11.1 探问人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“探问人生目标”核心知识点，承接生命价值探讨，通过航船导航短视频导入，将人生目标具象化为“导航”，搭建从认识生命到规划人生的学习支架。 特色在于情境与活动双线并行，如“人生阶梯图”实践活动可视化长远与近期目标关系，结合北斗导航、青年榜样视频贴近时代，落实政治认同、健全人格、责任意识等核心素养，提升学生自我规划能力，为教师提供可操作的教学流程。

11.1探问人生目标 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第四单元 课型 新授课 课时 第11课时第1框 教材分析 本课选自统编版道德与法治七年级上册第四单元第十一课《确立人生目标》的第一框题，是 “追求美好人生” 主题下的关键内容。本单元旨在引导学生认识生命的意义，树立积极的人生态度，本课承接前面关于生命价值的探讨，聚焦 “人生目标” 这一核心命题，是帮助学生从认识生命走向规划人生的重要桥梁。 教材以马克思关于建筑师与蜜蜂的名言切入，通过 “生活观察”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接” 等板块，引导学生理解：人的活动是有意识、有目的的，人生目标是人生的方向指引；正确的人生目标能提供持久的内在激励；人生目标可分为长远目标和近期目标，二者相辅相成。教材内容层层递进，从 “是什么” 到 “为什么” 再到 “怎么做”，既体现了对学生思想认知的引导，也注重实践方法的指导，符合七年级学生的认知发展规律，为后续学习如何实现人生目标奠定基础。 学情分析 七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，自我意识快速发展，开始思考 “我是谁”“我要成为什么样的人” 等人生问题，对未来充满憧憬，但也容易陷入迷茫。他们思维活跃，乐于参与实践活动，对故事、情境、互动式学习有较高兴趣，但抽象思维能力仍在发展中，对 “人生目标” 的理解容易停留在表面，存在目标模糊、缺乏规划、将目标等同于空想等问题。 同时，部分学生受网络环境和多元价值观影响，对人生的意义和目标缺乏清晰认知，容易出现随波逐流、缺乏动力的情况。因此，教学中需要避免空洞说教，通过贴近学生生活的情境、可参与的活动，引导他们在体验中理解人生目标的意义，初步掌握树立和规划人生目标的方法。 教学目标 1.政治认同：通过学习革命先驱的事迹，感受正确人生目标对个人成长和社会发展的重要作用，树立为国家和社会贡献力量的远大理想，增强对中国特色社会主义道路的信心。 2.道德修养：认识到树立正确人生目标是负责任的表现，培养主动规划人生的意识，形成积极向上的人生态度，自觉抵制消极、迷茫的生活状态。 3．法治观念：理解人生目标的设定要符合社会规范和法律要求，树立正确的价值导向，自觉将个人发展融入社会发展大局。 4.健全人格：在互动和实践中认识自我，明确人生方向，增强自我规划能力和抗挫折能力，形成乐观进取、勇于追梦的健全人格。 5.责任意识：树立对自己人生负责的态度，学会通过设定并完成近期目标，一步步向长远目标迈进，培养脚踏实地、勇于担当的品质。 教学重点 理解人生目标的重要意义，认识到人生目标是人生的方向指引，能为人生提供持久的动力。 教学难点 学会区分长远目标与近期目标，初步掌握围绕长远目标设定合理近期目标的方法，树立将个人目标与社会发展相结合的意识。 教学过程 环节一：情境导入 ——“人生航船的方向标” 教师活动 播放一段 1 分钟的短视频：画面中，一艘轮船在大海中航行，起初没有导航，在风浪中迷失方向，险象环生；后来开启导航，明确航线，最终顺利抵达港口。视频结束后，提问：“同学们，轮船航行需要导航，我们的人生就像一次远航，也需要‘导航’。大家觉得，我们人生的‘导航’是什么呢？” 随后引出课题《探问人生目标》。 学生活动 观看短视频，结合生活经验思考问题，自由发言，分享自己对 “人生导航” 的理解，初步感知人生目标的作用。 设计意图 以直观的短视频情境导入，贴近学生生活，将抽象的人生目标具象化为 “航船导航”，降低理解难度，同时激发学生的学习兴趣，快速将学生带入课堂主题。 环节二：活动探究一 ——“建筑师与蜜蜂的对话” 教师活动 展示教材中蜂巢和国家自然博物馆的图片，呈现马克思的名言：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。” 组织学生开展小组讨论，提出问题：“结合材料，对比人类建造房屋和蜜蜂筑巢，说一说二者的区别说明了什么？” 教师在小组讨论过程中巡视指导，引导学生从 “是否有预先规划、是否有意识和目的” 的角度思考。 学生活动 以 4 人为一小组，围绕问题展开讨论，结合图片和名言，对比分析人类活动与动物本能的差异，小组代表分享讨论结果，共同得出结论：人的活动是有意识、有目的的，而动物的活动是本能的、无意识的，人能够主动规划人生，确立人生目标。 设计意图 通过小组合作探究，引导学生主动对比分析，在思维碰撞中理解 “人能有意识地确立人生目标” 这一核心观点，体现学生的主体地位，培养合作探究能力和分析问题的能力。 