8.1 《荷花淀》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册
2025—2026学年 统编版高二语文 选择性必修中册
8.1《荷花淀》
教 学 设 计
作者：孙犁 | 课型：文学阅读课 | 课时：2课时（90分钟）
适用学段：高中 | 教材版本：人教统编版选择性必修中册 | 单元：第八单元
一、教材与课型分析
1. 课文定位
《荷花淀》是孙犁短篇小说的代表作，收录于《白洋淀纪事》，写于1945年。课文选入统编版高中语文选择性必修中册第八单元，与《小二黑结婚》（节选）共同构成"革命历史小说"专题学习内容。本单元的人文主题是"抗日烽火中的人性光辉与家国情怀"，语文要素是"品味富有诗意的语言，理解革命历史小说的艺术特色"。
《荷花淀》被誉为中国现代文学史上最具诗意的战争小说，也是"荷花淀派"（"白洋淀派"）的开山之作。作品以白洋淀为背景，通过水生嫂等女性形象，展现了抗战时期中国农村妇女的美丽、善良、坚韧与爱国精神，将诗情画意与战争烽火融为一体。
2. 文本特色
▶ 诗化语言：大量景物描写充满诗意，语言简洁清丽，具有散文诗的美感。
▶ 以白描写人：人物语言精炼传神，寥寥数语刻画出鲜明的性格。
▶ 女性视角：以水生嫂为代表的女性群像是全文情感的核心。
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▶ 革命与人性交融：战争背景下没有血腥的描写，而是呈现出生命的美与爱国情感的升华。
▶ 结构：分为"月夜编席—话别—探夫——遇敌——学习游击——参军"六个部分，情节疏密有致。
3. 课型分析
本课为文学阅读与鉴赏课，属于"文学阅读与创意表达"学习任务群。教学重点是通过语言赏析理解作品的诗化风格和人物形象，教学难点是理解"诗化小说"这一文学概念及其在作品中的体现，以及理解革命文学对"人性美"的独特表达。两课时安排：第一课时整体感知·文本结构·景物描写；第二课时人物分析·主题探究·写法迁移。
二、学情分析
1. 已有基础
▶ 学生已学习过《祝福》《林教头风雪山神庙》等古代白话小说，具备小说三要素分析的基本能力。
▶ 高二学生已有一定的诗词鉴赏能力，对"诗意""意象""意境"等概念有初步认识。
▶ 对抗战历史背景有基本了解，能够理解小说的历史语境。
2. 预设困难
困难点 | 具体表现 | 教学对策 |
理解"诗化小说" | 学生习惯于情节驱动的小说分析，面对以语言和意境为核心的诗化小说时，往往不知如何切入 | 提供"诗化小说"概念框架，从具体语句入手，先感受再归纳 |
白描手法的把握 | 学生往往看不出简短对话背后的人物心理，对白描的"言外之意"不敏感 | 提供对话朗读与比较活动，引导"补充心理"的想象练习 |
人性美与革命主题的统一 | 学生可能割裂"美"与"革命"，认为两者是矛盾的 | 通过文本细读，引导发现"革命 |
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| 意识觉醒"正是借由"人性美"完成的 |
3. 学习兴趣点
▶ 白洋淀的自然风光与诗意描写：视觉冲击力强，容易引发审美共鸣。
▶ 水生嫂的人物形象：当代学生对"抗战中的普通女性"这一形象既陌生又好奇。
▶ "她们学会了射击"——女性参军的结局既出乎意料又令人动容。
三、教学目标与评价
1. 核心素养目标
核心素养维度 | 本课具体目标 | 评价方式 |
语言建构与运用 | 品味诗化语言（景物描写、人物对话），积累"白描""诗化小说"等文学概念 | 课堂赏析发言、语言仿写 |
思维发展与提升 | 通过比较阅读和问题探究，分析人物形象的丰富性与作品主题的多层次性 | 课堂讨论、小论文 |
审美鉴赏与创造 | 感受作品的诗意之美，理解以柔美写悲壮的独特审美取向 | 朗读表现、仿写片段 |
文化传承与理解 | 认识抗战文学中对人性美与爱国精神的独特表达方式 | 主题探讨、读后感 |
2. 学习目标（课时级）
1. 能够概述小说的故事情节，理清六个部分的内容与情感脉络。（知识层）
2. 能够从文中找出诗化语言的典型例句，并分析其表达效果。（理解层）
3. 能够通过对话分析，把握水生嫂的性格特点及其成长轨迹。（分析层）
4. 能够理解"诗化小说"的艺术特色，并尝试仿写一段诗意的景物描写。（应用层）
5. 能够探究作品中"人性美"与"革命精神"的辩证统一关系。（评价/综合层）
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