8.1 《荷花淀》教学设计 2025-2026学年统编高二语文选择性必修中册

《荷花淀》教学设计 教材分析: 荷花淀是统编高中语文教材选择性必修中册第2单元人文主题为“苦难与新生”中的一篇课文。这一单元对应中国革命传统作品研习任务群。教材指出:学习本单元要深刻认识革命历程,激发奋发向上的精神力量。荷花淀是孙犁的代表作,全文在抗日战争时代背景下,以细腻的笔触描写了白洋淀人民的生活斗争场面,重点刻画了以水生嫂为代表的英勇乐观的人物对象。 教学目标: 1.通过小说人物对话描写、细节描写分析人物性格及心理,品味作品独特的语言艺术 2.分析人物形象,探究水生嫂的人性美和精神美 3.把握小说主题,领略白洋淀人民爱国主义与乐观主义精神 教学重难点: 1.教学重点:通过小说人物对话描写分析人物性格及心理,品味作品独特的语言艺术 2.教学难点:把握小说主题,领略白洋淀人民爱国主义与乐观主义精神。 教学方法: 讲读法、合作探究法、问答法、朗读法 教学过程: 一、导入 冰心曾说:“如果世界上少了女人,就会缺少五分的真,六分的善和七分的美”。孙犁先生也用他诗意的笔触为我们描写了白洋淀中那群可爱的女人们。这节课,我们继续学习《荷花淀》,讨论完成后同学们可以跟老师一起运用当下最热门的AI软件来生成水生嫂的人物形象图。 明确: 设计意图:充分激发学生的上课积极性,帮助学生初步构建起“水生嫂”的人物形象。 二、聚焦对话,分析形象: 1.阅读课文第一部分夫妻话别,分角色演绎水生和妻子的对话,体会人物心理,感受潜台词,分析水生嫂的性格特点。 明确:学生分角色进行人物对话朗读,从人物对话中体会水生嫂的人物形象 2.教师提问:得知水生要去大部队后,水生嫂是什么态度? 预设:矛盾,虽然担忧不舍,但依然支持丈夫 3. 教师提问:你是从哪些句子看出水生嫂矛盾的心情呢? 明确:17段“你总是很积极的。”这句话可以看出水生嫂对丈夫既有埋怨也有赞赏 教师提问:你能不能把水生嫂矛盾的心情读出来? 预设:学生酝酿感情,读出水生嫂嗔怪和骄傲的语气 19段“你走,我不拦你。家里怎么办?”看出水生嫂对丈夫革命事业的支持。 教师提问:那水生嫂为什么话锋一转又问“家里怎么办?”是她后悔了吗?他不同意丈夫去参加大部队了吗? 预设:因为水生嫂本质上还是一个农村家庭妇女,对丈夫还是有着深深的依恋,此时的她是矛盾纠结的。 教师提问:丈夫是家里的顶梁柱,他去参加大部队意味着家里生产、生活的所有重担都落在了水生嫂一个人的身上,可尽管如此,水生嫂还是对丈夫说“你走,我不拦你”,你读出了一个什么样的水生嫂呢? 预设:识大体、顾大局的水生嫂 4.教师提问:文中还有哪些对话展现了水生嫂的态度和心理活动? 明确: “今天怎么回来得这么晚?”无论丈夫多晚回家,她总是在家中笑着热好饭菜等丈夫平安回来可以看出水生嫂是一位温柔、体贴的妻子。 “他们几个哩?”“他们几个为什么还不回来?”面对妻子的询问丈夫总是躲躲闪闪、岔开话题,“妻子”温柔体贴而又忧虑不安,所以她选择巧妙地旁敲侧击,想通过询问“他们”的行踪,来得到一些关于丈夫的讯息。可以看出水生嫂是一个聪明、机警的女人。 教师提问:“怎么了,你?”如果要询问一个人的情况正常的语序是什么呢? 明确:“你怎么了?” 教师提问:这句话说明水生嫂此时是什么心情? 明确:着急的语无伦次了。 教师:通过水生嫂说话的语序理解了她当时着急不安的心情。她看出丈夫笑得不寻常,所以急切的追问着,怎么了?你?仅仅是一个笑就看出了丈夫的不寻常,你读到了一位什么样的水生嫂呢? 