环节三：活动探究二 ——“北斗七星的启示” 教师活动 讲述教材中北斗七星的故事：“古人在茫茫天地间辨别方向，依靠北斗七星找到北极星，指引前行的道路。我国的北斗卫星导航系统也因此得名，为我们的出行指引方向。” 随后提问：“北斗七星对古人辨别方向有什么作用？这对我们走好人生道路有什么启示？” 结合李大钊的名言和对联，引导学生思考人生目标的方向指引作用，组织学生开展 “方向大讨论” 活动，让学生分享自己生活中因为有明确目标而坚持下来的小事。 学生活动 聆听故事，结合自身经历思考问题，分享自己生活中的 “目标小故事”，如为了体育达标坚持锻炼、为了学好一门学科制定学习计划等，在分享中体会目标带来的激励作用，理解正确的人生目标能指引方向、提供动力，帮助我们克服困难、坚定前行。 设计意图 通过北斗七星的故事和学生的生活分享，将抽象的人生目标作用与具体事例结合，让学生在体验中感受目标的意义，同时渗透革命先驱的精神，引导学生树立积极的价值导向，落实核心素养目标。 环节四：实践活动 ——“我的人生阶梯图” 教师活动 结合教材中 “长远目标与近期目标” 的相关链接，以 “成为一名科学家” 为例，讲解长远目标和近期目标的关系：长远目标是方向，近期目标是阶梯，所有近期目标都要围绕长远目标展开。随后布置实践任务：“请同学们拿出提前准备好的画纸，画出属于自己的‘人生阶梯图’，最顶端写下你的长远人生目标，然后在下面的阶梯上写下为了实现这个目标，你在初中阶段、本学期、本月可以完成的近期目标。” 教师巡回指导，提醒学生近期目标要具体、可实现，避免空泛。 学生活动 认真聆听教师讲解，明确长远目标与近期目标的关系，结合自身实际，动手绘制 “人生阶梯图”，独立思考并写下自己的长远目标和近期目标，完成后自愿上台分享自己的阶梯图，说明目标之间的关联。 设计意图 通过动手绘制阶梯图的实践活动，将理论知识转化为可操作的实践，让学生在动手过程中学会区分长远目标与近期目标，初步掌握规划人生的方法，突破教学难点，同时培养学生的自我规划能力，落实健全人格和责任意识的核心素养。 环节五：课堂小结与升华 ——“点亮人生的灯塔” 教师活动 带领学生回顾本节课的核心内容：人生目标是有意识、有目的的规划，是人生的方向指引；人生目标分为长远目标和近期目标，二者相辅相成。随后播放一段青年榜样的短视频，如航天青年、乡村振兴青年志愿者等，引导学生思考：“这些青年榜样的人生目标是什么？他们的目标和国家的发展有什么联系？” 最后总结：“人生目标不仅指引我们前行，更要与时代同频、与祖国同行，希望同学们都能树立正确的人生目标，一步步向未来迈进。” 学生活动 跟随教师回顾课堂内容，观看青年榜样视频，思考个人目标与国家发展的关系，在教师的引导下，树立将个人人生目标融入社会发展的意识，坚定自己的人生方向。 设计意图 通过课堂回顾和榜样视频，升华课堂主题，引导学生将个人目标与国家发展相结合，落实政治认同的核心素养，同时为学生树立积极的榜样，激发学生的奋斗热情。 板书设计 教学创新亮点 1.情境与活动双线并行，学生主体性突出：整节课以 “人生远航” 为主线，设计了航船导航、建筑师与蜜蜂对话、北斗七星启示、人生阶梯图绘制等系列活动，将抽象的理论知识融入具体情境和实践活动中，避免空洞说教，让学生在参与、体验、分享中主动建构知识，充分体现学生的主体地位。 2.贴近生活，衔接时代，核心素养落地：教学内容既结合学生的生活实际，引导学生分享自身经历，又融入北斗导航系统、青年榜样等时代元素，同时结合李大钊的革命事迹，将个人目标与国家发展相结合，层层递进落实政治认同、道德修养、健全人格等核心素养目标，符合新课标理念。 3.可视化实践活动，突破教学难点：设计 “人生阶梯图” 绘制活动，将抽象的长远目标与近期目标的关系转化为可视化的阶梯结构，让学生在动手过程中理解二者的关联，学会设定具体、可实现的近期目标，有效突破教学难点，同时培养学生的自我规划能力。 作业设计 1.基础作业：完善课堂上绘制的 “人生阶梯图”，补充更多细节，比如为每个近期目标写下具体的实施方法和完成时间，下节课带来分享。 2.拓展作业：采访一位身边的长辈或老师，了解他们的人生目标，以及他们为实现目标付出的努力，记录下来，写成一篇简短的采访心得，体会人生目标对个人成长的影响。 3.实践作业：根据 “人生阶梯图” 中本月的近期目标，制定一份为期一周的行动计划，坚持完成，并在周末写下自己的感受和收获 六、教学反思预设 本节课通过系列活动引导学生理解人生目标的意义，整体氛围较为活跃，学生参与度较高，但在 “人生阶梯图” 分享环节，部分学生的近期目标设定不够具体，后续需要加强对学生的个别指导，帮助他们学会制定可落地的目标。 课堂中对学生分享的引导还可以更加深入，比如在分享 “目标小故事” 时，可以进一步引导学生思考目标带来的内在激励，让学生更深刻地体会目标的意义，避免分享流于形式。 拓展作业的采访任务，部分学生可能会存在畏难情绪，后续可以提供采访提纲示例，降低学生的完成难度，同时鼓励学生结合自身实际，灵活选择采访对象，确保作业能真正帮助学生深化对人生目标的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $