6.2 按劳分配为主体、多种分配方式并存 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，通过习近平总书记“分好蛋糕”论述设问导入，关联分配制度，以小琪家人收入情境及表格为支架，用问题链梳理按劳分配、按生产要素分配和社会保障收入，明确分配制度内容。 此资料以“小琪家人”“小橘灯暖心工坊”情境案例为载体，通过递进式问题与小组合作探究，强化政治认同与科学精神，助学生理解分配制度对共同富裕的作用，为教师提供具体教学活动设计，提升课堂效率与学生认知深度。

第2课时　按劳分配为主体、多种分配方式并存 教学目标 1．通过对小琪家人不同收入来源分类以及相关表格探究，了解按劳分配的基本内容及其他分配方式的具体形式，明确不同分配方式与生产要素、社会保障的关联。 2．通过“小橘灯暖心工坊”案例探究与小组合作讨论，理解我国分配制度对促进共同富裕的基础性作用，增强对我国基本分配制度的政治认同。 教学重点 我国分配制度的具体内容；我国分配制度对促进共同富裕的基础性作用。 教学难点 准确区分不同分配方式的适用范围；理解分配制度与共同富裕的内在逻辑。 教学过程 新课导入 【教师活动】多媒体展示习近平总书记“分好蛋糕”的相关论述，并提出问题启发学生思考。 【学生活动】阅读材料，自主思考并回答问题。 【设计意图】通过展示习近平总书记“分好蛋糕”的相关论述，采用设问导入的方式，引导学生快速关联我国的分配制度，自然引出新课学习主题，同时强化学生对分配制度价值的政治认同。 新知探究 一、我国现阶段的分配制度 【教师活动】多媒体展示小琪家人不同收入来源的情境以及空白表格，并提出问题：小琪几位亲人的收入分别是按哪种分配方式取得的？请结合材料填写表格。 组织学生小组合作填写表格，在学生完成表格填写后，教师带领学生共同梳理每位家人的收入情况，逐行核对学生填写内容。 【学生活动】开展小组合作，阅读材料，提取关键信息，完成空白表格的填写，并在教师的梳理下修正填写内容。 【教师活动】展示完整表格，结合表格内容，抛出以下引导问题： 问题1：爸爸在国有企业的工资、奖金，为什么属于按劳分配？这一分配方式的适用前提是什么？（引导学生回顾公有制经济相关知识，明确按劳分配由生产资料公有制决定。在此基础上，教师补充讲解按劳分配的专业定义：有劳动能力的社会成员必须参加劳动，在作了必要的扣除后，以劳动数量和质量为尺度，实行多劳多得、少劳少得，现阶段着重保护劳动所得） 问题2：妈妈、叔叔的收入，和爸爸的收入在分配依据上有什么不同？这说明我国还存在什么分配方式？（引导学生对比辨析，初步感知劳动、技术、土地、管理等生产要素参与分配，使学生明确“多种分配方式并存”，并为后续系统讲解作铺垫） 问题3：舅舅没有参与劳动，为什么能获得低保金？这属于什么类型的收入？（引导学生认识社会保障收入，明确它不属于初次分配中的“多种分配方式”，而是再分配环节的社会保障收入（转移性收入），是政府调节收入分配、促进社会公平的重要手段） 问题4：综合小琪四位家人的不同收入，我国现阶段实行的是什么分配制度？（引导学生梳理案例，自主归纳出我国现阶段坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度） 组织小组讨论活动，注意讨论时长控制在4分钟左右。教师巡视各小组讨论情况，进行适当点拨，并对相关内容补充完善。 【学生活动】围绕以上问题展开小组讨论，对比辨析不同分配方式，小组代表进行梳理并发表观点，其他小组认真聆听。 【教师总结】我国在社会主义初级阶段，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。按劳分配是由生产资料公有制决定的。它的基本内容和要求是：有劳动能力的社会成员必须参加劳动；在作了必要的扣除后，以劳动者所提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度对个人进行分配，多劳多得，少劳少得。在现阶段，要着重保护劳动所得，增加劳动者劳动报酬。 【教师活动】承接上一轮探究活动，多媒体展示生产要素类型表，并提出问题：结合小琪家人不同收入来源的情境，并分析表格，我国除了按劳分配，还存在哪些分配方式？（邀请2—3名学生发表观点，结合学生回答，教师顺势进行补充讲解） 教师结合生产要素类型表，先带领学生回顾小琪家人的收入案例，逐一对应讲解劳动、土地、技术、管理等生产要素的分配逻辑，深化学生认知；再结合日常实例，补充讲解未涉及的资本、知识、数据等生产要素，使学生明确劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素均可参与收入分配。 同时结合舅舅的最低生活保障金收入案例，补充讲解社会保障收入的相关内容，说明一定条件下人们可取得社会保障收入、获得社会公益事业的帮助。 【学生活动】结合表格与前期案例，思考回答问题，对应各生产要素内涵，补全知识体系，认真聆听教师讲解，深化对我国分配制度的完整认知。 【教师总结】在我国，除了按劳分配，还存在其他分配方式，让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配。此外，在一定条件下，人们可以取得社会保障收入，获得社会公益事业的帮助。 【设计意图】以小琪家人收入来源情境为载体，通过递进式设问与表格探究，引导学生自主梳理我国分配制度的完整内容，在对比辨析中深化对按劳分配、按生产要素分配及社会保障收入的理解，强化对我国基本分配制度的政治认同。 二、我国现阶段分配制度的重要性 【教师活动】多媒体展示“小橘灯暖心工坊”的相关材料，并提出问题：结合材料，分析该县是如何促进共同富裕的。 带领学生通读材料，记录关键信息，思考并回答以下问题。 问题1：材料中，村集体和农户分别依靠什么方式获得收入？（引导学生从材料中提取关键信息，明确村集体按产值分红、农户获得劳务收入的分配方式） 问题2：这种让村集体、农户共享收益的分配安排，给当地带来了什么变化？（引导学生结合案例分析，认识到合理的分配安排能够带动村民、村集体增收，缩小发展差距，直观理解合理分配对共享发展、增收致富的推动作用） 问题3：结合材料，说明分配制度对实现共同富裕有何重要意义。（引导学生从案例实践出发，自主推导并理解分配制度是促进共同富裕的基础性制度，明确完善分配制度是让发展成果惠及全体人民、实现共同富裕的重要保障） 组织学生分小组进行讨论交流，讨论时长控制在3分钟左右。教师巡视小组讨论情况，并适当点拨。 【学生活动】各小组展开讨论，小组代表进行总结并发言，其他小组认真聆听。 【教师总结】分配制度是促进共同富裕的基础性制度。要推动共同富裕，必须进一步完善我国的分配制度，让全体人民在共建共享发展中有更多获得感，让更多的发展成果惠及广大群众。 【设计意图】通过展示“小橘灯暖心工坊”的案例，以递进式设问与小组合作探究，引导学生从分配实践中理解分配制度对共同富裕的基础性作用，坚定对我国分配制度的自信，培育政治认同与科学精神核心素养。 课堂小结 本节课主要围绕按劳分配为主体、多种分配方式并存展开，认识了按劳分配的基本内容与其他分配方式的具体形式，学习了不同分配方式同生产要素、社会保障的内在关联，明确了我国分配制度对促进共同富裕的基础性作用，深刻体会我国分配制度的优越性，增强对中国特色社会主义制度的认同。 学科网（北京）股份有限公司 $