8《池子与河流》第一课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《池子与河流》的人生态度及寓意展开，依托单元“寓言故事品读会”情境，通过池子与河流实景图对比提问，引导学生观察形态差异，为后续解读二者观点分歧搭建认知支架。 资料以小组合作探究为特色，通过梳理文脉、随文识“滔”“妇”等生字及长对话标点规律，结合表格对比生活方式与结局，分角色朗读强化情感体验，培养语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学流程，助力学生深化寓意理解与价值认同。

第8课　池子与河流（第1课时） 教学目标 1．认识“滔、妇”等生字。 2．分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 教学重点 1．认识“滔、妇”等生字。 2．读好对话，提炼池子与河流的不同观点。 教学难点 能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 图片导入 教师：这个单元我们开展了寓言故事品读会活动，本次品读之旅也即将迎来尾声，今天我们一同走进最后一篇寓言故事。 出示池子平静静止、河流奔腾流动的实景图 提问：“大家看看这两幅图有什么相同之处，有什么不同之处。？” 待学生自由发言后，顺势引导：俄国寓言大师克雷洛夫，为这池子和河流赋予了鲜活的生命力。它们之间究竟发生了怎样的故事？今天，就让我们一同走进寓言《池子与河流》。 【设计意图】本环节依托“寓言故事品读会”的单元整体情境展开，且紧扣“本次品读之旅尾声、学习最后一篇寓言”的单元学习节点，既让学生明晰单元学习进度，也能以收官式的学习氛围，调动学生对最后一篇寓言的探究兴趣。教师以池子、河流的实景对比图为直观教学载体，贴合小学生具象化的认知特点，通过开放式提问引导学生观察、表达二者在形态与状态上的差异，充分激发学生的观察欲和表达欲，让学生在自主发言中初步建立对池子、河流的直观印象，为后续解读文本中二者的性格、观点分歧做好认知铺垫。 新知探究 合作探究 （一）学习活动一　走进故事——朗读课文，梳理文脉 活动要求： 1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。 2．梳理文脉：请结合文本内容，分析全文可划分成哪两个部分，并说明划分依据。 活动过程： 小组合作学习 1．初读课文，扫清障碍 小组齐读课文，标出自然段序号，读通句子，遇到难读的地方反复练习。 教师点拨：“哲、衰”两个字要读准翘舌音。 2．梳理文脉，把握情节 小组合作，讨论并梳理文脉：请结合文本内容，分析全文可划分成哪两个部分，并说明划分依据。 各小组代表发言，分享划分思路与结果。 明确：课文可以分为两部分。第一部分（第1—8小节）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分（第9、10小节）揭示池子与河流各自最终的命运。 【设计意图】先通过小组齐读、教师点拨易错字音的环节，帮助学生夯实朗读基础，扫清阅读障碍，确保学生能准确、流畅地朗读课文；再通过小组合作梳理文脉的任务，引导学生从整体上把握寓言的结构，为后续深入品读寓意、联系生活感悟做好认知铺垫。 （二）学习活动二　品读对话——感知形象，初识观点 活动要求： 1．阅读第1到第8自然段，找找哪几个部分是池子说的话，哪几个自然段是河流说的话？ 2．从对话中，你读出了河流和池子的生活分别是怎么样的？ 3．池子和河流对自己的生活，分别持怎样的态度？ 活动过程： 小组合作学习 1．自主梳理 学生阅读第1—8自然段，找出池子与河流各自说的话，并标注对应的段落。 小组内交流梳理结果，明确： 池子说的话：第1—6小节 河流说的话：第7—8小节。 2．随文识标点 教师提问：“细读第1—8小节的对话，你发现其在标点使用上有何特殊之处？” 引导学生发现长对话的标点规律：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号；第7、8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。 教师小结：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。 3．了解河流和池子的生活 小组合作交流：默读课文1—8小节，圈画描写河流和池子生活状态的句子，标注在学习单上，小组内互相分享交流，汇总核心句子。 （1）探究河流的生活态度 ①各小组分享找到的描写河流的句子，教师聚焦核心句：“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！” 随文识记滚滚滔滔：引导学生观察“滔”字为形声字，三点水旁表义，与水相关；结合河流实景图，理解词语形容大水奔流的样子，引导学生读出河流奔腾不息的气势。 小组合作讨论：结合“滚滚滔滔”，谈谈你对河流生活状态的理解。 明确：忙忙碌碌。 ②教师出示另一核心句：“我差不多老是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。” 小组合作讨论：结合句子，谈谈你对河流生活态度的理解。 明确：奔波勤苦。 ③小组齐读这两句描写河流的句子，再次感受河流不停歇、为人们提供便利、甘于奉献的生活态度。 （2）探究池子的生活态度 各小组交流找到的描写池子生活的句子，教师聚焦核心句：“可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。” 随文识记“妇”“垫”：小组合作观察句子中的“贵妇人”“鸭绒垫”，结合配图理解：“贵妇人”指生活优渥的年轻女人，“鸭绒垫”是柔软舒适的垫子。知道“妇”指成年的女子，“垫”在文中指的是“垫子”。 小组合作讨论：结合此句，谈谈你对池子生活态度的理解。 明确：安逸、舒适。 小组齐读该句，读出池子满足、慵懒的语气。 4．探究河流和池子对对方生活态度的看法 （1）以小组为单位，聚焦第1—6小节池子的生活态度，圈画出体现池子观点的句子，讨论并整理： 结合文本内容，说说池子对河流的看法是什么？ 结合文本内容，分析池子对自身生活持有怎样的态度？ ①出示“亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？ 你几时才能抛开这样的生涯？ 要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！” 小组讨论并记录： 第一句话，并非真的关心河流是否疲劳，而是反问，表达的真正含义是 “亲爱的姐姐，你会疲劳”。 第二句表达疑问，这不是真正寻求答案，而是带着挖苦的质问，表达的真正含义是“你什么时候才能放弃这种辛苦又无意义的生活？”。 第三句表达感叹，将自己的安逸与河流的辛苦做对比，凸显池子对自己生活的满足，以及对河流选择的不认同。 明确：池子对河流是嘲讽与不理解。 ②出示“固然，我并不出名，我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。——这一切其实都是空的。” 小组讨论并记录： “这一切其实都是空的”池子直接否定河流的名气与价值，认为河流的奔波只是“空有其名”。 明确：空有其名。 教师小结：池子对河流的态度是嘲讽与不理解，并认为河流的名声“空有其名”。 ③出示“我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！ 我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。 这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。” 小组合作观察“无忧无虑”一词：观察“忧”“虑”，“忧”是竖心旁，“虑”字中含有“心”，表示这两个字都与内心和情绪相关。理解词语是“指没有任何忧愁和顾虑，形容心情舒畅自然”的意思。 小组讨论：从“多好、不用操心、清闲”等词句中，能看出池子非常享受自己无忧无虑、清闲安逸的生活。 明确：池子非常享受自己无忧无虑、清闲安逸的生活。 （1）以小组为单位，聚焦第7—8小节河流的台词，圈画出体现河流观点的句子，讨论并整理： 结合文本内容，说说河流对池子的看法是什么？ 结合文本内容，分析河流对自身生活持有怎样的态度？ ①出示“‘啊，你在推究哲理？’河流回答道，‘水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？’ 可你早被遗忘，不再有人提起。” 小组讨论并记录：这句话直接指出池子违背了自然规律，暗示其停滞的状态必然带来衰败。“可你早被遗忘，不再有人提起” 则直接点明池子的最终结局：因不遵循规律而被彻底遗忘。 ②出示“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息，可你早被遗忘，不再有人提起。” 