第十三课 坚持全面依法治国（表格式教学设计）道德与法治新教材统编版五四学制八年级下册

课题

第十三课 坚持全面依法治国

年级

八年级下册

学科

道德与法治

课时

1课时

教材分析

本课是统编版《道德与法治》八年级下册第五单元“建设法治中国”的最后一课，也是单元乃至法治中国建设的总括与升华。教材以历史发展为脉络，首先回顾了我国在中国共产党领导下探索社会主义法治建设的历程，明确了全面依法治国的历史必然性和重要地位。接着，重点阐述了习近平法治思想作为全面依法治国根本遵循和行动指南的重要意义，以及如何贯彻落实。最后，系统讲解了全面推进依法治国的四项基本要求——科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。本课内容理论性强、站位高，同时又与学生的生活感知和社会热点紧密相连（如醉驾治理、网络信息安全等）。通过学习，旨在引导学生理解法治建设的“中国道路”，领会习近平法治思想的精髓，把握全面依法治国的基本要求，从而深刻认同中国特色社会主义法治道路，增强法治观念，自觉投身法治中国建设的实践。

学情分析

八年级学生通过日常生活、新闻媒体和本单元前两课（建设法治中国、国家司法机关）的学习，对“法治”、“法律”、“司法机关”等概念有了初步的认识，能感受到法律对生活的影响，如“醉驾入刑”带来交通环境的改善。然而，对于“全面依法治国”这一宏观国家方略的理解仍存在较大困难，具体表现为：
1. 历史脉络模糊：对新中国成立以来，特别是改革开放后我国的法治发展历程缺乏系统了解，难以理解“全面依法治国”是长期探索和实践的成果，而非一蹴而就。
2. 思想理解抽象：习近平法治思想内涵丰富、体系严密，学生对其核心要义、重大意义及与实践的关联理解较为困难，可能觉得“高大上”而“不接地气”。
3. 基本要求混淆：对“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”这十六字基本要求的内涵认知较为笼统，难以精准区分，特别是容易混淆“严格执法”与“公正司法”的主体和场景。
4. 责任认知疏离：虽然认同法治的重要性，但多将自己定位为守法者和被保护者，对自身在推进全面依法治国、建设法治中国中可承担的责任和可做的贡献认识不足，参与感不强。
因此，教学需从学生已知的生活经验（如导入的“醉驾”）出发，通过时间轴、案例对比、情境分析等方式，将宏大叙事与微观感知相结合，帮助学生构建起关于全面依法治国的系统性、结构化认知，并激发其主人翁意识。

核心素养目标

政治认同：通过了解中国共产党领导法治建设的历程和成就，理解全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。领会习近平法治思想是全面依法治国的根本遵循和行动指南，增强对中国特色社会主义法治道路的认同和信心。
法治观念：通过剖析“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的具体内涵与要求，理解全面依法治国的系统性、整体性和协同性。树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，明确任何组织和个人都必须遵守宪法和法律。
责任意识：感受法治进步带来的安全感与公平感，认识到建设法治中国是全体人民的共同事业。明确青少年在法治建设中肩负的责任，树立法治信仰，学会依法办事，并立志为法治中国建设贡献青春力量。

教学重点

全面依法治国的基本要求（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法）。

理解习近平法治思想在全面依法治国中的指导地位。

教学难点

理解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”之间的内在联系与系统性。

引导学生将对习近平法治思想和全面依法治国方略的认同，转化为自觉的法治意识和行动。

教学方法

议题式教学法、情境教学法、合作探究法、历史脉络梳理法、案例分析法。

教学环节-主要思路

设计意图

一、复习导入（温故知新，创设情境）

1. 视频启思，设疑导入：
- 教师播放或展示反映“醉驾入刑”后道路交通秩序改善、安全意识提升的图片或短视频数据对比。
- 核心设问（呈现于课件）：“同学们，请大家结合生活观察和新闻了解，思考一下：近年来，醉驾行为为什么明显变少了？我们的道路交通为什么感觉更加安全了？”（此问题直接关联PDF课件开篇的“复习导入”内容）
- 学生自由发言，可能从“法律严了”、“查处严了”、“观念变了”等角度回答。

2. 归纳聚焦，揭示课题：
- 教师总结：“同学们的回答都指向了一个核心——法治。醉驾减少、交通更安全，是法律不断完善、执法日益严格、司法公正裁判、公民守法意识增强共同作用的结果。这背后，体现的正是我们党领导人民不断追求法治、探索法治、建设法治、推进法治、厉行法治的坚定步伐，是我们国家全面依法治国战略深入推进的生动缩影。”
- 揭示课题：“今天，我们就一起深入学习《第十三课 坚持全面依法治国》，探寻中国法治建设的历程、思想与路径。”

3. 呈现总议题，明确探究主线：
- 教师呈现本课总议题（来自PDF）：“习近平法治思想的地位和作用是什么？全面依法治国的基本要求有哪些？”
- 简要说明：本课将围绕这两个核心问题，分步展开学习。

​从学生有切身感受的社会生活变化（醉驾治理）切入，快速激发学习兴趣，并自然引出“法治”这一核心主题。将具体现象与“全面依法治国”的宏观战略相联系，帮助学生理解法治并非抽象概念，而是真切塑造美好生活的重要力量。总议题的提出，为本课学习提供了清晰的逻辑框架和思维聚焦点。

探究新知（议题引领，层层剖解）

分议题一：全面依法治国的指导思想

活动一：脉络梳理——法治中国的探索之路
- 情境与任务：教师展示PDF中的“中国的法治进程”时间轴（或简化版），呈现关键节点：1978年（十一届三中全会提出“十六字方针”）、1982年（现行宪法通过）、1997年（十五大提出“依法治国”）、1999年（依法治国入宪）、2012年（十八大提出“新十六字要求”）、2014年（十八届四中全会确立总目标）、2020年（明确习近平法治思想指导地位）、2022年（二十大提出“法治轨道上”）。
- 核心设问：“从这条时间轴中，你能看出中国共产党领导下的法治建设有哪些特点和发展趋势？”
- 学生探究与教师引导：学生小组讨论。教师引导学生归纳：①党的领导是根本保证；②历程是持续探索、逐步深化的（从“有法可依”到“科学立法”，从“依法治国”到“全面依法治国”）；③成就巨大，蓝图清晰。
- 知识梳理（回归教材P102-103）：师生共同明确：
1. 全面依法治国的地位：①依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。②全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。
2. 习近平法治思想的地位：习近平法治思想是全面依法治国的根本遵循和行动指南。

活动二：经典品读——法治思想的深厚底蕴
- 情境与任务：呈现教材P103“探究与分享”中习近平主席引用的三句法治名句：“法者，治之端也。”“国无常强，无常弱。奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。”“立善法于天下，则天下治；立善法于一国，则一国治。”
- 核心设问：“从这些穿越千年的名句典故中，你体会到法治在国家治理中发挥着怎样的作用？”
- 学生探究与分享：学生结合名句含义谈理解。教师引导总结：法治是治国理政的基本方式（“治之端”），关系国家强弱兴衰（“奉法者强”），而良法是善治的前提（“立善法”）。这揭示了我国强调“科学立法”、“依法治国”的深刻历史与文化逻辑。

活动三：意义探寻——习近平法治思想的引领价值
- 情境与任务：提供阅读材料（可节选自教材P104“阅读感悟”关于国家安全法律体系的阐述），展示党的十八大以来，《国家安全法》《网络安全法》《个人信息保护法》等一系列法律快速出台，基本形成中国特色国家安全法律制度体系。
- 核心设问：“国家安全领域的立法实践，如何体现了习近平法治思想‘为……提供了科学指引和根本遵循’？”（关联教材P104表述）
- 学生分析与归纳：学生阅读材料并讨论。教师引导理解：
- 知识深化：教师进一步阐述，习近平法治思想内容博大精深，为我们深刻认识全面依法治国的重要地位、推进国家治理体系和治理能力现代化、建设更高水平的法治中国指明了方向。

活动一：通过时间轴将分散的法治大事件串联，直观展示中国共产党领导法治建设的历史连续性和理论创新性，帮助学生构建整体认知，理解“全面依法治国”的历史必然和战略定力，落实政治认同。
 

活动二：通过品读领导人引用的传统法治名句，建立法治思想的历史传承，让学生感受中国特色社会主义法治道路的文化底蕴，增强文化自信，同时为理解“科学立法”、“全民守法”等要求做铺垫。
活动三：以学生相对熟悉且关乎切身利益的“国家安全”（特别是网络安全、个人信息安全）领域立法为切口，将宏大的“习近平法治思想”与具体的、可见的法治实践成果相联系，化抽象为具体，破解理解难点，使学生真切感受到思想引领实践的强大力量。