明确:她是一个细心、关心丈夫、了解丈夫的女人 通过分析水生嫂和丈夫二人夫妻对话的语言描写,同学们体会到了水生嫂夫妻二人忠贞不渝的感情,看到了夫妻二人心中有家,这个家不仅仅是他们二人的小家,更是正在遭遇外敌践踏和蹂躏的祖国,这个大家。 设计意图:引导学生带着感情去朗读人物对话,训练学生阅读技能,使学生在朗读过程中获得情感体验,提高思想层次,实现学科育人的目标。学生在人物对话中能够体会到水生嫂温柔贤惠,善良体贴、勤劳朴实,聪慧坚强、挚爱丈夫,热爱祖国、识大体、顾大局的人物形象。她的身上既有中国妇女传统的美德,又具有抗日根据地妇女进步的特点。 三、聚焦细节,分析形象: 1.除了我们读到的人物对话描写,同学们还能从哪些细节描写分析水生嫂的人物形象呢?请同学们进行小组讨论 预设:学生以小组为单位朗读文中细节描写,从细节之处分析水生嫂的人物形象。 ①女人抬着头笑着问;站起来要去端饭。 动作描写,体现出水生嫂对丈夫的关心、体贴 2.教师出示教材插图,引导同学们找到细节描写 预设:女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。 教师提问:哪些细节打动了你呢? 生:“震动”“吮” 师:你从震动读到了什么? 生:水生嫂对丈夫第二天就要去大部队的这个消息表示震惊和手足无措,所以叫苇眉子划破了手 师:你读到了震惊!丈夫去到大部队,意味着流血和牺牲,通过震动这一细节,我们可以看出水生嫂对丈夫的担忧与不舍,此时的她作为女人是脆弱的,甚至可以说是软弱的,她深深的依赖自己的丈夫。可是她迅速平复了自己的心情,将手指放在嘴里吮了一下镇静了下来,展现给丈夫的是自己坚强的一面。从震惊到镇定的情绪转变,我们也能看到水生嫂对丈夫革命事业无声的支持和理解。 设计意图:细节描写是作者刻画人物的关键手段,教师引导学生关注细节,能让学生更精准地把握人物的性格、品质等核心特质;人物形象是作品主题的重要载体,通过分析细节描写所展现的水生嫂人物形象,学生能更好地理解作品的主题思想。 四.角色扮演,分析群像: 1.教师提问:请同学们朗读“商量探夫”对话(32-38段),分析水生嫂与其他妇女的语言差异: 预设:同学们分角色朗读,教师要及时对学生的朗读做出指导,注意“非叫我”“有什么看头啊”的语气变化,前者重读“非”表无奈,后者轻读“啊”表羞涩。 水生嫂:“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”(水生嫂委婉含蓄,用“婆婆”作借口,实则牵挂) 其他妇女:“我要去叫他回来”“我想看看他,有什么好看的!”(其他妇女直白率真,矛盾心理更外露) 2.角色扮演:体验划船场景 教师邀请学生分角色朗读“遇敌前的划船对话”,教师播放流水音效,引导学生通过语速变化表现情绪: 预设:学生根据水流声的变化进行朗读: “她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗。”(舒缓语速,体现悠闲) “后面大船来得飞快!”(急促语速,突遇危险的紧张) 3.水生嫂们激烈的助夫杀敌后,十分激动,同学们请先标注出对话中的语气词(如“横样子”“呀”)和情感关键词。分角色朗读女人们战后的对话,从这些对话中,你认为白洋淀中的女人是什么形象呢? 预设:同学们先在文中标记出语气词和情感关键词,揣摩人物心理、性格,开始分小组朗读。 “你看他们那个横样子,见了我们爱搭理不搭理的!” “啊,好像我们给他们丢了什么人似的。” 她们自己也笑了,今天的事情不算光彩,可是: “我们没枪,有枪就不往荷花淀里跑,在大淀里就和鬼子干起来!” “我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇,只要你不着慌,谁还不会趴在那里放枪呀!” “打沉了,我也会浮水捞东西,我管保比他们水式好,再深点也不怕!” “水生嫂,回去我们也成立队伍,不然以后还能出门吗!” 教师总结:文章最后一段写到:“这一年秋……,她们学会了射击她们配合子弟兵作战,出入在那芦苇的海里。”此时的水生嫂们,不再对丈夫满是嗔怪和责备,也不再满足于做后方的支持者,而是渴望像男人一样拿起武器保卫家乡。 设计意图:1.分析水生嫂与其他妇女的对话,突出水生嫂“委婉含蓄”与其他妇女“直白率真”的语言风格差异,印证其“外柔内刚、深明大义”的形象特质 2.音效辅助沉浸,强化场景代入:播放流水音效配合划船对话朗读,通过语速变化(舒缓 急促)模拟“悠闲探夫 突遇危险”的情节转折,培养学生对文本节奏的敏感度。 3.强调朗读时对“呀”“呢”等语气词的处理,让学生通过声音变化感受人物“嘴上抱怨、心里不服”的可爱性情,理解孙犁笔下革命女性既平凡又伟大的审美特质,避免将英雄形象概念化。 五.课堂小结: 这节课,我们一起通过简单的语言描写和细节描写认识到了战火中水生嫂的人物形象,在她的身上,不仅有着中国传统妇女的温柔贤惠、善良体贴,也有着抗日根据地进步妇女聪慧机敏、深明大义、不断追求进步的特点。当我们将这些关键词输入到当下热门的AI软件中时,它给我们生成了以下几幅人物形象图。 结合上节课我们所学的故事情节,我们知道水生嫂从一名依赖丈夫的农村妇女,逐渐打开生命的格局,走出身份的界限,成长为了一名保家卫国的战士。在白洋淀中奋勇杀敌的她,也有话想对同学们说,我们一起来看看。(利用豆包、即梦等ai软件生成水生嫂数字人形象) 设计意图:1.通过AI视频生成将文本中的抽象人物转化为具象视觉形象,让学生更加直观体会水生嫂的人物身份转变。 2.促进数字化工具与文学教学的融合:在AI技术普及的背景下,让学生通过“关键词输入—图像生成—文本验证”的过程,体会技术对文学解读的辅助价值。 课堂小结:“妇女的柔肩也能挑起盏盏星火。”当我们翻开语文课本,从历史的墨香中走来的女性,何尝不是一朵朵迎风绽放的“荷”?中国女性从包身工在黑暗中挣扎的佝偻脊梁,到刘和珍为理想献身的决绝背影;再到水生嫂放下家庭琐碎投身革命的果敢转身,还有如今同学们所熟知的烛火校长张桂梅,第一个进入太空空间站的女性航天员王亚平。我们看到了无数女性自由而辽阔的灵魂。她们既宜室宜家,也为国为民。 六.课后作业: 1.请你模仿“探夫场景”(32-38段)的对话,站在战士们的角度续写战士们的对话,不少于200字。(必做) 2.对比阅读《百合花》和《荷花淀》,试分析新媳妇与水生嫂人物形象的异同。(选做) 设计意图:分层作业适配不同学习需求。必做作业立足文本细节,侧重基础方法的巩固与群像分析,适合所有学生夯实基础;选做作业拓展至跨文本比较,侧重思辨与审美,满足高阶学习需求,体现“因材施教”原则。 板书设计 教学反思: 本节课紧扣肖培东“浅浅教语文,深深品文意”的理念,以“对话”“细节”为切入点,让学生在语言实践中感悟人物形象。教学中,分角色演绎、关键词圈划、AI数字人互动等活动有效调动了学生积极性,尤其通过朗读品味对话潜台词、分析“震动”“吮”等细节,学生逐步读懂了水生嫂的复杂情感与成长轨迹。但教学仍有不足:部分学生朗读时未能精准把握情感语气,对战争诗化小说的风格理解较浅;小组讨论时,个别学生参与度不高,思维碰撞不够充分。 在后续的教学中需要增加教师范读与个性化指导,让朗读更具感染力;设计更具层次性的讨论问题,鼓励全员参与。 学科网(北京)股份有限公司 $