小组讨论并梳理： 从“伟大、遵循着这条规律，不顾自身的安逸” 等词句，能看出河流对自己的定位是伟大、为人造福。 明确：伟大，为人造福。 5．池子和河流的最终结局 小组齐读课文第9—10小节，圈画出描写池子与河流结局的句子，讨论并整理： 河流的结局是什么？ 池子的结局是什么？ 各小组代表发言，明确： 河流：长流不断，受到人们尊敬。 池子：完全枯干，被人们遗忘。 6．表格梳理全文 小组合作填写对比表格，梳理生活方式、志向与结局的关联： 人物 生活方式 志向 结局 池子 安逸清闲，无所事事 得过且过，贪图安逸 完全枯干，被人们遗忘 河流 勤劳，无私奉献 胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益 长流不断， 受到人们尊敬 教师小结：池子与河流的结局，正是它们人生态度的必然结果：贪图安逸终将走向衰败，奋斗奉献才能获得永恒的价值。 7．分角色朗读对话 小组分工 小组内分配角色：一人读池子的语言，一人读河流的语言，一人读叙述部分。 朗读指导 池子的语气：慵懒、满足，带着嘲讽的意味。 河流的语气：坚定、自豪，带着理性的批评。 【设计意图】以“品读对话、感知形象”为核心，依托小组合作探究的学习方式，将文本梳理、随文识字识标点、观点分析、结局探究与分角色朗读等活动有机融合。既落实了长对话标点规则、“滚滚滔滔”“无忧无虑”等词语的随文识记等语文基础训练，又引导学生在细读文本、对比分析的过程中，深入感知池子“安逸享乐”与河流“奋斗奉献”的不同人生态度，清晰建立“生活方式—志向—结局”的逻辑关联。通过分角色朗读的实践，让文本中的情感与态度变得更加鲜活，最终深化学生对寓言“奋斗创造价值、安逸终将被遗忘”这一核心寓意的理解，为后续联系生活感悟做好充分铺垫，同时也培养了学生的合作探究能力与文本细读能力。 （三）学习活动三　探究寓意——辨析观点，畅谈启示 活动要求： 1．池子与河流的观点，你更赞成哪一种，为什么？ 2．从这则寓言，你领悟到了怎样的道理？ 活动过程： 小组合作学习 （1）小组讨论 围绕问题“池子与河流的观点，你更赞成哪一种，为什么？”展开小组讨论。 鼓励学生结合文本内容、角色结局，甚至联系生活经验表达观点。 各小组代表发言，教师引导多元观点的表达： 预设1：我支持河流的观点。因为只有勤劳才能获得希望，不能像池子一样无忧无虑、贪图安逸。如果那样，迟早会被遗忘在社会的茫茫大海中。 预设2：我支持河流的观点。因为“水要流动才能保持清洁”，人也是一样，只有不断努力、不断前进，才能保持活力，实现自己的价值。 教师小结，肯定学生的多元思考，明确：这则寓言的核心导向是赞美奋斗奉献的人生，同时也引导我们思考“如何让生命更有价值”。 （2）自主思考 学生自主思考“从这则寓言，你领悟到了怎样的道理？”，并在学习单上写下自己的感悟。 小组内分享各自的感悟，互相补充，梳理出核心道理。 教师出示核心寓意：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。” 结合文本解读：河流因不断利用自身价值、奔流奉献而永葆生机，池子因贪图安逸、荒废价值而枯干遗忘，这正是“才能不利用就会衰退”的生动体现。 引导学生联系生活：如果在生活中遇到过像池子或河流这样的人，你会对他说些什么？ 自主思考：结合生活经历，在练习本上简要写下想说的话。 全班交流：鼓励学生结合具体事例表达，教师相机引导，紧扣“价值利用”“奋斗奉献”核心。 教师总结：同学们，《池子与河流》这则寓言用生动的对比告诉我们：奋斗与奉献，是生命永恒的价值；而安逸与懒惰，只会让才能慢慢衰退。希望大家都能做一条“奔流不息的河流”，在成长路上不断努力、主动奉献，让自己的人生绽放出属于自己的光彩！ 【设计意图】本环节以“思辨”为核心，通过观点讨论与寓意探究，让学生从文本走向自我思考。多元观点的碰撞，既深化了对寓言核心寓意的理解，又培养了学生的思辨能力与表达能力；联系生活的环节则让寓言的道理真正落地，内化为学生的人生启示，实现了从文本解读到价值引领的升华。 课堂小结 同学们，今天我们一起走进《池子与河流》的寓言，通过辨析池子与河流的观点，读懂了“贪图安逸只会虚度年华，奋斗奉献才能实现生命价值”的道理。希望大家在今后的生活里，都能像河流一样，善用自己的才能，努力创造价值，让生命在奋斗中闪光。 课后任务 想象一下，池子在彻底干枯之前，它会对路过的人们说些什么？写一段50字左右的独白。 学科网（北京）股份有限公司 $