人物语言精炼传神，寥寥数语刻画出鲜明的性格。 ▶ 女性视角：以水生嫂为代表的女性群像是全文情感的核心。 ▶ 革命与人性交融：战争背景下没有血腥的描写，而是呈现出生命的美与爱国情感的升华。 ▶ 结构：分为"月夜编席—话别—探夫——遇敌——学习游击——参军"六个部分，情节疏密有致。 3. 课型分析 本课为文学阅读与鉴赏课，属于"文学阅读与创意表达"学习任务群。教学重点是通过语言赏析理解作品的诗化风格和人物形象，教学难点是理解"诗化小说"这一文学概念及其在作品中的体现，以及理解革命文学对"人性美"的独特表达。两课时安排：第一课时整体感知·文本结构·景物描写；第二课时人物分析·主题探究·写法迁移。 二、学情分析 1. 已有基础 ▶ 学生已学习过《祝福》《林教头风雪山神庙》等古代白话小说，具备小说三要素分析的基本能力。 ▶ 高二学生已有一定的诗词鉴赏能力，对"诗意""意象""意境"等概念有初步认识。 ▶ 对抗战历史背景有基本了解，能够理解小说的历史语境。 2. 预设困难 困难点 具体表现 教学对策 理解"诗化小说" 学生习惯于情节驱动的小说分析，面对以语言和意境为核心的诗化小说时，往往不知如何切入 提供"诗化小说"概念框架，从具体语句入手，先感受再归纳 白描手法的把握 学生往往看不出简短对话背后的人物心理，对白描的"言外之意"不敏感 提供对话朗读与比较活动，引导"补充心理"的想象练习 人性美与革命主题的统一 学生可能割裂"美"与"革命"，认为两者是矛盾的 通过文本细读，引导发现"革命意识觉醒"正是借由"人性美"完成的 3. 学习兴趣点 ▶ 白洋淀的自然风光与诗意描写：视觉冲击力强，容易引发审美共鸣。 ▶ 水生嫂的人物形象：当代学生对"抗战中的普通女性"这一形象既陌生又好奇。 ▶ "她们学会了射击"——女性参军的结局既出乎意料又令人动容。 三、教学目标与评价 1. 核心素养目标 核心素养维度 本课具体目标 评价方式 语言建构与运用 品味诗化语言（景物描写、人物对话），积累"白描""诗化小说"等文学概念 课堂赏析发言、语言仿写 思维发展与提升 通过比较阅读和问题探究，分析人物形象的丰富性与作品主题的多层次性 课堂讨论、小论文 审美鉴赏与创造 感受作品的诗意之美，理解以柔美写悲壮的独特审美取向 朗读表现、仿写片段 文化传承与理解 认识抗战文学中对人性美与爱国精神的独特表达方式 主题探讨、读后感 2. 学习目标（课时级） 1. 能够概述小说的故事情节，理清六个部分的内容与情感脉络。（知识层） 2. 能够从文中找出诗化语言的典型例句，并分析其表达效果。（理解层） 3. 能够通过对话分析，把握水生嫂的性格特点及其成长轨迹。（分析层） 4. 能够理解"诗化小说"的艺术特色，并尝试仿写一段诗意的景物描写。（应用层） 5. 能够探究作品中"人性美"与"革命精神"的辩证统一关系。（评价/综合层） 四、教学重难点 1. 教学重点 ▶ 品读月夜编席、话别、追赶等场景的诗化语言，感受白描的语言艺术。 ▶ 分析水生嫂的人物形象，把握"温柔—依恋—坚强—觉醒"的情感成长线索。 ▶ 理解"诗化小说"的概念及其在《荷花淀》中的具体体现。 2. 教学难点 ▶ "以美写战"的艺术逻辑：理解为何诗意优美的语言反而能更深刻地揭示战争主题。 ▶ 女性群像的解读：从"几个女人"到"独立的个体"，在集体形象中辨认个性。 ▶ 孙犁革命文学的历史意义：与同时代其他抗战文学作品的比较。 五、教学过程 ◎ 单元学习任务背景 本课所在单元的大概念："革命历史小说通过独特的艺术形式，在战争年代守护并升华了人性之美——这正是文学超越政治宣传的力量所在。" 本课承担的学习任务：以《荷花淀》为范本，理解"诗化小说"的艺术特色，为后续学习《小二黑结婚》提供比较维度。 第一课时：诗意白洋淀——走进孙犁的文学世界（45分钟） 【环节一】情境导入：水乡印象（5分钟） 教师活动：展示白洋淀的风景图片或纪录片片段（荷花盛开的夏夜），播放片刻后提问： "如果要用一首诗来形容这片土地，你会想到哪些意象？" 学生活动：自由发言，说出与白洋淀相关的词语意象（荷花、苇丛、月光、水声……）。 教师过渡：孙犁笔下的白洋淀，正是在这样的诗意中，藏着枪声与硝烟。今天我们一起走进《荷花淀》，看孙犁如何以诗意之笔书写战争年代。 【环节二】初读感知：故事脉络梳理（10分钟） 学生活动：快速默读全文（约1500字），完成情节梳理任务卡—— ▶ 用"时间+地点+人物+事件"的格式，概括小说六个部分的内容。 ▶ 标注：哪些段落让你印象最深？哪些语言让你感到特别美？ 教师小结（板书）： 月夜编席（开端）→ 话别送别（发展）→ 探夫未遇（发展）→ 遭遇水战（高潮）→ 巧遇丈夫（转折）→ 参军学习（结局） 提问：孙犁用了多少笔墨写战斗场面？与战斗场面相比，更多的笔墨给了什么？引导学生注意：战争在文中是"背景"，人物的情感与风景才是"主角"。 【环节三】精读品味：诗化语言赏析（20分钟） 教师引导：文学评论家称《荷花淀》是"一篇诗意的小说"。让我们来看孙犁是如何用语言营造诗意的。 活动一：朗读月夜编席段落，品景物之美 "月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。" 讨论问题： ▶ 这段景物描写中，月亮、院子、苇眉子各有什么特点？（凉爽、干净、洁白、柔滑） ▶ 这些词语共同营造了一种什么样的气氛？（宁静、纯洁、美好） ▶ "苇眉子在她怀里跳跃"——苇眉子真的会"跳跃"吗？这个拟人表达了什么？（女人的灵巧、对生活的热爱） 教师小结：孙犁用细腻的感官描写（视觉、触觉）将白洋淀的夜晚写得晶莹透亮，这是散文诗式的笔法——这就是"诗化语言"的第一个特征：以细腻的感官描写营造意境。 活动二：比较阅读——孙犁笔法的特别之处 教师提供对比材料（板书或PPT展示两种战争场面写法）： 【写法A·传统战争叙述】敌人的炮艇轰鸣着冲来，机枪扫射，水柱四溅，血与水混在一起……战士们与敌人展开了殊死搏斗。 【孙犁写法B·《荷花淀》原文】几只野鸭扑棱棱飞走了。不知是谁，一下把那只白鸭也带走了。妇女们停住了桨，看着那只鸭消失在苇丛中，等着听它的叫声。 讨论：孙犁写战斗前的紧张气氛，用的是鸭子飞走这个细节，而不是直接写恐惧。这种写法有什么效果？（以静衬动，以小见大，反而更有张力） 教师小结："诗化语言"第二个特征：以侧面烘托代替正面渲染，用生活细节暗示战争气息。 【环节四】梳理知识：概念建构（5分钟） 教师带领学生归纳"诗化小说"概念： ▶ 语言：诗意、清丽，重视意境的营造（景物描写如诗如画）。 ▶ 结构：散文化，情节不强调激烈的冲突，而是像诗歌一样流动。 ▶ 人物：不突出英雄主义，而是在日常生活中展示人性之美。 ▶ 主题：不直接书写战争的残酷，而是以美来反衬战争的背景，使主题更含蓄深远。 当堂练笔：仿照"月夜编席"的写法，用3-4句话描写一个你熟悉的生活场景，注意感官描写与意境的营造。（课后完成） 【环节五】第一课时小结（5分钟） 学生发言：这节课你发现了《荷花淀》的哪些"诗意之处"？ 教师总结：孙犁用美来写战争，这需要巨大的艺术勇气。他相信：人性之美，恰恰是抗战胜利最根本的精神力量。下节课我们聚焦人物，走进水生嫂的内心世界。 作业：课后阅读全文，找出所有女性出现的场景，并思考：水生嫂在每个场景中的情感状态是怎样的？ 第二课时：水生嫂的成长——人性美与革命精神（45分钟） 【环节一】话别场景朗读——走进人物内心（12分钟） 学生活动：分角色朗读"话别"片段（水生回来告别的场景），注意水生嫂的每句话背后的情感。 "你走我不拦你，家里怎么办？" "你明白家里的情形，老人家身体不好，一向——" "他们几个人也是走吗？" "嗯。"水生站起来，拿起他的小包裹。"我没有说过分的话吧？" "没有。"她看着他的脸，那脸上漾起一种温柔的笑。 讨论问题： ▶ 水生嫂的这几句话，表达了哪些情感？（不舍、担忧、体贴、克制） ▶ "那脸上漾起一种温柔的笑"——这个"漾"字好在哪里？（像水波一样自然流露，不是刻意的笑，是内心深情的外溢） ▶ 孙犁没有写水生嫂哭泣，为什么？（白描留白，给读者想象空间；白洋淀女性的坚韧底色） 教师小结：孙犁用极节制的语言写出了最动人的别离。这种"冰山式"的白描，是中国现代文学中独特的叙事美学。 【环节二】人物成长轨迹分析（15分钟） 任务：梳理水生嫂的情感/行动变化，完成成长轨迹分析。 教师引导学生发现水生嫂的四个层次： ▶ 月夜编席：勤劳持家、对生活充满热爱→ 形象关键词：温柔、勤劳 ▶ 话别场景：深情而克制，将不舍化为理解支持→ 形象关键词：体贴、大局 ▶ 探夫路上：思夫心切，却保持群体理性→ 形象关键词：坚韧、理性 ▶ 遭遇战斗：面对危险，表现出冷静与应变→ 形象关键词：勇敢、觉醒 ▶ 结尾参军：主动加入抗战队伍→ 形象关键词：成长、自觉 小组讨论：水生嫂的变化是"人物成长"还是"人物转变"？她最初的"温柔"是否消失了？ 教师小结：孙犁笔下的水生嫂不是从柔弱到刚强的单线成长，而是在保持"人性美"底色的前提下，完成了精神层面的升华。温柔不是弱点，而是力量的来源。 【环节三】主题探究：诗意与战争的辩证（10分钟） 核心问题：《荷花淀》中几乎没有血腥的战争描写，却被称为"抗战文学的经典"。你认为孙犁是如何处理"美与战争"这对矛盾的？ 学生思考后小组交流，教师整合： ▶ 以美对抗战争的丑陋：用大量的诗意美景作为对比背景，反衬战争的"不该存在"。 ▶ 用人性美揭示战争的意义：正是因为有水生嫂这样美好的人和美好的生活，抗战才有了最深切的动力与意义。 ▶ 把个体命运嵌入历史洪流：水生嫂的参军不是强迫，而是发自内心——这才是孙犁对"革命文学"最深刻的理解。 孙犁自述："我写的是美，我写的是感情，我写的是在战争年代中也美好着的人。" 教师追问：这与今天的战争题材影视作品（如《亮剑》《长津湖》）在表达方式上有何不同？引导学生思考不同时代战争文学的审美取向差异。 【环节四】写作迁移（5分钟） 仿写练习（延续第一课时作业）：选取一个"美好的日常场景"，用孙犁式的诗化语言，在景物描写中暗藏某种情感（思念/担忧/期待均可）。不少于100字。 示例提示（板书）： ▶ 场景：傍晚，母亲在院子里等待远行的孩子归家。 ▶ 提示：不要直接写"母亲很担心"，而是通过院子里的光线变化、母亲的动作细节来表现。 【环节五】第二课时小结与延伸（3分钟） 教师总结：《荷花淀》给我们呈现的，是一个用诗意抵抗战争、用人性美守护信念的文学世界。孙犁相信，战争不能消灭美，人性的光辉才是最持久的力量。 延伸阅读推荐： ▶ 孙犁《白洋淀纪事》全本（了解整个文学序列） ▶ 茅盾《白杨礼赞》（比较同时代以自然意象书写革命精神的散文） ▶ 汪曾祺《受戒》（了解受孙犁影响的"诗化小说"传承） 六、板书设计 《荷花淀》板书（双轴结构） 【情节轴（左）】 【美学轴（右）】 月夜编席 ←→ 诗化景物（月光·苇席·宁静） 送别话别 ←→ 白描对话（节制·含蓄·深情） 探夫遇敌 ←→ 细节暗示（野鸭·侧面烘托） 巧遇丈夫 ←→ 简笔勾勒（轻快·反差张力） 参军学习 ←→ 人性升华（温柔·坚韧·觉醒） 核心命题：以诗意守护人性，以人性美揭示战争意义 "诗化小说" = 诗意语言 + 白描人物 + 含蓄主题 七、作业设计 1. 基础作业（必做） 1. 【诗化语言整理】从全文找出3-5处你认为最"诗意"的句子，抄写并写出100字以内的赏析（重点分析表达效果，不得简单复述内容）。 2. 【仿写练习】完成课堂布置的仿写任务（用诗化语言描写一个有情感暗示的日常场景，不少于100字）。 3. 【人物备忘录】为水生嫂制作一张"人物成长备忘录"：在小说的6个场景中，她分别说了什么、做了什么、体现了什么性格。 2. 拓展作业（选做一题） 1. 【比较阅读】阅读《白洋淀纪事》中另一篇短篇（建议《嘱咐》或《蒿儿梁》），比较两文在语言风格和女性形象塑造上的异同，写300字短评。 2. 【创意改写】选取"话别"或"遭遇战"中的一个场景，改写成第一人称（水生嫂视角）的心理独白，约300字，保留孙犁的诗意风格。 3. 【文学评论初探】查阅一篇关于《荷花淀》或"荷花淀派"的文学评论（建议阅读孙犁自序或茅盾对其的评价），摘录核心观点，写100字读后感。 八、教学反思 1. 设计亮点 ▶ 以"诗化小说"这一概念统领两课时，使语言赏析和人物分析有了共同的核心。 ▶ "以美写战"的主题探究问题具有真实的思辨价值，避免了革命文学教学中容易出现的标签化解读。 ▶ 朗读活动贯穿两课时，尤其是话别段落的分角色朗读，能让学生对白描对话的"言外之意"产生真实的体验。 ▶ 比较阅读（孙犁写法B与传统战争叙述写法A的对比）是理解"诗化语言"最直观的方式。 2. 预设困难与应对 ▶ 部分学生可能认为《荷花淀》"没什么情节"而感到无聊——应对：第一课时先让学生关注语言的美感，用"这比你见过的战争描写有什么不同"来激发好奇心。 ▶ 仿写练习对学生要求较高——应对：提供"板书示例场景"作为脚手架，并允许学生选择自己熟悉的生活场景。 ▶ "孙犁自述"引言的真实性——建议课前核实引文出处，若无法核实则去掉引号，改为意译。 3. 差异化教学建议 ▶ A层（基础）：聚焦第一课时的景物描写赏析，完成基础词汇和情节梳理。 ▶ B层（中等）：在景物赏析基础上完成人物情感分析，参与主题探讨。 ▶ C层（拔高）：完成拓展作业中的比较阅读或文学评论，参与延伸讨论（与汪曾祺《受戒》的比较）。 4. 关于"革命文学"教学的说明 高中学生对革命历史小说容易产生距离感，教学时应注意：（1）不回避历史背景，但不以政治解读替代文学分析；（2）强调文学性是本课教学的核心，历史语境是理解文学性的工具；（3）孙犁的独特价值在于他用文学对抗战争年代的粗糙化，这正是当代学生最需要理解的文学精神。 学科网（北京）股份有限公司 $